基于項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的習(xí)作教學(xué)新路徑探索

趙培敏 方亮輝

【摘? ?要】在習(xí)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成習(xí)作任務(wù)。為此，教師要立足課程資源，構(gòu)建習(xí)作力訓(xùn)練系統(tǒng);基于統(tǒng)編教材，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì);堅(jiān)守學(xué)為中心，研究基于項(xiàng)目的習(xí)作課。在實(shí)踐過程中，學(xué)生覺得習(xí)作是有意義的、有價值的，通過活動快速提升解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化;習(xí)作力;統(tǒng)編教材

目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為風(fēng)靡全球的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在真實(shí)的情境下，通過小組合作的方式對真實(shí)的問題進(jìn)行探究，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在參與的過程中逐步建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握必備能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

如何在習(xí)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？我們開展了基于項(xiàng)目的小學(xué)生習(xí)作力提升的研究與實(shí)踐。

一、立足課程資源，構(gòu)建習(xí)作力訓(xùn)練系統(tǒng)

習(xí)作力是在教師指導(dǎo)下學(xué)生作文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)果，涵蓋的內(nèi)容比較復(fù)雜。統(tǒng)編教材汲取了近年小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的重要成果，在習(xí)作這一板塊上有重大改進(jìn)，體現(xiàn)為習(xí)作知識和能力階梯推進(jìn)、習(xí)作教學(xué)活動化等。我們把課題組近五年來的研究主題與統(tǒng)編教材教學(xué)體系相結(jié)合，建構(gòu)了小學(xué)生習(xí)作力訓(xùn)練系統(tǒng)。

（一）解讀統(tǒng)編教材，梳理習(xí)作內(nèi)容與目標(biāo)

以統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)體系為研究起點(diǎn)，研究分人物介紹、事件描述、景物推介、生活應(yīng)用四個板塊進(jìn)行。表1是對生活應(yīng)用類習(xí)作內(nèi)容與目標(biāo)的梳理。

（二）依照課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小學(xué)生習(xí)作力系統(tǒng)

近五年，我們借鑒了國內(nèi)諸多語文教學(xué)專家關(guān)于習(xí)作力的研究成果，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的小學(xué)習(xí)作目標(biāo)，構(gòu)建了小學(xué)生習(xí)作力系統(tǒng)。系統(tǒng)包含四大方面，分為14大類。具體見圖1。

在這個系統(tǒng)中，架構(gòu)力是上位能力，描寫力與說明力是基礎(chǔ)能力，打磨力是輔助能力。

（三）統(tǒng)整教材與課標(biāo)，分解能力訓(xùn)練層級

基于上面兩項(xiàng)研究，我們將統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生習(xí)作力系統(tǒng)相結(jié)合，形成本課題獨(dú)有的習(xí)作力訓(xùn)練系統(tǒng)（如表2、表3）。

課題研究成果融入教材教學(xué)過程中，為教師提供最經(jīng)濟(jì)、最直接的教學(xué)資源，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，易被教師接受，也能更好地進(jìn)行推廣和運(yùn)用。這樣，課題研究更具現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于統(tǒng)編教材，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

為了解決廣大語文教師所關(guān)注的教材教學(xué)問題，我們在堅(jiān)持不額外增加課時、不另搞一套教材的情況下，針對統(tǒng)編教材中的習(xí)作內(nèi)容，開展常態(tài)下的習(xí)作項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。為不增加教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)采用微項(xiàng)目與項(xiàng)目群相結(jié)合的方式，以微項(xiàng)目為主，以項(xiàng)目群為輔。

（一）依據(jù)習(xí)作功能，分類設(shè)計(jì)微項(xiàng)目

根據(jù)統(tǒng)編教材中習(xí)作的功能，可把習(xí)作項(xiàng)目分為四個大類，如圖2。

每個大類根據(jù)其功能特點(diǎn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)思路。如人物介紹類以海選競賽為主要形式（如表4），景物推介類以生活難題為主要形式，事件描述類以校園活動為主要形式，生活應(yīng)用類以社會活動為主要形式。

這樣，將習(xí)作設(shè)計(jì)成一個個任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中產(chǎn)生提升習(xí)作力的動力，在運(yùn)用習(xí)作力解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得成功的喜悅。

（二）整合單元資源，設(shè)計(jì)習(xí)作項(xiàng)目群

為了保證習(xí)作的廣泛性，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有序性與遞進(jìn)性，每個學(xué)期整合某一個單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)作項(xiàng)目群設(shè)計(jì)，通過系列化的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作力的提升，彰顯習(xí)作的實(shí)際意義。

如，針對四年級下冊第五單元設(shè)計(jì)的習(xí)作項(xiàng)目群包含了撰寫通知、短評、導(dǎo)覽詞、游記，設(shè)計(jì)參觀路線圖等不同復(fù)雜度的寫作任務(wù)（如表5）。

學(xué)生習(xí)作活動的效率，是由項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平?jīng)Q定的：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)越精準(zhǔn)，習(xí)作活動就會越深入，學(xué)生的習(xí)作就會越豐富多彩;項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程越細(xì)化，習(xí)作活動就會越有條理，學(xué)生筆下的文字就會越靈動。因而，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，要認(rèn)真分析項(xiàng)目，分解任務(wù)，努力讓過程細(xì)化，以確保項(xiàng)目有序推進(jìn)。像表5中的項(xiàng)目群，每一個項(xiàng)目都進(jìn)行了細(xì)化。

