聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

謝偉杰

【摘要】素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，音樂(lè)學(xué)科逐漸受到廣大教師的重視。本文從聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與必要性、聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用原則、聲勢(shì)律動(dòng)的有效應(yīng)用方法等三個(gè)方面來(lái)闡述聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教育中激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力與節(jié)奏創(chuàng)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);音樂(lè)教學(xué);聲勢(shì)律動(dòng)

在以往的音樂(lè)課堂中，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，以單一化的理論知識(shí)講解與技巧灌輸為主，這樣的教學(xué)方式不利于小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。而在現(xiàn)代化教育理念下，更加注重以生為本的教育理念，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等，聲勢(shì)律動(dòng)在其中的運(yùn)用，從學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力出發(fā)，在感知的過(guò)程中，提升音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。但是，如何才能夠?qū)⒙晞?shì)律動(dòng)有效的融入到課堂教學(xué)中，便成為了小學(xué)音樂(lè)教師共同關(guān)注的問(wèn)題，需要迫切的解決。

一、聲勢(shì)律動(dòng)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)與必要性

聲勢(shì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)人體動(dòng)作而發(fā)生的聲音，如拍手、跺腳、打響指等。聲勢(shì)律動(dòng)則是在此基礎(chǔ)上通過(guò)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知，而發(fā)生的有節(jié)奏的、協(xié)調(diào)的肢體語(yǔ)言的肢體運(yùn)動(dòng)，肢體運(yùn)動(dòng)有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)對(duì)的體驗(yàn)，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，以此促進(jìn)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。小學(xué)生處于音樂(lè)感知的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的他們同樣處于音樂(lè)感知能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)階段的音樂(lè)課堂中開(kāi)展，能夠最大限度挖掘小學(xué)生的音樂(lè)潛能，具有重要的作用。

與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式相比，聲勢(shì)律動(dòng)通過(guò)聲勢(shì)訓(xùn)練的方式，鍛煉了小學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力，提高了小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的專注力，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多元思維思考問(wèn)題，研究不同音樂(lè)之間的差異性與內(nèi)涵。其次，聲勢(shì)律動(dòng)對(duì)于反應(yīng)能力、感知能力的培養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在用心感知、用心體驗(yàn)的前提下，肢體動(dòng)作便不由自主隨之律動(dòng)，突破了傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法的禁錮，以更加適合小學(xué)生的方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，其中的作用不言而喻。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，適度原則。聲勢(shì)律動(dòng)是目前較為先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法之一，同時(shí)也是提升教學(xué)效率較高的方式，但是在目前的使用過(guò)程中，存在部分教師錯(cuò)誤理解的情況。聲勢(shì)律動(dòng)作為教學(xué)方法，是起到輔助作用的教學(xué)工具，但是在目前的教學(xué)中，部分教師將其放在主要的教學(xué)過(guò)程中，讓其成為了課堂教學(xué)的主體，使的音樂(lè)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，影響了教學(xué)的效果。所以在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意聲勢(shì)律動(dòng)的使用原則，適度地使用聲勢(shì)律動(dòng)，不要讓其成為課堂教學(xué)的主體，保證音樂(lè)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，做到動(dòng)靜結(jié)合。

第二，指向性原則。聲勢(shì)律動(dòng)不僅是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的重要方式，同時(shí)也是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法，所以在目前的音樂(lè)教學(xué)中，教師要在聲勢(shì)律動(dòng)中加入相關(guān)的指向性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在使用聲勢(shì)律動(dòng)的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地使用教學(xué)方法，讓其可以滿足學(xué)生的發(fā)展要求。所以，在聲勢(shì)律動(dòng)的使用過(guò)程中，教師要遵循相關(guān)的指向性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到整體的發(fā)展與提升，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

第三，典型性原則。聲勢(shì)律動(dòng)是提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法，因此在目前的音樂(lè)教學(xué)中，教師要進(jìn)行典型的方法使用，即在使用的過(guò)程中，選擇學(xué)生較為容易接受的，同時(shí)也比較具有明確性并且是可以鍛煉學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)的方式，讓學(xué)生可以得到整體的提升，做到不僅培養(yǎng)音樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)舞蹈，幫助學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。

