做生命的接力者

劉佳敏

在短暫的一年教學(xué)工作中，我有些迷茫和退縮，有些不知所措。作為一名語文教師，如何有效組織課堂？作為一名班主任，如何將善意的目光投向教室的每一個地方？一位親切的老教師推薦我讀《給教師的建議》。我初讀這本書，只是淺嘗輒止。但隨著遇到的問題越來越多，看著這一條條切實可行的建議，我虔誠地開始了閱讀。

如今的教師，已經(jīng)不能用“傳道授業(yè)解惑”來一言概之，更多的是要塑造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生建立正確的是非觀以及價值觀。學(xué)生好比上好的璞玉，經(jīng)過一系列打磨、雕琢才能變得價值非凡。因此，我們所承擔(dān)的責(zé)任更加重大。

作為一名班主任，無窮無盡的各種雜務(wù)似乎已經(jīng)磨掉了我所有的耐心。我們要將心比心，想學(xué)生所想，難學(xué)生所難。蘇霍姆林斯基無疑有這樣一顆對學(xué)生真正關(guān)愛的心。還記得他曾在書中這么形容費加：“她根本無法記憶所有關(guān)于概念的題目和條件，在她的思維里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象?！边@不就是被我們平常定義的后進生嗎？想想我對待學(xué)生的態(tài)度，訓(xùn)斥、批評，而真正冷靜下來分析她們成績差的原因的時間微乎其微。作者充分利用想象力為費加編寫了一本獨具匠心的練習(xí)冊《給思想不集中的兒童的習(xí)題冊》，從而讓費加一點一點進步，進而成功地成為了一名優(yōu)秀的機床調(diào)整工程師。無疑費加是幸運的。我不禁開始反思自己，為什么我像一只憤怒的母獅怒吼，而不是認(rèn)真地分析學(xué)生的不足？

班里有個學(xué)生，行動遲緩，聽寫總是跟不上其他同學(xué)的進度，就是我眼中的“后進生”。在一次聽寫中，我一改對他的批評，悄悄走近觀察，他正努力地握筆疾書，他仿佛感受到我的靠近，我看到他的身體在顫抖，筆尖已經(jīng)將紙劃破了，仿佛他已經(jīng)知道我的批評下一刻就會降臨在他的身上。我輕輕地說：“孩子，如果實在跟不上，就拿出書來抄吧。老師不會批評你的。”他愣了一下，卻沒抬頭，而是更加認(rèn)真地開始寫字。我暗中觀察，他只是中途翻看了一次。之后的每一次聽寫，他都會偶爾翻書本，但隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)他不再翻書本了，正確率也逐漸變高。終于有一天，我發(fā)現(xiàn)了這個秘密。我在他的桌子上發(fā)現(xiàn)了一本練習(xí)本，上面密密麻麻全是抄寫和家庭聽寫的痕跡。他的母親告訴我，很感謝老師能夠給他一個進步的空間和機會。當(dāng)他得知他可以翻開書本的時候，他并不是竊喜，而是希望通過自己的努力和進步來回報老師的這一份期許。

是的，做一個有愛心的人，他會送給你雙倍的驚喜。對老師來說，這名學(xué)生僅是50多名學(xué)生中的一個，興許容易被忽視，而對于一個家庭來說，這個孩子便是整個家庭的全部。當(dāng)家長不能按老師的要求教導(dǎo)孩子時，不代表家長不愛孩子，不關(guān)心孩子。也許，家長也是力不從心，疲于生活，奔波生計，又有何精力談教育與情懷？多些理解，多些耐心，多些關(guān)懷，足矣。對于教師來說，愛是必須條件，有一顆愛心，才能將學(xué)生看作自己孩子一般的存在，如果只是當(dāng)成學(xué)生，就會滿眼不耐煩，無法全心全意去引導(dǎo)一個相對遲鈍的學(xué)生，但如果換一種想法，如果我的孩子面臨這種困境，我會如何做呢？想必是耐心地引導(dǎo)，諄諄善誘。我嘗試用這些方法去融化我們班相對落后的學(xué)生，也要學(xué)會用有溫度的語言多夸夸他們，鼓勵他們進行嘗試。作為教師需要有一顆細(xì)膩的心，去感受、去傾聽學(xué)生，切勿讓繁雜的班務(wù)蒙蔽了自己，變成一個沒有情感的工作機器。培養(yǎng)學(xué)生，教師的語言和觀點應(yīng)當(dāng)成為美妙而令人迷醉的音樂，責(zé)備、憤怒、斥責(zé)……所有這些情感都應(yīng)滲透著真實和理解。

結(jié)合日常語文教學(xué)，雖說我們應(yīng)注重聽說讀寫的能力訓(xùn)練，但一學(xué)期下來，或多或少會聽到“過分重視基礎(chǔ)訓(xùn)練聽和寫，而疏忽了說和讀”等一類的總結(jié)，也反映了我們總是在教學(xué)中有意識地偏向于讓學(xué)生多背誦、多抄寫，盡量做到不假思索，脫口而出。然而卻在不知不覺中將學(xué)生思考的時間與空間幾乎壓縮到無。結(jié)果出現(xiàn)了學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，可是實際運用時只知道照本宣科，無法做到靈活遷移。甚至導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成慣性思維，養(yǎng)成不動腦、隨意回答的習(xí)慣。

