同伴的力量

王鑫

最近我執(zhí)教了五年級《月跡》一課。課堂上，在品味文中樂之外，我還插入了一處小練筆，以加深學(xué)生對景物的描寫，對月的感悟。

學(xué)生動筆之前，我先組織他們進(jìn)行了小組間的交流，以課文“滿院子的月光是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的……添了一種淡淡的癢癢的感覺，似乎我們已經(jīng)在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”為例來說說心目中的月亮。一個學(xué)生說月亮圓圓的，又有學(xué)生說那是皎潔的月光，還有的說看到月亮就能想起月餅，可美味了……學(xué)生的回答雖有趣，卻也比較零散。也有個別學(xué)生說得較完整：“天上的月亮散發(fā)出銀色的光，涼涼的?！钡珒H有少數(shù)幾個學(xué)生能完整地表述出來，大多數(shù)只能用零散的語言回答?？粗n文例句，僅有一小部分學(xué)生有話可說，總的來說，這對他們還是有點抽象，學(xué)生放不開思考，無頭緒表達(dá)。

為了使情境能更加貼近學(xué)生生活，降低學(xué)生思考、說話和練寫的難度，我便增加了素材，讓學(xué)生更容易接受和模仿?！敖耍?。朦朧中，我仿佛感覺到月兒撫摸著我的臉龐，輕輕的，柔柔的。鼻息之間似乎也縈繞著淡淡的香氣，大概是那一樹的桂花開了吧……”我先引導(dǎo)學(xué)生分析這句話好在哪兒，有沒有什么章法可循，然后讓學(xué)生展開小組分享與討論，開始頭腦風(fēng)暴，接著利用課堂5分鐘時間進(jìn)行想象和練筆。

初次小練筆是用了比較常用的教學(xué)方法：看—說—寫?？?，看例文，看它好在哪里，哪里是可取之處;說，說自己的想法，小組溝通交流，打開思路，班級分享;寫，把想法轉(zhuǎn)化為文字。其實，讓想法從大腦里想出來，再用筆寫下來，是一個很重要又很艱難的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴之后，再在小組內(nèi)碰撞與啟發(fā)，進(jìn)行口頭輸出。在充分說話練習(xí)之后，再進(jìn)行練筆，這是一個很重要的過渡，但效果卻不理想。

經(jīng)統(tǒng)計，全班54個學(xué)生中有13個學(xué)生寫得不錯，語句表述完整，且內(nèi)容較豐富;31個學(xué)生表述完整，中規(guī)中矩;6個學(xué)生未寫完;4個學(xué)生沒有什么頭緒，空白著交上來。我在想，難道是我給學(xué)生們指導(dǎo)和寫的時間不夠嗎？學(xué)生們怎么像個無頭蒼蠅一樣到處亂撞呢？于是，我便做出以下嘗試。

針對大部分學(xué)生寫話無頭緒和內(nèi)容不充實的情況，我利用學(xué)生生成的資源進(jìn)行了輔導(dǎo)。首先我選出個別學(xué)生寫的例句進(jìn)行分享與品味，嘗試著給予更多方面的寫作引導(dǎo)。從學(xué)生身邊的同學(xué)出發(fā)，也許更親近些。

例句一：

傍晚（改：晚上），我在陽臺，我看著窗外的月亮。那天的月亮是彎彎的，彎似一條小船。等我仔細(xì)看的時候，好像有一個老爺爺坐在上面，像一根長長的香蕉在我眼前搖動。

我問：“同學(xué)們認(rèn)為這段話好在哪兒呢？”很多學(xué)生搶答：“這里運用了比喻！”接著一名學(xué)生補充評價道：“他運用了比喻的修辭手法，把彎彎的月亮比作香蕉。這樣既生動又形象?！蔽易穯枺骸斑@比喻真貼切。那寫出了月亮的哪個方面呢？”學(xué)生們恍然大悟，這是寫出了月的形狀，彎月時像香蕉，于是我在“月”的思維導(dǎo)圖上添加了“形狀”，以此來作為練寫的出發(fā)點。

例句二：

月光如一灘牛奶一樣灑了下來，這時好似一股美麗女子的香脂味撲鼻而來，我想著可能是嫦娥的香味吧。

學(xué)生們展開熱烈討論，紛紛進(jìn)入“夸夸群”。有學(xué)生說把月光比作牛奶，寫出了月光的顏色和滑滑的感覺，有的說聞到了月光的香味，有的說是想象嫦娥就住在上面……我便又依著學(xué)生的總結(jié)，在思維導(dǎo)圖上添加了“顏色”“香味”“想象”。在大量分享與夸贊之后，學(xué)生們就更大膽了。我追問：“月光還可以有什么顏色？”“透明的、黃白黃白的、淡黃色的。”“月亮還有可能是什么味道的？”“芝麻餡湯圓味的、月餅的甜膩味的、板栗味的……可香了?！睂W(xué)生們積極討論了起來。

