小學數(shù)學課堂練習設計的有效性探析

卓麗紅

【摘要】近幾年來，隨著新課程改革的高質量發(fā)展，中小學校教師對教學效率的重視程度明顯提升，對課堂練習設計也有更高的要求。小學階段數(shù)學課堂練習是提升學生數(shù)學意識和問題解決能力的重要途徑，但就現(xiàn)階段的數(shù)學教學而言，大部分教師因對課堂練習設計的重視程度不夠，難以發(fā)揮課堂練習對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)作用，反而加重了學生對數(shù)學學習的逆反心理?；诖?，如何巧妙設計小學數(shù)學課堂練習是當前教師需要深入思考的內容。筆者結合五、六年級數(shù)學教學的實例，結合課堂練習設計的短板和不足，簡要分析提升小學數(shù)學課堂練習設計有效性的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂練習設計;有效性;現(xiàn)狀分析;策略探析

小學數(shù)學學科是鍛煉學生理性思維的一門重要學科，對學生的發(fā)展具有重要的啟蒙價值。五、六年級數(shù)學知識涉及面廣，難度驟增，而對數(shù)學知識的理解運用又離不開課堂練習的支撐，這就要求數(shù)學教師要特別注重設計好課堂練習環(huán)節(jié)，不斷幫助學生強化對新知識的記憶，讓他們在題目練習中深化對數(shù)學知識的掌握程度。現(xiàn)階段的數(shù)學課堂練習仍存在一些短板和不足，有針對性的課堂練習才能提升數(shù)學教學的有效性。

一、小學數(shù)學課堂練習設計的現(xiàn)狀分析

第一，課堂練習題目難度缺少層次。傳統(tǒng)數(shù)學課堂練習環(huán)節(jié)主要鍛煉學生對基礎知識的把握程度，但不同學生對數(shù)學知識點的快速理解和掌握能力會有所不同。在課堂短時間內，吸收和消化能力較強的學生需要更高難度的題目作為練習，而吸收和消化能力薄弱的學生則需要基礎性題目來鞏固基礎知識。有些數(shù)學教師設計的課堂練習題目缺乏層次感，沒有結合學生的實際狀況設置層次化和有梯度的練習題，導致學生在數(shù)學學習中個性化發(fā)展受阻。

第二，課堂練習缺乏師生有效互動。小學數(shù)學課堂教學的練習設計是以學生數(shù)學學習能力提升為最終目標的。課堂互動旨在提升學生的參與度和課堂的教學質量，但部分教師認為課堂練習單純是只屬于學生自身的任務，忽視了在課堂練習中師生雙向互動和雙向反饋。師生在課堂練習環(huán)節(jié)中實現(xiàn)雙向互動，才能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生解題的困難之處，而學生也能快速找到解決題目的突破口。誠然，有一部分教師單純從個人的教學目標達成出發(fā)，忽視了學生的課堂實際體驗。

第三，課堂練習數(shù)量和形式不合理。部分數(shù)學教師在設計課堂練習中，習慣偏重于“熟能生巧”的原則，認為題海戰(zhàn)術必然能帶來理想的效果。課堂練習的多且雜導致學生對數(shù)學學科產生抗拒情緒，勢必不利于數(shù)學課堂教學活動有序開展。課堂練習形式的單一性導致課堂練習難以發(fā)揮真正的作用，缺乏操作練習和實踐練習等形式，學生對課堂練習的興趣逐漸降低。

二、提高小學數(shù)學課堂練習設計有效性的策略探析

第一，立足教材內容設計層次性的課堂練習。教師在布置練習題目時，應當立足教材內容，以小學生的知識水平為依據(jù)，注重練習的針對性、實用性，科學設計課堂練習，才能進一步提升課堂練習的效率與質量。例如，在進行五年級數(shù)學上冊《倍數(shù)與因數(shù)》的教學時，教師不妨結合教材內容，尊重學生的個性差異，向他們布置三個不同層次的課堂練習題。對于班級中的一些學困生而言，其練習題設計應當突出數(shù)學概念和特點為主，如24÷6=4和7×3=21中，讓他們說出誰是誰的因數(shù)，誰是誰的倍數(shù)。針對一些中等生，教師則要適度加深難度，像果籃子里裝有蘋果不到20個，這個數(shù)既是5的倍數(shù)，又有因數(shù)是3，蘋果的數(shù)量是多少？針對一些基礎扎實的學生來說，教師在設計練習題時，則需要再加深問題的探究性，像某小學周一要舉行升旗儀式，把全校學生按照12個人為一組，或10個人為一組，或16個人為一組都可以分完，那么這間小學至少有多少個學生？這樣教師通過立足教材內容設計出遞進式的練習題，就能夠滿足不同層次學生學習的需要，從而進一步增強數(shù)學課堂練習的有效性。

