創(chuàng)意作文的“五創(chuàng)”教學(xué)法

董波

小學(xué)作文教學(xué)的基本職責和主要任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生運用語言文字的能力。課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！币虼耍處熞J識到作文教學(xué)的本真，追尋作文教學(xué)的本源，滿足學(xué)生通過文字認識世界、表達自我、與他人交流、拓展精神世界的成長需要。幫助兒童形成語言個性和風(fēng)格，發(fā)展以語言為核心的獨特的精神世界，以及觀察和理解外部世界的視角和思維方式。

傳統(tǒng)作文教學(xué)都是按照教材的單元主題進行的，教學(xué)流程模式化，習(xí)作的材料、結(jié)構(gòu)、表達方式比較單一，這就會嚴重影響學(xué)生寫作思維的創(chuàng)新，嚴重背離習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生“力求彰顯個性，創(chuàng)意表達”的初衷。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。如果在寫作實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的習(xí)慣，掌握一些必要的寫作方法，學(xué)生就可以把生活中的事情寫得具體生動，寫出一些文采。

創(chuàng)意是創(chuàng)造意識或創(chuàng)新意識的簡稱，它是指對現(xiàn)實存在事物的理解和認知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。創(chuàng)意作文是一種運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的體驗和想象，抒發(fā)真實感情，表明觀點態(tài)度的寫作形式。創(chuàng)意作文無論從構(gòu)思立意、思想觀點，還是語言審美方面都表現(xiàn)出獨特的個性，真實、鮮活，不拘一格。

教學(xué)法是教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心。筆者所在的教研團隊提出了“小學(xué)生創(chuàng)意作文的教學(xué)研究”，在多年的課堂教學(xué)改革和教研實踐中，提煉出“創(chuàng)立意、創(chuàng)教材、創(chuàng)課堂、創(chuàng)評價、創(chuàng)重建”的“五創(chuàng)”教學(xué)法，在學(xué)生喜愛的創(chuàng)意寫作活動中，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意作文的寫作方法，提高了學(xué)生創(chuàng)意表達的寫作能力。

一、創(chuàng)立意

南朝蕭統(tǒng)在《文選序》中說：“以立意為宗，不以能文為本?！笨梢?，創(chuàng)意作文教學(xué)的起點與靈魂，就是立意。

創(chuàng)意作文教學(xué)的立意，源自于學(xué)生的生活體驗，充滿著童真、歡笑、游戲。什么是有創(chuàng)意的作文，就是寫出來的作文是屬于自己的，具有獨特的感受和想法。我們每一個人都不一樣，每個人的生活和體驗也不一樣，創(chuàng)意就在我們的生活中，在我們的大腦中，在我們的雙手中。創(chuàng)意作文教學(xué)，就是要給予學(xué)生用自己的方式思維、想象、表達的空間。

學(xué)生的視角體現(xiàn)了不一樣的立意。如談小溪同學(xué)的《給生活按下暫停鍵》。

最近我把《小王子》又看了一遍，每次看都有不同的感受。這次我想分享給你們的是小王子說的一句話：“人們拼命擠進快速火車，卻不知道自己在尋找些什么?！?/p>

一場突如其來的疫情，就像給急速的生活按下了暫停鍵。原本快速的社會，突然變得緩慢起來。宅家抗疫，爸爸蒸起了饅頭包子，做起了啤酒鴨和牛排。我呢，也和媽媽一起帶弟弟玩耍。我真的特別喜歡這樣的生活，緩慢而幸福。

在這個快節(jié)奏的社會里，我們有時候也要給它按下暫停鍵，看看路邊的風(fēng)景，享受愉悅的生命。慢下來，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在生活背后的樂趣和幸福。

奇思妙想、富有創(chuàng)意的文章，總是讓人讀起來愛不釋手，能夠深深打動讀者的心。創(chuàng)意作文，就是要敢于想象，善于思考，讓語言流淌著時代氣息，賦予創(chuàng)新色彩。

二、創(chuàng)教材

創(chuàng)教材，教師要善于開發(fā)教材，還要鼓勵學(xué)生自創(chuàng)教材，師生創(chuàng)造真正屬于自己的教材。我們要升華“用教材教”的理念，教材只是一個起點。創(chuàng)教材，就要超越現(xiàn)有的教材。學(xué)生的生活是豐富多彩的，我們一定要將教材與學(xué)生的現(xiàn)實生活充分聯(lián)系，讓師生實現(xiàn)多文本的對話與表達，在閱讀中即興創(chuàng)作。

