讀寫結(jié)合新突破 創(chuàng)新融合新亮點(diǎn)

楊娜

深圳市光明區(qū)光明小學(xué)語文教研團(tuán)隊(duì)為從根本上解決學(xué)生閱讀和寫作兩大問題，切實(shí)全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)專家鄧華香校長(zhǎng)的帶領(lǐng)和董波主任的具體實(shí)施下，開啟了“1+N+1”讀寫一體化創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐探索，走出了一條以語用為指導(dǎo)思想，閱讀和寫作雙線并進(jìn)，構(gòu)建新的語文課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新“讀寫融通”的獨(dú)特之路。

一、從“內(nèi)容理解”走向“言語表達(dá)”

語文課堂的高耗低效一直是課程改革的重要議題，追根溯源是教師對(duì)語文課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，課堂上大量的時(shí)間用于對(duì)課文內(nèi)容的分析講解，師生的思維囿于文本的主題思想和故事情節(jié)，忽略了文本內(nèi)容作為教學(xué)篇章所具有的獨(dú)特育人價(jià)值，忽視了以“文”育“人”的價(jià)值取向。課標(biāo)指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！边@就強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。光明小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)直面問題，緊扣語文學(xué)科教學(xué)的根本性質(zhì)，提出“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)模式，按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)來細(xì)化寫作能力的訓(xùn)練，以教材中的詞、句、段、篇為范例，深度挖掘文本的語用教學(xué)價(jià)值。整合課內(nèi)外教學(xué)資源，通過梯度式的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本句段結(jié)構(gòu)、修辭表達(dá)、謀篇布局等特點(diǎn)，力求做到著眼全局，統(tǒng)籌規(guī)劃。注重年級(jí)勾連，閱讀與寫作并進(jìn)，方法與能力共生。

二、 從“單篇教學(xué)”走向“多篇學(xué)習(xí)”

“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐以兩課時(shí)展開，兩課時(shí)之間體現(xiàn)出整體性、關(guān)聯(lián)性和層次性。第一課時(shí)的閱讀教學(xué)聚焦表達(dá)與寫法，以教材文本為主，多篇類文閱讀為輔，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和方法上的融通，使讀寫融合更具指向性。在類文的選擇上，光明小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)秉持著經(jīng)典性、協(xié)調(diào)性、多樣性原則，對(duì)學(xué)生優(yōu)化閱讀策略、提升閱讀能力有著重要的教學(xué)價(jià)值。筆者曾經(jīng)觀摩過光明小學(xué)教師執(zhí)教的《慈母情深》。這篇課文是在“父母之愛”這一人文主題下編排的一篇精讀課文。其中“愛”的表達(dá)從人物的外貌、語言、動(dòng)作等描寫中流淌出來，可謂是細(xì)節(jié)之處見真情。這是本單元教材在表達(dá)手法上的靈魂所在。在“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，其中的“1”是課文《慈母情深》。該教師引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣寫”的角度抓住文段中的細(xì)節(jié)描寫，通過朗讀、感悟、角色轉(zhuǎn)化等多種形式展開語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中感受到文本表達(dá)的精妙。如果說教材文本的學(xué)習(xí)是感知此類表達(dá)方式的初體驗(yàn)，那類文的閱讀就是鞏固表達(dá)方法的加強(qiáng)針。對(duì)于“N”的教學(xué)，該教師選擇的類文是林海音的《我的爸爸》和史鐵生的《秋天的懷念》。兩篇類文的選擇與教材文本同屬于名家名作，都是在愛的主題下，其中細(xì)節(jié)描寫又有異曲同工之妙。學(xué)生在對(duì)經(jīng)典文段的閱讀、比較、鑒賞中，既對(duì)此種表達(dá)方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，又拓寬了閱讀面，增加了閱讀量。再如五年級(jí)上冊(cè)《月跡》的教學(xué)。《月跡》是“四時(shí)之美”人文主題下的一篇略讀課文，單元語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。從單元整體架構(gòu)的角度來看，略讀課文所承擔(dān)的使命在于給學(xué)生自學(xué)自悟提供載體，體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合表達(dá)手法在文章中的妙用。教研組在充分尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了新的創(chuàng)生。教師通過整體觀照，回顧單元教材表達(dá)特色，聚焦動(dòng)靜結(jié)合的描寫手法，出示自學(xué)提示：

（1）選擇一處月跡，畫下有趣的詞句。

（2）畫下動(dòng)人的描寫，談?wù)勀銈兊母惺堋?/p>

（3）縱覽月亮之跡，交流寫法的妙處。

學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的閱讀方法和策略自行閱讀和學(xué)習(xí)，在探尋月跡的過程中體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，在詞句之間反復(fù)誦讀、品味，調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)和豐富想象展開個(gè)性化的閱讀實(shí)踐?；谶@一單元的語文要素，結(jié)合這篇文章的主題和表達(dá)特點(diǎn)，類文閱讀選取的是趙麗宏的《望月》片段和邢思潔的《守著月亮地》片段。學(xué)生在自主閱讀中聚焦言語表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，自主閱讀能力得到提升，同時(shí)打開思維視野，實(shí)現(xiàn)了“文中月—不同作者的眼中月—我心中的月”的升華，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣的閱讀教學(xué)為“寫”提供了強(qiáng)有力的支撐。

三、從“陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“程序性實(shí)踐操練”