三、堅(jiān)守學(xué)為中心，研究基于項(xiàng)目的習(xí)作課

在項(xiàng)目化習(xí)作活動中，學(xué)生是核心人物，學(xué)習(xí)以小組合作這種更貼近未來工作場景的方式展開?；诖耍?xí)作課的流程以“先寫后教”“以寫定教”“小組合作”為主要特征，并吸取近年國內(nèi)習(xí)作教學(xué)的研究成果，注重讀寫結(jié)合與支架搭建。

（一）形成基于項(xiàng)目的習(xí)作課流程

基于項(xiàng)目的習(xí)作課根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，形成適合學(xué)生習(xí)作力提升的教學(xué)流程。流程極具實(shí)踐性與互動性：第一課時以學(xué)生自主探究為核心;課間以教師對學(xué)情的診斷為關(guān)鍵;第二課時以合作反思為重點(diǎn)（如圖3）。

這個基本流程在實(shí)際操作過程中，可根據(jù)不同項(xiàng)目的不同特點(diǎn)及習(xí)作力訓(xùn)練目標(biāo)的特點(diǎn)做合理調(diào)整。

很多習(xí)作課在第二課時也需要根據(jù)學(xué)生習(xí)作中的問題，搭建相應(yīng)的支架，讓學(xué)生自主打磨或合作打磨例作。因而，教學(xué)流程也做相應(yīng)的調(diào)整，產(chǎn)生變式（如圖4）。

（二）精選基于項(xiàng)目的習(xí)作課教學(xué)策略

習(xí)作課基于項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，基于學(xué)情診斷確定指導(dǎo)目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)支架，調(diào)整教學(xué)方法，對教師提出了更高的要求。因而，教師要精選教學(xué)策略來開展教學(xué)。

1.一課一得策略。每節(jié)習(xí)作課著重落實(shí)某一項(xiàng)習(xí)作力，踩實(shí)踩好每一步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作力的總體提升。每一課的習(xí)作力訓(xùn)練目標(biāo)樣例如表2、表3。

2.以讀促寫策略。該策略與傳統(tǒng)意義上的以讀促寫有本質(zhì)區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)情診斷，極具針對性，即緊扣本次習(xí)作的項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生習(xí)作中的問題，提供閱讀的范例，引導(dǎo)學(xué)生對范例的言語形式進(jìn)行分析，提煉出嵌入習(xí)作知識的寫作支架，并模仿運(yùn)用于自己的習(xí)作中。這樣的以讀促寫，目標(biāo)集中，有的放矢，能收到更好的成效，同時也避免了純粹的方法教授帶來的枯燥乏味，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)，顯得生動、有趣。

3.合作分享策略。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)小組合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到知識，還學(xué)會與人相處，學(xué)會尊重和理解他人，當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)不同時，能為自己辯護(hù)，說服他人。因而，合作分享策略成為習(xí)作課的重要策略之一。它讓學(xué)生在合作中互幫互助，發(fā)現(xiàn)合作伙伴習(xí)作中的亮點(diǎn)與問題，并在分享中獲得方法的啟示與成功的喜悅。

4.適時反思策略。一切學(xué)習(xí)引導(dǎo)與方法引領(lǐng)，最終都必須通過學(xué)生個體的自我建構(gòu)達(dá)到預(yù)期的效果，因而，學(xué)生個體的反思尤為重要。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次反思。第一次反思的對象是習(xí)作，通過合作反思發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)與問題，互相幫助，運(yùn)用支架修改習(xí)作;第二次反思針對整個項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目要求，回顧學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略，自我評判學(xué)習(xí)過程是否完善，實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力與習(xí)作力的共同發(fā)展，最終提升學(xué)習(xí)力。

（三）研究基于項(xiàng)目的學(xué)情診斷方法

基于項(xiàng)目的習(xí)作課充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)立場發(fā)生了根本轉(zhuǎn)換，教學(xué)研究也從“觀教”走向“察學(xué)”，即重視學(xué)情診斷。它要求教師“以觀察螞蟻之眼來觀察學(xué)情、觀察學(xué)習(xí)”，發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生習(xí)作的困境，真正走進(jìn)學(xué)生的世界。

我們依托習(xí)作力訓(xùn)練系統(tǒng)，研究診斷學(xué)生習(xí)作問題的策略與方法，科學(xué)、動態(tài)地診斷學(xué)情。

1.樣本研讀法。針對習(xí)作課進(jìn)行學(xué)情診斷，樣本研讀是基礎(chǔ)。抽取中等程度學(xué)生的習(xí)作樣本15～20個進(jìn)行研讀。對照本次習(xí)作的習(xí)作力培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)及存在的問題。

2.訪談對話法。針對樣本中發(fā)現(xiàn)的問題，與學(xué)生進(jìn)行個別對話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作問題產(chǎn)生的原因，為教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化與教學(xué)方法、過程的調(diào)整提供參考。

3.綜合歸納法。綜合每個樣本的情況，根據(jù)對訪談對象的分析，歸納出具有代表性的習(xí)作亮點(diǎn)及問題，從而提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目化的習(xí)作教學(xué)使學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、方法、內(nèi)容、目標(biāo)都發(fā)生了質(zhì)的變化：學(xué)生習(xí)作時，不再疑惑“我們?yōu)槭裁匆?xí)作”;學(xué)生不僅主動渴求提升習(xí)作力，還讓習(xí)作力在活動中融會貫通;學(xué)生不僅能積極、靈活地運(yùn)用習(xí)作力，還發(fā)展了交際能力。習(xí)作活動使學(xué)生成為問題解決者、思考者和實(shí)干家，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育學(xué)院? ?315100

浙江省寧波市鄞州區(qū)教育科學(xué)研究室? ?315100）