教學(xué)《月跡》時，重組教學(xué)內(nèi)容，形成了多文本對話。如品讀“院中月”片段：

課文：

我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺;似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。

——賈平凹《月跡》

選文：

月亮地光光，月亮地深深，月亮地遠遠——像積了很多清水，像打翻了一地奶酪，像飄雪落霜，白色滿了曠野、池塘與村莊。

——邢思潔《守著月亮地》

教師的文本：

近了，更近了。朦朧中，我仿佛感覺到月兒撫摸著我的臉龐，輕輕地，柔柔地。鼻息之間似乎也縈繞著淡淡的香氣，大概是那一樹的桂花開了吧……

——陳穎祺

學(xué)生的文本：

我慢慢地、小心地去感覺月光帶來的香氣，就像我在月里一樣，可睜開眼，就消失了?！獎㈣鬈?/p>

那月兒映在水面上，白白的，亮亮的，像極了一池牛奶。當月兒再次出現(xiàn)在天空中，恍如童話中善良的主角，發(fā)出耀眼的光芒。

——陳薇潤

創(chuàng)教材，即多文本的對話，正如與高人會晤，自成高格。賈平凹筆下的月和邢思潔筆下的月，似乎有異曲同工之妙。老師筆下的月，還有學(xué)生筆下的月，也寫出了“人在月中、月在心中”的意境，真是妙不可言。

三、創(chuàng)課堂

創(chuàng)意作文，需要怎樣的課堂？

創(chuàng)課堂，首先是創(chuàng)開放的課堂，創(chuàng)大語文觀的課堂，比如實踐活動進課堂、微視進課堂等。其次是創(chuàng)靈動的課堂，學(xué)生自由表達真情實感，分享彼此語言智慧，多元對話互動交流，思想碰撞充滿活力。還可以是師生、家長、讀者等共同參與的云對話、融合教學(xué)的課堂。

《慈母情深》所在單元的課文表現(xiàn)的是父母之愛，當月的班級主題活動是“在一起、共成長”親子活動。教師將作文教學(xué)與學(xué)生的主題實踐活動融通起來，整體設(shè)計單元教學(xué)和班級活動，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和認識父母的愛，通過互動式的寫作活動加強與父母的溝通。

師：其實，這樣的故事，我們每位同學(xué)都有。請大家交流一下這次主題活動中的小作文，有《媽媽的手》《父母的愛》《我和爸爸媽媽聊一聊》等，我們一起來分享。

以上教學(xué)片段中，教師課前研究了學(xué)生提出的問題、學(xué)生的閱讀障礙、學(xué)生的生活體驗等，從梳理問題導(dǎo)入閱讀討論，在交互反饋中生成了學(xué)生真實的感悟，并聯(lián)系學(xué)生小作文交流生活感悟，讓學(xué)生在課堂上一步一個臺階地生長。

微視，是當前一種比較火熱的視聽呈現(xiàn)方式，我們可以引入微視進課堂，喚醒學(xué)生感知的回憶與認同，激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。我們根據(jù)習(xí)作的需要進行重新制作，利用微視的一些特殊表現(xiàn)手法，讓習(xí)作變成學(xué)生經(jīng)歷與感受的創(chuàng)作之旅。

如一則暖心的公益廣告《努力一點點》。這個廣告有兩大好處—— 一是幾乎都以慢鏡頭的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生仔細觀察;二是呈現(xiàn)的都是日常小事，其中，媽媽的動作、神態(tài)、語言、心理都凝聚著媽媽對小男孩的無限關(guān)愛，頗為感人，這些小事較容易引起學(xué)生的共鳴。

教師利用這個視頻開展微視作文教學(xué)，可通過抓住“細節(jié)”提升學(xué)生品味語言的能力，讓學(xué)生在體驗中捕“細節(jié)”，并運用到寫作中，可以起到很好的效果。

