《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃錦兒

【教材分析】

《陶罐和鐵罐》全文分為兩個(gè)部分：第一部分（第1～9自然段），講鐵罐自恃堅(jiān)硬，奚落陶罐，陶罐爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。第二部分（第10～17自然段），講許多年過(guò)去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見(jiàn)不到了。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)這兩個(gè)部分并非平均用力，第二部分教學(xué)是為第一部分教學(xué)服務(wù)的。

這篇寓言主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展，說(shuō)明道理。“陶罐子”“懦弱的東西”“你算什么東西”“ 要把你碰成碎片”等語(yǔ)言表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無(wú)禮，而“不敢，鐵罐兄弟”“何必這樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點(diǎn)。此外，文中還有很多具體生動(dòng)的神態(tài)描寫(xiě)，如“傲慢、輕蔑、惱怒”等。

兩節(jié)課的教學(xué)，建立在“1+N+1”讀寫(xiě)一體化的設(shè)計(jì)思路上。第二課時(shí)首先借助插圖復(fù)習(xí)回顧課文的主要內(nèi)容。接著，通過(guò)品讀描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)人物不同的性格。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合人物的性格和結(jié)局明白寓言蘊(yùn)含的道理。最后，引導(dǎo)學(xué)生遷移已習(xí)得的方法結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)文拓展閱讀，提高閱讀能力。

第三課時(shí)首先復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的刻畫(huà)人物的方法，聚焦神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。接著，借助表情圖范文引路，在互動(dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表情，精選詞語(yǔ)，巧用修辭嘗試口頭描述，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生遷移已習(xí)得的方法進(jìn)行片段寫(xiě)作，并評(píng)議修改。

【教學(xué)目標(biāo)】

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，能說(shuō)出陶罐和鐵罐的故事。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)品讀描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)人物不同的性格。

2.結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊(yùn)含的道理。

3.遷移學(xué)法進(jìn)行類(lèi)文拓展閱讀，提高閱讀能力。

第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

1. 在習(xí)作中運(yùn)用準(zhǔn)確的神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。

2. 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

第一課時(shí)（略）

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你能說(shuō)說(shuō)陶罐

和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？

2.出示課文的兩幅插圖，學(xué)生借助插圖梳理陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

第一部分（第1～9自然段）：國(guó)王櫥柜里的鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐卻很謙和，爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。

第二部分（第10～17自然段）：埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。

【設(shè)計(jì)意圖：借助插圖回顧課文的主要內(nèi)容?！?/p>

二、聚焦描寫(xiě)，精讀領(lǐng)悟

1.找一找。

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？用橫線畫(huà)出來(lái)。陶罐是如何回應(yīng)的？用波浪線畫(huà)出來(lái)。圈出他們對(duì)話(huà)時(shí)的神態(tài)。

2.讀一讀。

（1）出示第一次對(duì)話(huà)：

“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

①指名朗讀，生生評(píng)價(jià)，師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：關(guān)注神態(tài)。誰(shuí)能做

出一副傲慢的表情？讀出傲慢的語(yǔ)氣？

預(yù)設(shè)二：“碰”字重讀，“陶罐子”讀慢一些，讀好語(yǔ)氣詞“嗎”。

預(yù)設(shè)三：通過(guò)這個(gè)“謙虛”，你仿佛又看到了陶罐此時(shí)怎樣的表情？帶上表情和動(dòng)作來(lái)讀。

②男女生練讀，男生讀鐵罐的話(huà)，女生讀陶罐的話(huà)。

（2） 出示第二次對(duì)話(huà)：

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)……”

同桌分角色朗讀，師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)一：抓住“輕蔑”，大家看這個(gè)“蔑”字，草字頭下面是個(gè)橫著的“目”字，而且這個(gè)“目”還這么扁，就像一個(gè)人瞇著眼從眼角看別人，把別人都看扁了。你能學(xué)學(xué)輕蔑的神態(tài)嗎？將你的神態(tài)送到對(duì)話(huà)中去讀讀，體會(huì)鐵罐的目中無(wú)人。

預(yù)設(shè)二：面對(duì)鐵罐的第二次奚落，陶罐開(kāi)始爭(zhēng)辯。從“爭(zhēng)辯”看出陶罐是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)你讀出陶罐的不懦弱、理直氣壯。

預(yù)設(shè)三：陶罐的爭(zhēng)辯激怒了鐵罐，從“惱怒”你好像又看到了鐵罐怎樣的神態(tài)動(dòng)作？（瞪大了眼睛，眼冒火光，拍桌子，張大了嘴巴）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陶罐越來(lái)越蠻不講理了。