第二，針對小學生興趣靈活設計課堂練習。數(shù)學教師課堂練習設計實踐中需要充分研究和把握五、六年級學生的興趣點，從提升學生課堂練習的參與積極性入手，才能進一步增強課堂練習的有效性。例如，在講授五年級數(shù)學上冊《軸對稱和平移》的內容時，關于平移練習的題目主要是為了考察學生的抽象思維能力，這時數(shù)學教師可以組織學生在練習題目時動手操作，將在格子圖中的圖形用課前準備好的橡皮擦代替，讓學生通過親自動手感受圖形在格子圖中的平移變化，從而強化關于平移規(guī)律的理解。教師通過有目的設計動手操作的課堂練習活動，迎合了小學生好玩的心理特征，特別是對學困生而言，有助于增進他們對平移知識的理解與掌握，使其對平移練習的學習興趣得到大大提升。

第三，結合學生生活實際設計生活化的課堂練習。實現(xiàn)生活化的課堂練習設計，能輔助學生準確理解數(shù)學題目，促使他們學會利用數(shù)學知識解決生活中遇到的難題?；诖?，數(shù)學教師要學會聯(lián)系學生的生活經驗，將原本晦澀且抽象的數(shù)學問題具象化，從而強化學生對數(shù)學理論的深刻認識。例如，在教學五年級數(shù)學下冊《確定位置》這一與學生生活高度關聯(lián)的知識時，數(shù)學教師可以利用多媒體技術向學生展示學校的簡易版平面圖，將學生熟悉的校園以平面圖的形式呈現(xiàn)，調動學生在生活中的東南西北方位體驗感。數(shù)學教師可以任意指出兩個建筑物，并讓學生規(guī)范化說出兩者的位置關系，不僅能夠進一步鞏固和強化學生的方位意識，還能讓學生在課堂練習中感悟數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的強關聯(lián)性，認識到數(shù)學知識不是憑空想象的，而是來源于生活實踐的，感悟到數(shù)學在生活實際中的存在價值。

第四，設計開放性練習題目以發(fā)散學生思維。數(shù)學課堂練習肩負培育學生發(fā)散性思維的使命，教師要強化對學生思維活躍度的培育，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。有些數(shù)學題目只有唯一解，但獲得唯一解的方式是多元的，重視開放性練習題目能夠激活學生的發(fā)散思維。教師不能拘泥于單一的書面練習形式，而應當重視課堂練習題目的多元化?？陬^練習、時間練習、成果展示練習能吸引學生在反復思考中獲得最優(yōu)的解題方案。例如，在教學六年級數(shù)學上冊《分數(shù)混合運算》的有關內容時，數(shù)學教師可以在黑板上列出多個分數(shù)，引導學生在其中隨意選擇數(shù)字和計算方式并通過混合運算獲得提前設定的數(shù)字。在此類開放性題目設計中，學生之間通過競賽pk的形式，能夠進一步鍛煉他們的反映能力和思維能力，激發(fā)他們的思維潛力，有利于學生學習參與積極性的提升。

第五，設計少而精的課堂練習題目。數(shù)學教師需要將有代表性和有特色性的題目帶入到課堂，結合過往的教學經驗，將學生容易出錯的知識點總結歸納到題目當中，才能提升課堂練習設計的有效性。例如，在進行六年級數(shù)學下冊《比例》的有關內容教學時，有些學生總是把內項和外項混合，此時，數(shù)學教師可以在設計比例練習題目時，需要向學生強調注意內項和外項的分布，合理避開易錯點。少而精的練習題也需要數(shù)學教師設計難度不同的題目，因人而異設計課堂練習活動，不同水平的學生可以接觸最適合當前水平的題目，以提升課堂練習設計的有效性并促進學生共同提高。

總之，課堂練習是數(shù)學課堂教學的拓展和延伸，是在知識點講解后應用知識點的重要方式。課堂練習可以提升學生對知識的理解和運用水平，能推動學生合理的數(shù)學體系的構建。因此，數(shù)學教師要牢記樹立新課改理念，全面審視當前課堂練習的現(xiàn)狀，基于教材內容和學情實際，不斷改進和優(yōu)化課堂練習的措施，以進一步激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能，獲得良好的課堂練習教學效果。

參考文獻：

[1]李廣勛.優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計的探索與實踐[J].西部素質教育，2019（10）：91-92.

[2]孫瑜.優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計的探索與實踐[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2018（9）：99-100.