讀寫一體化教學例談

朱穎蓉

學生經(jīng)過小學一年的學習，到了二年級已具備一定的識字、閱讀、表達能力，而且他們具有細致的觀察力、豐富的想象力、獨特的創(chuàng)作力。二年級是小學從低段到中段過渡的關(guān)鍵時期，這個階段的寫話訓練也是為日后寫作做鋪墊。日常教學中，研究教材，聚焦精彩句段，引導學生把句子寫完整、寫具體、寫生動?？梢酝ㄟ^聚焦句群、聯(lián)系生活、展開想象等幾個方面推進二年級讀寫一體化的課堂教學。

一、聚焦句群，仿寫句子

二年級的學生還未全面掌握寫話的技巧，起步階段要降低難度，既要讓學生有嘗試的欲望，也要讓學生有成功的體驗。最開始可以選擇單句或者比較短的句子進行教學，給出范式，學生只需要填充詞語，甚至不會寫的字可以用拼音代替。例如《我是什么》一課，聚焦“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”，用“有時候……，有時候……”仿說、仿寫句子。在《曹沖稱象》一課，聚焦“官員們一邊看一邊議論……”，用“一邊……一邊……”仿說、仿寫句子。關(guān)于長句子的仿寫，教師要為學生選擇適合模仿的句段，通過多種方式有感情地朗讀，甚至背誦。然后提煉句段中的關(guān)聯(lián)詞或者固定句式，教師先仿說或者請一兩位學生模仿句式說話，接著下放時間給全班學生自由地練說，也可以和同桌、小組成員之間分享自己想到的句子。在練習說的過程中，學生的思維打開了，這時候要趁熱打鐵，讓學生把句子寫下來。筆者在教學二年級上冊《我是什么》這一課時，聚焦第3自然段“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會”，通過圖片、動畫等方式幫助學生快速、有感情地背誦這段有趣的文字。在練習說話的時候提煉出句式“? ? ? ? ?在? ? ? ? ?，在?? ? ? ? ?，在? ? ? ? ?，在? ? ? ? ?”，學生仿寫的時候只需要補充人物、地點、動作等信息就行。

對于剛上二年級的學生，仿寫能夠達到句子通順，把意思表達清楚即可，對于詞匯量豐富、表達能力強、特別有創(chuàng)意的學生要放大亮點，可做示范;對于基本能達到仿寫要求的學生要及時表揚鼓勵;對于基礎(chǔ)較弱的學生，要多加引導，提供具體的信息，盡量讓他們把句子寫完整。

二、聯(lián)系生活，豐富題材

生活就像溪水的源頭，文章是溪水，如果學生從小就學會關(guān)注生活，并且把生活中有趣、有意義的事情用筆寫出來，這就是真真正正地做文章了。當學生有表達的欲望時，也要學會表達的方法。方法從哪里來？就在每一篇課文中。

教學《葡萄溝》一課時，主要通過三個循序漸進的步驟實現(xiàn)“讀寫一體化”：第一步，讓學生充分朗讀并背誦優(yōu)美句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”。個別學生有感情地示范朗讀，這時教師介入把資源放大，全班學生跟著模仿讀;有的學生打節(jié)拍朗讀，增強節(jié)奏感，興趣盎然;有的學生配合動作朗讀，讓課堂活起來，讓大家猶如身臨其境……在教學中通過欣賞不同顏色的葡萄的照片，并聯(lián)系上下文，理解“五光十色”的意思。第二步，仿照課文句子，挖空填詞，如“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有? ? ? ?的、??的、? ? ? ? 的、? ? ? ? 的、? ? ? ? 的，五光十色，? ? ? ? ? ? ?”。 葡萄的顏色還有很多很多，讓學生聯(lián)系生活把句子補充完整。在這個過程中，學生學習用不同的詞語來介紹事物的不同狀態(tài)，最后用一個詞語來概括事物總的特點。第三步，教師出示幾幅學生日常生活中熟悉的圖片，引導學生把句子說完整、說具體、說生動，最后讓學生有選擇地完成兩個句子。其一：“公園里的花都開了，有白的、粉的、黃的，______?！逼涠骸跋抡n了，同學們在操場上活動，_____，處處歡聲笑語，熱鬧極了?！边x擇學生生活中最熟悉的場景進行寫話，讓學生有表達的欲望，能夠?qū)懗稣媲閷嵏小?/p>