統(tǒng)編本教材主編溫如敏教授指出：“寫作教學(xué)指導(dǎo)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。”新教材中“注重表達(dá)”“讀寫結(jié)合”的理念隨處可見。其中習(xí)作單元的編排更是統(tǒng)編本教材創(chuàng)新之舉。精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺(tái)、初試身手、完成習(xí)作，幾個(gè)板塊更像是一套“組合拳”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，整體架構(gòu)，逐步推進(jìn)，落腳表達(dá)?！白x寫結(jié)合”的理念還體現(xiàn)在課后小練筆的編排上。教材共安排了19次小練筆，其中10次是對(duì)文章典型段落的仿寫，3次是對(duì)課文篇章結(jié)構(gòu)的仿寫。這一理念和光明小學(xué)自2014年以來開展的“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究非常契合?！?+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究的核心就是讀寫融通，模仿創(chuàng)造。所讀與所寫要相互關(guān)聯(lián)，互相照應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從讀到寫的思維轉(zhuǎn)化過程。由“讀”中習(xí)得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為“寫”的程序性知識(shí)，其中的橋梁就是模仿、實(shí)踐。

不同年級(jí)“寫”的關(guān)注點(diǎn)也不同，要抓住語言表達(dá)的“點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生從文本中積累語言，體會(huì)表達(dá)特色，習(xí)得表達(dá)方法。

1.聚焦規(guī)范詞句

小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，在落實(shí)識(shí)字、寫字主要教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)能力亦不容忽視。課標(biāo)在低年級(jí)的寫話目標(biāo)中指出，要樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。由此可見，教材中的相關(guān)語句是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的范例。在“1+N+1”讀寫一體化的理念下，光明小學(xué)低年級(jí)教師以學(xué)情為起點(diǎn)，聚焦句式訓(xùn)練。如執(zhí)教《我是什么》，教師聚焦文本中“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”的句式，讓學(xué)生用“有時(shí)候……有時(shí)候……”仿寫句子。學(xué)生通過朗讀，從兩個(gè)“有時(shí)候”中感受到“我”的變化莫測(cè)，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。教師為學(xué)生提供了具體語境，幫助學(xué)生拓展思維，學(xué)生的連珠妙語層出不窮。這種練習(xí)既有助于學(xué)生深入理解文本，又進(jìn)行了規(guī)范、準(zhǔn)確的言語表達(dá)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了輸入、內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、輸出的過程。模仿是語文學(xué)習(xí)的方法，也是言語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。

2.聚焦精彩段落

“觀察周圍的世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，把印象最深的、最感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，這是第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)。如何把這一能力訓(xùn)練點(diǎn)和教材對(duì)接，如何結(jié)合學(xué)情給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)支架，幫助其技能的習(xí)得，我們一起來看看《爬山虎的腳》課例的呈現(xiàn)。這篇課文是選編在四年級(jí)“觀察身邊的事物”這一主題下。這一能力訓(xùn)練點(diǎn)是在三年級(jí)“培養(yǎng)觀察意識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的。課文中作者用連續(xù)觀察的方法把爬山虎的腳的生長(zhǎng)狀態(tài)和生命狀態(tài)描寫得細(xì)致入微。執(zhí)教教師先引導(dǎo)學(xué)生走入文本，在初讀、再讀、帶著問題讀等多種形式的朗讀后聚焦“爬山虎的腳是如何向上爬的？”這一核心問題讓學(xué)生展開自主閱讀，抓住文段中表示動(dòng)作的詞深入品析，感受到作者觀察之細(xì)，用詞之準(zhǔn)，細(xì)致、連續(xù)觀察之妙。立足能力訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦精彩段落，充分挖掘并利用言語結(jié)構(gòu)上的示范功能，引導(dǎo)學(xué)生先從言語的品析中關(guān)注“寫什么”，進(jìn)而關(guān)注言語背后潛藏的表達(dá)特色，即“怎么寫”，實(shí)現(xiàn)初步的讀寫遷移。在“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)模式下，本課選取《牽牛花》《種一片太陽花》進(jìn)行拓展閱讀。類文閱讀為接下來的習(xí)作做好了鋪墊。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連續(xù)觀察，并把觀察到的事物用準(zhǔn)確的詞匯表達(dá)出來是這節(jié)課可以看得見的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編本教材中選編了很多脈絡(luò)清晰、有章可循的文章。這給“1+N+1”中后面的“1”指明了方向。葉黎明教授在她的《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中講道：“練習(xí)是促成讀寫結(jié)合的關(guān)鍵?！?/p>

在《四季之美》的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟、體會(huì)文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的寫作方法，讓學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)或是作者的行文思路進(jìn)行模仿練習(xí)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言在積累和運(yùn)用中獲得豐富，逐步提高了寫作能力。從模仿到創(chuàng)生，使讀寫融合更具實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了從“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的思維路徑。

教學(xué)片段如下：

師：在作者眼中的四季各有其美，有相似之處，又獨(dú)具神韻。神韻體現(xiàn)在作者獨(dú)特的視角，體現(xiàn)在關(guān)注景物的不同。相似之處體現(xiàn)在作者用動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的手法讓每一季的景物美麗如畫。

夏天最美是清晨，秋季最美是閱讀與寫作是語文綜合素養(yǎng)的兩大支撐。在閱讀與寫作的實(shí)踐活動(dòng)中，遣詞造句、謀篇布局技能形成的過程更是一種言語生命構(gòu)建的過程。光明小學(xué)的“1+N+1”讀寫一體化教學(xué)研究，立足學(xué)生生命成長(zhǎng)，以讀寫融合教育為抓手，全面提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 楊壯琴