我常在課堂中進行提問：“詞語積累中，你還能說出類似‘白花花的詞語嗎？”我心想如此簡單的ABB式詞語，學(xué)生可能會說出幾十種答案。但回答卻令我大失所望，有些學(xué)生大喊“綠油油”，其他學(xué)生跟著大喊。而有些學(xué)生喊“黃金金”，隨著也引來了一批擁護者，至于是否正確似乎并不在他們的思考范圍里。他們習(xí)慣性地不經(jīng)過大腦思考而吐露答案，無法將學(xué)過的這樣的詞語（類似“胖乎乎、陰沉沉”）進行遷移應(yīng)用。他們大多只會照搬，人云亦云，沒有自己的思想，更不要說創(chuàng)造性的思維?？偠灾?，每一節(jié)課上，我們要讓學(xué)生的思維動起來，哪怕只是一分鐘的頭腦風(fēng)暴，獲得一點點進步也好，而不是局限于必須記牢的材料，否則只會讓他們的思維越來越遲鈍、僵化。我們應(yīng)該嘗試運用高效的引導(dǎo)方法，多給予學(xué)生自我思考的時間，幫助他們完成知識由吸收到消化再到運用的過程，使學(xué)生既掌握了知識，又完成了知識間相互遷移的目標(biāo)。

讓你的課堂充滿情趣與活力，讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科。作為教師，自然希望每個學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，表現(xiàn)出極大的興趣，從而促進自己更加投入地教學(xué)。而事實上，總有一部分學(xué)生上課表現(xiàn)不夠積極主動，態(tài)度冷漠，讓人煩惱。剛開始，我心想著也許這孩子確實學(xué)習(xí)能力相對差，反應(yīng)差，我還耐心地引導(dǎo)、幫助，可隨著時間的推移，我的耐性似乎逐漸消耗殆盡，沒有像蘇霍姆林斯基那樣積極地想盡各種方法尋找學(xué)生厭學(xué)的主要原因，喚醒他，把他從智力的惰性狀態(tài)中挽救出來，哪怕取得向前一小步的進步也對這個學(xué)生大有裨益。特級教師于永正就非常注重課堂的情境性與趣味性。在《驚弓之鳥》一課中，他先在黑板上畫了一幅圖，一把弓和弦，問學(xué)生這是什么。接著畫了一只箭，問學(xué)生又是什么。于老師說：“大家知道，有了弓，有了箭，才能射到鳥?？墒枪艜r候有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事兒呢？我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》一課?！睂W(xué)生們興趣盎然，興致勃勃，自然能夠集中精力體會語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

有趣的課堂才能營造高效的課堂。有幸站在巨人的肩膀上眺望遠方，我也不禁躍躍欲試。教學(xué)《司馬光》一課，學(xué)生第一次接觸文言文，我總想在課文之余，讓學(xué)生感受到文言文誦讀的魅力以及所蘊含的文化內(nèi)涵。我嘗試營造課堂的氛圍，課前回顧《姓氏歌》，學(xué)生對所學(xué)有了一定的認(rèn)知，能喚醒學(xué)習(xí)的自信與興趣，接著引入單姓，進而點出“司馬”這一復(fù)姓，接著出示三幅圖片，分別代表司馬光砸缸這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生躍躍欲試，小手舉得一個賽一個高，嘴邊的話也似乎呼之欲出。這時，我將文言文引入課堂：“同學(xué)們，這個故事你們講得真生動，你們知道嗎？早在一千年前就有這個故事了，那么古人是如何講故事的呢？我們一起來看看?！碑?dāng)簡短的文言文與較長的白話文一對比，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)文言文簡短意豐的特點。這是一篇非常有趣的小故事，如“一兒登甕，眾皆棄去，光持石擊甕”等，相對遲鈍的學(xué)生對這些動作高明之處的體會也是遲鈍的，甚至上課時根本沒在聽。但是如果你讓他們上臺表演，他們會立馬兩眼發(fā)光，情緒高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試。而在表演當(dāng)中，他們就能夠感受到語言文字的有趣，也開始思考司馬光動作的意圖是什么，當(dāng)時的情況是怎樣的。這樣，學(xué)生對文本的印象就更深刻。

古人云“開卷有益”。蘇霍姆林斯基那種令人信服、十分獨特的敘事風(fēng)格，使我們對書中內(nèi)容的領(lǐng)悟更加多樣化和多義化，書中的材料對我們?nèi)粘５慕逃ぷ鹘o予實質(zhì)性幫助。我時刻提醒自己要做生命的接力者，把這些寶貴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的工作方法，讓教育教學(xué)在愛中成長。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