江漢大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究

趙媛源 柴琪 胡燕 周琳淞 鄧亭

[摘? 要：“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。英語(yǔ)專業(yè)作為高?；緦I(yè)之一，是開(kāi)展課程思政教育的重要陣地。高校學(xué)子正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)思政建設(shè)，很有必要。本文以江漢大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)為主題，以訪談的形式，調(diào)研英語(yǔ)專業(yè)老師對(duì)課堂思政的了解程度以及將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)的途徑和辦法，總結(jié)分析了江漢大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課堂思政的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)江漢大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)一步開(kāi)展課程思政建設(shè)提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;英語(yǔ)專業(yè);江漢大學(xué)]

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的重要舉措。英語(yǔ)專業(yè)作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，具有課時(shí)多、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師要對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行拓展深化，將傳授知識(shí)和思政教育結(jié)合起來(lái)，以課程為載體把學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，在中西價(jià)值觀的比較中開(kāi)展課程思政教育，讓學(xué)生在潛移默化中理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激發(fā)、價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造，幫助學(xué)生把青春正能量凝聚到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中，更好構(gòu)筑中國(guó)精神、創(chuàng)造中國(guó)價(jià)值、發(fā)揮中國(guó)力量，向世界“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。

1英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必要性

第一，課程思政是“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的必然要求?！罢n程思政”并不是一種新型的思政課程，而是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”——思想政治理論課，一同構(gòu)建全課程育人格局。習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月7日至8日召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@個(gè)理念的引領(lǐng)下，全國(guó)上下涌現(xiàn)出“課堂思政進(jìn)高校”的熱潮，無(wú)論是理工類課程，還是文史類課程，都在積極探索專業(yè)講授和思政建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)，就是建立在這個(gè)大背景之上。

第二，課程思政是破除專業(yè)課程與思政課程課時(shí)矛盾的有效途徑。由于高校內(nèi)部實(shí)行分塊運(yùn)作模式，很多高校都將思想政治教育視為一項(xiàng)專業(yè)的意識(shí)形態(tài)工作，劃歸給相關(guān)院系和部門(mén)進(jìn)行管理，而其他專業(yè)院系則只承擔(dān)各自的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。目前，一個(gè)專業(yè)中的大多數(shù)課時(shí)都用于專業(yè)知識(shí)的傳授，思想政治理論課的課時(shí)近年來(lái)雖然有所增加，但總體比例仍占少數(shù)。在強(qiáng)化“立德樹(shù)人”理念的情況下，加強(qiáng)思想政治建設(shè)勢(shì)在必行。但如果僅僅只是簡(jiǎn)單地增加思想政治課程的課時(shí)，又會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課時(shí)的縮減，影響專業(yè)教育的質(zhì)量。而大力推進(jìn)“課程思政”，就正好能夠解決這種困境。

第三，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是英語(yǔ)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急。一方面，對(duì)大部分英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，“課程思政”是一個(gè)陌生的概念，教師們認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)與思想政治相去甚遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)還不高，意識(shí)還不強(qiáng)。另一方面，外語(yǔ)專業(yè)課程大量涉及西方歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化，教師們?nèi)绻患訌?qiáng)課程思政建設(shè)，學(xué)生們?nèi)菀诪槲鞣揭庾R(shí)形態(tài)所誤導(dǎo)。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師們必須意識(shí)到思想政治教育工作不僅僅是思政課程的任務(wù)，不能只顧教授專業(yè)知識(shí)而不關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索與挖掘教學(xué)內(nèi)容中所包含的思政教育資源，并將其融入專業(yè)的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”。

2江漢大學(xué)英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

為了解江漢大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師對(duì)思政教育的理解和重視程度，以及將思政融入課堂教學(xué)、加強(qiáng)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，我們于2020年10月份，采取訪談的形式，對(duì)江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)多名教師進(jìn)行了采訪，涉及“思政建設(shè)融入專業(yè)課程教學(xué)的緊迫性”“對(duì)課程思政建設(shè)的了解度和獲知渠道”“思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)的途徑和辦法”“思政課堂的教學(xué)構(gòu)思與教學(xué)實(shí)踐的差異”等問(wèn)題。在對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，我們得出了以下結(jié)論。