（3） 出示第三次對(duì)話(huà)：

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！?/p>

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，

“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐。

①小組討論，想想陶罐和鐵罐各自的心情變化。請(qǐng)你為課文加上提示語(yǔ)。

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐

地說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”（心平氣和、友好、謙和、友善）

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐? ? ? ? ? 地說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（盛氣凌人、暴跳如雷、怒氣沖天）

②借助提示語(yǔ)讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

3.演一演。

請(qǐng)一個(gè)“陶罐”和一個(gè)“鐵罐”上臺(tái)演一演。

4.想一想。

（1）鐵罐為什么看不起陶罐？

（2）默讀第10～17自然段，思

考：后來(lái)發(fā)生了什么事情？為什么鐵罐不見(jiàn)了？（適時(shí)補(bǔ)充鐵氧化資料）

（3）你從中明白了什么道理？

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剢⑹尽?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：教結(jié)構(gòu)。聚焦描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀、表演，體會(huì)人物不同的性格，結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊(yùn)含的道理?！?/p>

三、遷移方法，拓展閱讀

1.小結(jié)學(xué)法。

（1）找：找出描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句。

（2）讀：多種形式朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

（3）演：在表演中加深理解。

（4）想：結(jié)合人物的性格和結(jié)局，明白寓言蘊(yùn)含的道理。

2.出示課外閱讀《精明能干

的狐貍先生》，學(xué)生嘗試遷移學(xué)法自學(xué)。

（1）結(jié)合文中描寫(xiě)貓、狐貍的神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)貓、狐貍的性格有什么不同。

（2）從貓和狐貍不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？

【設(shè)計(jì)意圖：用結(jié)構(gòu)。遷移已習(xí)得的方法進(jìn)行類(lèi)文拓展閱讀，提高閱讀能力?！?/p>

四、對(duì)比閱讀，鞏固理解

讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》，想想故事中的北風(fēng)和鐵罐有什么相似之處。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)故事所蘊(yùn)含的道理的理解?！?/p>

第三課時(shí)

一、回顧方法

上節(jié)課我們了解到作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)了一個(gè)謙虛友善的陶罐和傲慢無(wú)禮的鐵罐。

【設(shè)計(jì)意圖：回顧導(dǎo)入，直奔主題?！?/p>

二、鞏固方法

1.出示教師改寫(xiě)的寓言故事片段一：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。

“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”陶罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，陶罐兄弟?！辫F罐謙虛地回答。

“丑陋的東西，就知道你不敢！”陶罐嘲笑著說(shuō)。

2.你能說(shuō)清楚嘲笑是什么樣子嗎？（出示嘲笑的表情圖）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察眉毛、眼睛、嘴巴等的變化。

3.范文引路，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，精選詞語(yǔ)、巧用修辭進(jìn)行表達(dá)。

4.（出示歡笑的表情圖）小組交流，試試用剛才的方法說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：在互動(dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表情，精選詞語(yǔ)、巧用修辭進(jìn)行神態(tài)描寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?！?/p>

三、遷移運(yùn)用

1.出示教師改寫(xiě)的片段

二：

鐵罐心平氣和地辯解：“我是沒(méi)有你好看，但是我比你強(qiáng)壯，況且人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“我身上精美的花紋，你有嗎？發(fā)現(xiàn)我的人會(huì)把我放在博物館里展覽，而你就是一團(tuán)爛鐵，等著去垃圾桶里過(guò)日子吧?！?/p>

“我……”

“夠了，”陶罐皺起眉頭大聲吼道，“你算什么東西！就你還配跟我說(shuō)話(huà)，配當(dāng)我鄰居？你現(xiàn)在就給我滾！”

鐵罐又生氣又傷心，心想：大家都是罐子，為什么不好好相處呢？于是無(wú)奈地挪到別的地方。

這時(shí)陶罐更自以為是了，“我贏了，哈哈哈?！?/p>

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無(wú)恙。

2.（出示“憤怒”“傷心”的四張圖片）選擇一張圖片寫(xiě)一個(gè)神態(tài)描寫(xiě)的片段，提示：細(xì)致觀察，精選詞語(yǔ)，巧用修辭。

3.巡視指導(dǎo)、批注。

4.投影展示學(xué)生作品，

對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)相互點(diǎn)評(píng)，師相機(jī)指導(dǎo)。

5.學(xué)生修改自己的習(xí)作后同桌互改。

【設(shè)計(jì)意圖：在習(xí)作中遷移運(yùn)用方法，完成從口頭表達(dá)到書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換。下放評(píng)價(jià)權(quán)，在生生互評(píng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)?！?/p>

四、布置作業(yè)

修改完成習(xí)作《鐵罐和陶罐》，舉辦以“神態(tài)描寫(xiě)”為主題的寓言故事展。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合運(yùn)用方

法，完成習(xí)作，參與展示?！?/p>

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