在教學二年級下冊《雷雨》一課時，學生一邊朗讀一邊做拍手、跺腳、在桌面上打節(jié)拍等動作，通過控制力度來感受雨勢的變化。在仿寫的環(huán)節(jié)，主要聚焦生活，讓學生通過星級挑戰(zhàn)的方式把生活中看到的下雨場景說精彩、寫生動，如一星挑戰(zhàn)，補充詞語。一是模仿課文句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”，補充描寫雨聲的擬聲詞“_______，雨下起來了”。二是觀察雨中的學校、雨中的街道的圖片，走進生活，“雨越下越大。往窗外望去，? ? ? ? ? ? ?啊，

啊，都看不清了”。二星挑戰(zhàn)，觀看生活中下雨的視頻，補充詞語和句子“_______，雨下起來了。雨越下越大。向窗外望去，_____”。三星挑戰(zhàn)，細心觀察，描寫雨中的校園。上課當天剛好是雨天，抓住這個時機，讓學生起立走到教室兩邊的窗戶觀看校園下雨的情形。學生往窗外望去，能看到不同的校園情景，每個學生關(guān)注的點也不盡相同。有些學生看到雨中的樓房，有些學生看到雨中的大榕樹，有些學生看到雨中的操場……學生把自己在窗邊看到的雨中校園寫下來，教師提供相關(guān)的詞語降低寫話難度。對二年級的學生來說能用一兩句話把自己觀察到的情景寫下來已經(jīng)非常難得了。

課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子應(yīng)該盡量用不同的教學形式讓學生朗讀、背誦，在讀中感受句子的美，培養(yǎng)學生的語感。由美的語境遷移到生活中，學生在觀察生活、感悟生活的過程中運用文本的寫作方法，實現(xiàn)課文與生活的融合。

三、展開想象，創(chuàng)編作品

二年級學生天真活潑，想象具體形象，因此可以培養(yǎng)他們進行創(chuàng)造性想象寫話。二年級的學生尤其喜歡童話、兒歌、故事，教師可以根據(jù)學生的心理特點，讓學生有想象、創(chuàng)編的機會，讓他們有創(chuàng)造無限精彩的機會。

童話、故事具有擬人化的特點，學生在朗讀課文時應(yīng)入情入境地讀出不同角色的情感;兒歌通常簡短、語言活潑生動有趣，讀起來朗朗上口，可以讓學生配合不同的動作進行朗誦。豐富的朗誦形式不僅可以培養(yǎng)學生的語言，也可以讓學生猶如步入課文的真實環(huán)境中。

二年級上冊《坐井觀天》這篇課文深得學生喜愛，學生在上課之前選擇自己喜歡的角色做了頭飾，上課的時候戴上頭飾分角色扮演青蛙和小鳥，把青蛙和小鳥的三次對話表演得非常形象。文中的結(jié)尾是開放式的，學生的表演并沒有隨著課文的結(jié)束而收場，扮演青蛙的學生真的跳出“井口”，跟著“小鳥”去看了外面的世界。表演結(jié)束后，教師請大家寫一寫青蛙跳出井口后的故事：“青蛙費了好大力氣，終于跳出了井口，來到_______，它看到了________?！?學生想象青蛙來到了浩瀚的大海，來到了廣闊的草原，來到了茫茫的沙漠，來到了巍峨的高山……一幅美麗的大自然畫面把課堂渲染得多姿多彩。

二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，一只蜘蛛開商店。他賣口罩，來了一只河馬，他織口罩用了一整天。他賣圍巾，來了一只長頸鹿，他織圍巾足足忙了一個星期。他賣襪子，來了一只四十二只腳的蜈蚣，嚇得他匆忙跑回網(wǎng)上。第一課時以生字學習為主。第二課時主要從朗讀、對話、表演訓練三大板塊進行學習。第三課時重在想象創(chuàng)編，引導學生從問題入手：蜘蛛開了那么多店，每一次都失敗了，這該怎么辦？讓學生拓寬思維想辦法，解決資金、人手等問題。接著規(guī)范學生的語言表達，給出框架讓學生進行對話練習，然后讓學生按照續(xù)編的故事進行表演。

在課堂中聚焦想象開展讀寫一體化教學，教師可以用有趣的話語和肢體語言創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入情境中，學生也可以根據(jù)自己的興趣制作頭飾進行表演。在說的環(huán)節(jié)下放充分的時間給學生表達，只有讓學生天馬行空地想象，與老師、同學分享，思維才能夠得到碰撞。

讀寫一體化的學習能力的養(yǎng)成并非一日之功，教師在備課的過程中要結(jié)合學情解讀教材，選取適合本班學生的教學篇章，在拓展寫作中找到文本和生活之間、文本和學生之間的紐帶，在不同的學段有不同的目標和方法。所以教師應(yīng)該關(guān)注學生的閱讀能力、觀察能力、想象能力以及表達能力，進而提高學生的讀寫一體化學習能力。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學）

責任編輯 楊壯琴