第一，教師們往往會(huì)采取中西比較的辦法。他們?cè)谥v授西方語(yǔ)言、文學(xué)及價(jià)值觀時(shí)，會(huì)將其放在中國(guó)國(guó)情下去審視，并通過(guò)中西比較的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。有的教師會(huì)把某一主題下國(guó)外的某一文章傳遞的價(jià)值觀與中國(guó)同一主題的文章進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)于跨文化交際的理解;有的教師會(huì)主動(dòng)給學(xué)生講解一些特定新聞詞匯的英譯方法，如兩會(huì)、政府工作報(bào)告等;有的教師會(huì)對(duì)比中西文化制度差異，但先不會(huì)給出哪一方更為優(yōu)越的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生以理性的眼光去對(duì)待兩者的差異，并在比較中認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。他們都能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響學(xué)生，從而達(dá)到立德樹(shù)人的目的，以此來(lái)說(shuō)明“教師應(yīng)把核心價(jià)值放在課堂討論中引領(lǐng)、把國(guó)家戰(zhàn)略放在專業(yè)教學(xué)中宣講、把文化自信放在語(yǔ)言教學(xué)中滲透、把中國(guó)精神放在第二課堂中弘揚(yáng)”的重要性。

第二，教師們會(huì)強(qiáng)調(diào)思政課堂“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)。在對(duì)課程思政的理解上，教師們認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)課堂思政是英語(yǔ)教學(xué)與思想政治工作的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來(lái)達(dá)到立德樹(shù)人的效果。以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》的講授為例，教師們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)讓同學(xué)們對(duì)文章主題進(jìn)行自我思考，并進(jìn)行小組討論，以此充分掌握同學(xué)們現(xiàn)有的思想水平。在課間，教師們通過(guò)播放相關(guān)主題的英語(yǔ)視頻，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)也傳遞給他們一定的思想政治觀念。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師們?yōu)橥瑢W(xué)們推薦相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程以及書(shū)籍、網(wǎng)站，將思政教育延續(xù)到了課下。

第三，教師們會(huì)采用貼近時(shí)代和生活的教學(xué)材料。教師們善于從新媒體資源中選取教學(xué)材料，在課程教學(xué)中緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)內(nèi)容上貼近社會(huì)熱點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)時(shí)政新聞的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極、健康的價(jià)值觀，并教會(huì)學(xué)生如何用地道的英文傳遞中國(guó)聲音。有的教師在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常播放時(shí)事熱點(diǎn)供學(xué)生了解學(xué)習(xí)，在鍛煉遣詞造句能力的同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)時(shí)政的敏銳性。有的教師將在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等軟件上了解到的時(shí)政信息，進(jìn)行自我加工后，變成有意思的小故事，然后穿插在日常的教學(xué)活動(dòng)中，陶冶學(xué)生的思想情操。

第四，教師們對(duì)課程思政的把握還不夠系統(tǒng)。教師們了解課程思政知識(shí)的渠道比較廣泛，但也存在著不夠系統(tǒng)、不夠全面的問(wèn)題。有的教師在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等軟件上了解相關(guān)內(nèi)容，會(huì)聽(tīng)“中國(guó)慕課”的網(wǎng)課了解相關(guān)知識(shí)，還會(huì)看英文報(bào)道（如“中國(guó)雙語(yǔ)日?qǐng)?bào)”）了解相關(guān)思想政治詞匯的英文表達(dá)。有的教師從習(xí)近平總書(shū)記重要講話、教育部的相關(guān)文件和新聞報(bào)道中獲知相關(guān)知識(shí)。有的教師不定期進(jìn)行課程思政知識(shí)了解，在教學(xué)任務(wù)比較輕松的時(shí)候還會(huì)多看幾篇報(bào)道內(nèi)容?？傊?，雖然教師們獲取課程思政知識(shí)的渠道多種多樣，但不同程度地存在著系統(tǒng)性不夠、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，帶有一定程度的隨意性、應(yīng)景性。

第五，教師們的思想政治教育意識(shí)還不強(qiáng)。在對(duì)這些教師進(jìn)行采訪的過(guò)程中，他們也說(shuō)到許多教師對(duì)于課堂思政的概念并不完全了解，自覺(jué)性和主動(dòng)性還不夠。受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分英語(yǔ)專業(yè)教師只是側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化和技能的傳授，僅僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高，而忽視了英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的思想政治教育功能，對(duì)在英語(yǔ)課堂開(kāi)展課程思政的重要性以及緊迫性存在認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。甚至還有一些英語(yǔ)專業(yè)教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)教育屬于思想政治教育，應(yīng)該由思政教師和輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)。在此種情形下，高校思想政治教育工作的渠道和載體都難以得到有效擴(kuò)展，同時(shí)也使學(xué)生失去了在英語(yǔ)課堂上接受愛(ài)國(guó)主義教育、道德教育、價(jià)值觀教育等思想政治教育的機(jī)會(huì)，在一定程度上阻礙了高校全員育人工作和全方位育人工作的開(kāi)展。