在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)描寫景色可以通過眼睛去看物體的形狀、顏色，可以通過鼻子聞味道，還可以用手去摸，用耳朵聽。通過眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手等，去感受周圍景物的一切，并加以想象，與景物合二為一。隨后，我在思維導(dǎo)圖上添加了“感官融入（看、聽、聞、嘗、摸），添加想象”。在學(xué)生們的互相學(xué)習(xí)下，寫作思維導(dǎo)圖逐漸豐滿起來了。

例句三：

走在灑滿月亮的路上，踩著輕柔的白紗，漸漸地，白紗成了地毯。它離我越來越近了，我好像嗅到桂子的香氣，為我驅(qū)散黑暗。

“這和前兩句有什么不一樣的地方嗎？”我問。有仔細(xì)觀察的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這句話用了很多的動詞，有走、踩、嗅?！绷硪晃粚W(xué)生補充：“這樣感覺是我們也在走也在踩一樣?！笔堑?，通過“走著、踩著、嗅到、驅(qū)散”等動作，我們發(fā)現(xiàn)動態(tài)描寫能讓文字更加生動，讓畫面更加真實。原來寫景不一定都是靜態(tài)描寫，還可以適當(dāng)加一些動態(tài)，學(xué)生們又學(xué)到了一點。

接著，學(xué)生們總結(jié)可以從哪些角度來寫月，如何才能寫得更形象、更豐滿。坐在第一排的梓軒，似乎明白了什么，點點頭。一名腦筋轉(zhuǎn)動很快的學(xué)生立刻說：“我們還可以引用詩句?！蔽医又鴨枺骸澳悄隳芟肫鹉男┰娋淠兀俊辫鬈庱R上接話：“有《古朗月行》的‘小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端?！彼幕卮鹫孀屛殷@喜，這一思路很好地引發(fā)了學(xué)生們的發(fā)散思維，大家紛紛補充起來。我抓住機會，追問梓軒：“通過上面的學(xué)習(xí)，知道了可以從不同角度來描寫月亮，那你會怎么寫呢？”梓軒按照思維導(dǎo)圖表達(dá)了自己的想法：“我會寫月亮的形狀，像白玉盤一樣。月亮上的陰影就是住在里面的嫦娥，她香香的，也非常美麗?！?/p>

趁熱打鐵，我們進(jìn)行了再次創(chuàng)作。讓我感到驚訝的是，梓軒有了很大的提高。我是從四年級開始教他的，一開始他只能寫一些“流水賬”，400字的作文也僅能勉強完成。在學(xué)生們的啟發(fā)和老師的引導(dǎo)下，他寫道：“今晚的月亮是圓的，就像一個玉盤。這讓我想起了‘小時不識月，呼作白玉盤。月光照在我們的身上，有一絲絲的溫暖，月亮的光是獨一無二的，沒有任何光可以比得上它。我想著，月亮就是用白玉做的，里面住著個美麗的女子，就是嫦娥。月亮是有香氣的，這香香的味道一定也是嫦娥散發(fā)出來的。聞著聞著，我仿佛就在月亮里了。我腳踩著這冰冰涼涼的地面，一睜眼，一切又都消失了，都沒有了。去哪兒了呢？哦，這是我的想象。有很多關(guān)于月的故事，也是古人想象出來的。比如說嫦娥奔月，吳剛伐桂，玉兔搗藥，等等?！?/p>

“請同學(xué)們掌聲鼓勵五秒鐘！表揚梓軒第二次的小練筆有很大的進(jìn)步，誰來夸一夸他？”學(xué)生們一下就興奮了起來，有的說：“引用了詩句，還介紹了關(guān)于月的故事。”有的說：“這里用了比喻，也用了擬人，好有想象力。”有的說：“還寫了聞到月亮里的香氣，感覺是冰冰涼涼的，感覺很真實”……在一片掌聲和夸贊中，梓軒的眼神似乎更加堅定了。

原來，同伴的夸獎有這么大的作用。要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，也得先磨“利刃”：重視例文學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴與相應(yīng)的語言表達(dá)與再組織，這是寫好作文的重要抓手，如果一次不夠，那就再進(jìn)行第二次扎實前行。更重要的是，學(xué)生之間相互批改，互相表揚與提出建議，用學(xué)生的語言去表達(dá)，更貼近學(xué)生的內(nèi)心，能更好地引導(dǎo)學(xué)生練寫。老師們要謹(jǐn)記，要把課堂的評價權(quán)下放到學(xué)生手中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在評中悟，寫中得。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