三、聲勢(shì)律動(dòng)的有效應(yīng)用方法

第一，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)培養(yǎng)節(jié)奏感知能力。律動(dòng)與節(jié)奏具備密切的關(guān)系，律動(dòng)因節(jié)奏而產(chǎn)生，節(jié)奏同樣對(duì)律動(dòng)具有促進(jìn)的作用。當(dāng)小學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏的帶動(dòng)下產(chǎn)生律動(dòng)時(shí)，有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與體驗(yàn)，以此促進(jìn)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。小學(xué)生對(duì)于未知事物的感知能力更多來(lái)源于直觀感悟，這種直觀感悟看不見(jiàn)、摸不著，卻真實(shí)存在，甚至沒(méi)有道理可言，但是卻能夠讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的印象更加深刻。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)，讓小學(xué)生在不斷反復(fù)的音樂(lè)節(jié)奏欣賞過(guò)程中，增加對(duì)節(jié)奏的熟悉度，并且能夠跟上歌曲的主旋律，并且對(duì)下一步的聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，以第一時(shí)間的音樂(lè)感知，理解并體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知能力的提升。

第二，借助于聲勢(shì)律動(dòng)模仿節(jié)奏，提高辨識(shí)度。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)的模仿，提高對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)度，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，教師一直都致力于讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力，掌握音樂(lè)的精髓，但是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，一直都是通過(guò)模仿的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有時(shí)，教師也會(huì)把一些有特色的音節(jié)內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)給學(xué)生聽(tīng)，但最終還是跳不出模仿、學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生單純的困擾與模仿所造成的負(fù)擔(dān)，而對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏，尤其是一些比較有特色的節(jié)奏的理解與把握都不到位。而通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)自己的感知方式、自己的動(dòng)作方式，對(duì)音樂(lè)形成感知與理解，逐漸趨體味每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏的不同特色，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)度，全面提高教學(xué)效率。

第三，利用聲勢(shì)律動(dòng)開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)于游戲都具有獨(dú)特的喜愛(ài)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用聲勢(shì)律動(dòng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，如組織音樂(lè)接龍游戲。在接龍游戲活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)節(jié)奏對(duì)的判斷，將感知到的音樂(lè)節(jié)奏以不同的動(dòng)作演繹出來(lái)，因而將一部音樂(lè)作品完整地呈現(xiàn)出來(lái)。開(kāi)展音樂(lè)接龍游戲?qū)儆谝魳?lè)教學(xué)中的變通形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過(guò)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知與演繹，突出音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的興趣比培養(yǎng)音樂(lè)能力更加重要，聲勢(shì)律動(dòng)為學(xué)生提供了探索的機(jī)會(huì)，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，增加學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

第四，運(yùn)用聲勢(shì)律動(dòng)掌握音樂(lè)技能。由于學(xué)生的整體年齡結(jié)構(gòu)較小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)存在排斥性，因此在目前的音樂(lè)教學(xué)中，教師使用聲勢(shì)律動(dòng)的方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)技能的掌握，通過(guò)與唱、聽(tīng)、動(dòng)相結(jié)合，可以提升學(xué)生的整體能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師使用聲勢(shì)流動(dòng)的方式，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的整體活動(dòng)性，并且將較為典型的音樂(lè)作為主要音樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的提升，讓學(xué)生可以得到整體的發(fā)展。通過(guò)對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的律動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，從而掌握更多音樂(lè)知識(shí)與技能。

綜上所述，通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)方式來(lái)提高小學(xué)音樂(lè)整體教學(xué)質(zhì)量，教師可以通過(guò)遵循相關(guān)的原則來(lái)使用聲勢(shì)律動(dòng)，提升學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)使用合理的方法將聲勢(shì)律動(dòng)加入其中，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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