3對(duì)江漢大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建議

第一，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和引導(dǎo)。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所以及管理教師的機(jī)構(gòu)，學(xué)校有義務(wù)對(duì)教師定期進(jìn)行思政進(jìn)課堂的系統(tǒng)性培訓(xùn)，可以從校外請(qǐng)來(lái)英語(yǔ)課堂思政教學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行演講和教學(xué)示范，讓教師們意識(shí)到思政課堂對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性。學(xué)校還可以設(shè)置英語(yǔ)課堂思政講授比賽、思政學(xué)習(xí)打卡等活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷完善自己的思想認(rèn)識(shí)以及思政融合課堂的能力。在教材選用上，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)更多思政思想的融入，在編寫(xiě)課程教育大綱時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)教師挖掘課程蘊(yùn)含的隱性思政元素。在上課前，可以采用專題討論、集體備課的形式，以達(dá)到最優(yōu)效果。通過(guò)這些措施，讓英語(yǔ)教師從根本上意識(shí)到課堂思政教育對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要性，從而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中自覺(jué)地為學(xué)生們進(jìn)行思想政治觀念的傳遞。

第二，教師自身要強(qiáng)化思政教育責(zé)任。作為英語(yǔ)課堂內(nèi)容的直接輸出者、和學(xué)生面對(duì)面的接觸者，教師加強(qiáng)思想政治工作責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)通過(guò)富有新意的課程設(shè)計(jì)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一是介紹相關(guān)在線語(yǔ)料資源，鼓勵(lì)學(xué)生課后探索，培養(yǎng)工具能力和“搜商”。二是充分結(jié)合時(shí)事，將其融入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)國(guó)情的英文表達(dá)，例如，可以講到中國(guó)抗擊疫情的有效做法，以及拜登成為美國(guó)新一任總統(tǒng)對(duì)中國(guó)的影響等。這種融合既能有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)技能，又能拓寬視野，增強(qiáng)課程的時(shí)效性。課堂教學(xué)任務(wù)之外，教師還可讓學(xué)生關(guān)注知名新聞網(wǎng)站（如“中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院新聞辦公室”和“中國(guó)網(wǎng)”），通過(guò)關(guān)注每日發(fā)布會(huì)的視頻和英文文字稿，以及充分運(yùn)用中國(guó)大學(xué)慕課上的公開(kāi)課，讓學(xué)生課后完成讀后感。從資料的收集對(duì)比、語(yǔ)料的精心準(zhǔn)備，到課堂的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，讓學(xué)生在關(guān)注國(guó)內(nèi)外社會(huì)新聞的同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)國(guó)家的了解，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接受思政教育，如開(kāi)展主題班會(huì)，定期組織學(xué)生參與志愿者服務(wù)等，這樣不僅可以讓學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中接受思政教育，加深學(xué)生對(duì)思政教育精神內(nèi)涵的理解，從而形成正確的價(jià)值觀。

第三，學(xué)生要在課程思政中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生可以在學(xué)校與教師的鼓勵(lì)下，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題與教師討論，與教師多進(jìn)行各方面的交流，從中可以受到教師潛移默化的影響，也便于教師了解學(xué)生的思想狀況，提供具體的課堂反饋，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行思政教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生自身也要意識(shí)到思政教育對(duì)于自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要性，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)之余，有意識(shí)地樹(shù)立起思政意識(shí)，積極了解國(guó)家大事，學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治內(nèi)容，嚴(yán)以律己，努力實(shí)現(xiàn)自我健康發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在全球化背景下，英語(yǔ)專業(yè)在凝練學(xué)科內(nèi)涵、培養(yǎng)卓越外語(yǔ)人才、打造原創(chuàng)性成果、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、提升國(guó)際影響力等方面，都還有許多工作要做，其中一個(gè)重要工作就是課堂思政工作。我們要在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求，創(chuàng)新課堂思政改革，進(jìn)一步深化江漢大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

通訊作者：楊惠芳

參考文獻(xiàn)

[1]孔標(biāo).“大思政”格局下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的落實(shí)研究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（03）.

[2]吳佩芬.講好中國(guó)故事 傳播好中國(guó)聲音的三大基礎(chǔ)要件[J].求知，2019（03）.

[3]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12-08.

[4]儲(chǔ)小慧.課程思政在外語(yǔ)課堂的應(yīng)用及方法研析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（24）：81-82.

[5]卞云飛，狄天秀.從“課程思政”角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決方法[J].課程教育研究，2019（14）：119.

江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系? 湖北? 武漢? 430000