新視野下小學(xué)高年級(jí)學(xué)困生的德育管理策略

郭鳳華

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，新視野下的小學(xué)教育質(zhì)量也在隨著社會(huì)的發(fā)展普遍提高，但是德育工作在小學(xué)階段的體現(xiàn)并不是十分明顯，有部分學(xué)困生的存在影響了小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。這種情況也使得教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，教師必須充分考慮不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，消耗教師的精力，也影響教學(xué)效率。為了改變這種狀況，本文將圍繞新視野下小學(xué)生高年級(jí)學(xué)困生的德育管理提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)困生;德育管理;高年級(jí);

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和初中高中存在較大的差異，主要體現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在這一時(shí)期還沒有完全固定，極其容易受到外界事物的干擾，被周圍環(huán)境所影響。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在這一階段出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的狀況，基本都是由于受到了外界因素的影響。此時(shí)教師可以把素質(zhì)教育引入教學(xué)工作之中，幫助學(xué)生擺脫外力影響，全力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因

第一，受外界因素干擾，缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生正處于童年向青春期的過渡時(shí)期，在這種關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生極其容易受到外界因素的影響而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。以六年級(jí)的學(xué)生為例，由于這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自主思想，在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中一旦遇到具有超強(qiáng)誘惑性的事物，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會(huì)被很快轉(zhuǎn)移。隨著短視頻在現(xiàn)代社會(huì)中的傳播，越來越多的高年級(jí)小學(xué)生開始從短視頻里汲取信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性越來越差，對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這一類需要投入大量時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)科開始產(chǎn)生了抵觸心理。除此之外，小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生也有非常強(qiáng)烈的從眾心理，當(dāng)班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生對(duì)某一科目產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的情緒時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)受到這種強(qiáng)烈情緒的影響。比如，班級(jí)內(nèi)部一名學(xué)生比較討厭英語(yǔ)教師的教學(xué)方法，每天在班級(jí)里散播“不想學(xué)英語(yǔ)”“不喜歡英語(yǔ)課”的相關(guān)內(nèi)容，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)受到這種行為和思想的影響，對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生同等程度的抵觸心理。造成班級(jí)內(nèi)部相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，原本英語(yǔ)基礎(chǔ)程度較好的學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象，而原本程度就較差的學(xué)生，直接成為英語(yǔ)學(xué)困生，不僅給教師的教學(xué)工作增添壓力，也會(huì)影響自身成績(jī)。

第二，受智力因素影響，學(xué)習(xí)能力較差。除去外力因素的影響，學(xué)困生的出現(xiàn)還和一些客觀的內(nèi)因掛鉤，比如智力因素在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，智力發(fā)育較好的學(xué)生，在處理抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及對(duì)記憶力要求較高的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，會(huì)展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)能力;而智力發(fā)育較差的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過程中會(huì)明顯表現(xiàn)出反應(yīng)遲鈍，對(duì)教師在課堂上表述的語(yǔ)言理解不暢等狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的智力發(fā)育情況也會(huì)顯現(xiàn)出越來越明顯的差異，到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生難免要接觸到一些難度較高的知識(shí)。在掌握這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生的智力因素就會(huì)成為限制學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。針對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的外因和內(nèi)因，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的時(shí)候要是要注意采取不同的策略，首先從本質(zhì)上把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。其次，用正確的德育方式和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重新樹立信心，并且將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。下文將進(jìn)行具體德育方法的敘述。

二、高年級(jí)學(xué)困生的德育管理策略

第一，傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣一方面是受到外力因素的影響，另一方面也是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到濃厚的自我成就感。每次考試都無法取得良好的成績(jī)，辜負(fù)家長(zhǎng)和教師的期待，越是渴望考出好的成績(jī)，越是容易產(chǎn)生焦慮緊張的心理。因此教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，要給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，筆者發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)困生在班級(jí)活動(dòng)中的表現(xiàn)比較消極，經(jīng)過和這幾名學(xué)生的談話，初步判斷這些學(xué)困生普遍存在自卑心理，這個(gè)時(shí)候就需要教師想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，給予其一定的生活自信。經(jīng)分析這幾名學(xué)生的特長(zhǎng)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一些自我表現(xiàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。比如小剛同學(xué)，對(duì)他進(jìn)行單獨(dú)談話，鼓勵(lì)其參加校園舉辦的美術(shù)比賽，在比賽后獲得了較好的名次。教師要抓住以美術(shù)比賽得獎(jiǎng)為契機(jī)，鼓勵(lì)小剛同學(xué)，說明他的智力水平并不低，以后可以向美術(shù)方面發(fā)展。經(jīng)過教師的表?yè)P(yáng)后，小剛同學(xué)正確認(rèn)識(shí)到了自己身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)了他的自信心，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也開始上心了，上課過程中會(huì)認(rèn)真聽講，遇到不會(huì)的問題，也知道主動(dòng)詢問教師了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都有了明顯的提高。通過給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生一邊發(fā)現(xiàn)自身獨(dú)特的閃光點(diǎn)，一邊用努力學(xué)習(xí)的方式證明自己，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第二，及時(shí)輔導(dǎo)，解決重難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)困生而言，理解教師在課堂上講解的重難點(diǎn)知識(shí)可能存在很高的難度，普通學(xué)生在聽過教師的第一遍講解之后，可以對(duì)知識(shí)有自己的思考。但是學(xué)困生由于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果不用大量的時(shí)間對(duì)教師課上講解的內(nèi)容進(jìn)行消化，甚至有可能無法理解這些重難點(diǎn)內(nèi)容的基本概念。也正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很多學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，看到其他同學(xué)都能夠理解課上教師講解的內(nèi)容，而自己無法理解的時(shí)候這部分學(xué)生內(nèi)心也會(huì)比較著急。例如，教師在教學(xué)《生活中的百分?jǐn)?shù)》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生理解“誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾”這個(gè)問題具有相當(dāng)高的難度。尤其是對(duì)于學(xué)困生而言，基本的分?jǐn)?shù)知識(shí)和小數(shù)知識(shí)都沒有掌握清楚，在這種情況下學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，更會(huì)感覺到困難。教師在課堂上初步講解完這一部分知識(shí)之后，可以根據(jù)學(xué)困生的做題情況來判斷其是否有掌握這一部分內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的做題錯(cuò)誤率較高，教師就可以將學(xué)困生叫到辦公室，利用自習(xí)課或課外活動(dòng)的時(shí)間，給這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整補(bǔ)習(xí)方法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握的不是特別扎實(shí)，教師就可以先從分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起。如果學(xué)生只是在百分比方面存在理解上的偏差，教師則需要根據(jù)本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清百分比的相關(guān)邏輯。小學(xué)階段需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容是比較少的，整體難度也相對(duì)適中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)補(bǔ)習(xí)的時(shí)候，只需要花費(fèi)較少的時(shí)間，讓學(xué)生多思考，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)就可以在無形之中完成教學(xué)。由教師主動(dòng)向?qū)W生提供教學(xué)幫助，更能夠樹立和藹可親的教師形象，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感知到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的用功程度，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)階段的教育質(zhì)量受到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的密切關(guān)注，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)困生的存在，成為了影響教學(xué)質(zhì)量的一大因素。因此，教師有必要努力提高自身的教學(xué)能力，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用更加先進(jìn)的教學(xué)方法改善德育，帶領(lǐng)學(xué)生一起找到學(xué)習(xí)過程中的困境成因并且努力解決。

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