四、創(chuàng)評價

創(chuàng)評價，就是構(gòu)建師生共同參與的評價。教師要聽到學(xué)生的聲音，要關(guān)注學(xué)生在課堂上的真實生長，就要在課堂上牢牢地堅持兒童立場。要清晰地明白課堂是學(xué)生生長的舞臺，不是教師風(fēng)采的展示平臺;課堂應(yīng)該關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，而不是個別優(yōu)秀學(xué)生獨領(lǐng)風(fēng)騷。

有一天，我?guī)W(xué)生去觀察校園里的簕杜鵑并要求學(xué)生寫一寫。課堂上評講作文的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的問題在于有序觀察而無序?qū)懽?。于是，小組同學(xué)針對一位學(xué)生寫的例文展開了討論。

生：我們小組認為應(yīng)該將第二、三自然段合并到一塊，因為這兩段都是描寫簕杜鵑特點的。

生：我覺得要調(diào)整一下順序，把第四自然段改成第二自然段。

生：因為這一段寫臺風(fēng)過

后的杜鵑，先寫就顯得有順序。

師：哪個小組還對第四自然段的修改有意見呢？

生：我們小組認為，第四自然段內(nèi)容可以不用寫。

師：他們認為第四自然段

可以不用寫，你們的看法是——

生：我覺得這一段有必要寫，因為題目是《頑強的簕杜鵑》，這一自然段就寫了頑強的簕杜鵑。為什么臺風(fēng)“山竹”過后，它還沒有全部毀滅呢？這就是頑強的一面。

師：你覺得第四自然段要寫，寫在這個位置合適嗎？

生：我認為第四自然段可以和第六自然段對調(diào)一下，因為這樣的話，就可以和第七自然段銜接，而且第六自然段也跟第二、三自然段一樣，都是描寫簕杜鵑外形的特點。

生：我同意這個看法，這

樣就寫出了有序觀察。

師：說得好！有序觀察，就意味著寫作也要有順序，所以我們調(diào)整了這篇習(xí)作的寫作順序。

教師應(yīng)該讓學(xué)生能說出長長的優(yōu)美句段，能即興創(chuàng)作詩歌，教師所有超高的語文素養(yǎng)都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生擁有較高的語文素養(yǎng)是我們的目標。

五、創(chuàng)重建

創(chuàng)意作文教學(xué)，重要的是重構(gòu)思維方式，包括對自己教學(xué)理念的更新，對教學(xué)行為的重新規(guī)劃。反思重建的意義在于指導(dǎo)教師自身的能力提升，同時也要基于讀懂學(xué)生，并指向合理歸因和解決方略，形成教學(xué)設(shè)計或教學(xué)過程的重建。

教學(xué)創(chuàng)編童話，選取的短片《鷸》故事情節(jié)生動有趣，表現(xiàn)主題豐富且深刻，5分鐘的內(nèi)容里只有動畫，沒有外部語言，適合學(xué)生在讀懂短片的基礎(chǔ)上，展開想象再現(xiàn)故事的語言，創(chuàng)編“對話”。

1.初建課——課堂表現(xiàn)：學(xué)生們笑了6分鐘。（如表1）

2.重建課——課堂表現(xiàn)：學(xué)生們笑了11分鐘。（如表2）

3.二度重建——課堂表現(xiàn)：學(xué)生們笑了一節(jié)課。（如表3）

只有讀懂學(xué)生的課堂教學(xué)，將學(xué)生立場轉(zhuǎn)化到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思與重建中，才能使課堂充滿生長感，才能創(chuàng)造出開放高效的課堂生活。

創(chuàng)意作文引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意中豐富語言、積累生活情感和寫作技巧，給學(xué)生充分的創(chuàng)作空間，有助于學(xué)生發(fā)揮寫作天賦，激勵學(xué)生自主訓(xùn)練和創(chuàng)意表達。創(chuàng)意作文教學(xué)不僅更新了作文教學(xué)觀念，還填補了作文教學(xué)的方法論。創(chuàng)意作文的“五創(chuàng)”教學(xué)法——創(chuàng)立意、創(chuàng)教材、創(chuàng)課堂、創(chuàng)評價、創(chuàng)重建，形成了完整的教學(xué)方法體系，有助于提高作文教學(xué)的效果。應(yīng)該說，小學(xué)生創(chuàng)意作文的教學(xué)探討，真正給作文教學(xué)打開了一扇靚麗的窗口。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)光明小學(xué)）

責任編輯 田 晟