小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略

李松泉

【摘要】伴隨著教育改革的春風(fēng)，萌發(fā)出前一些所未有的教學(xué)模式，然而生活情境教學(xué)模式一直被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，為此數(shù)學(xué)教師借助生活素材，構(gòu)建各種不同的數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，一方面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決數(shù)學(xué)問題，另一方面利用生活情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略為題，結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)相關(guān)策略，以期有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，但是數(shù)學(xué)知識(shí)通常比較抽象、難懂，再加上小學(xué)生年齡小，各方面都尚未發(fā)育成熟，特別是邏輯思維能力，與成人相差甚遠(yuǎn)，根本無法理解枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。由此，有些教師開始運(yùn)用生活情境教學(xué)模式，通過構(gòu)建生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從中讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

一、生活情境的概況及運(yùn)用價(jià)值

何為生活情境？簡(jiǎn)單地說利用生活中學(xué)生比較熟悉的情境，并將其與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活之中。生活中隱藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，只要用心發(fā)現(xiàn)和觀察，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中隨處可見，但是最重要的是構(gòu)建生活情境已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最行之有效的教學(xué)方法之一。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用生活情境，不僅僅是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更為重要的是體現(xiàn)其運(yùn)用的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻柚钋榫?，便于將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。若數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活情境去講解，勢(shì)必枯燥乏味，學(xué)生很難理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。由此可見，運(yùn)用生活情境開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有一定的價(jià)值所在。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的運(yùn)用策略

第一，構(gòu)建生活情境對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。任何學(xué)科教學(xué)的目的都不相同，其中數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)可以利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。所以，教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)結(jié)合生活具體案例，引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，《乘除法》一課，教師可以圍繞班級(jí)人數(shù)展開生活情境問題對(duì)話，同時(shí)設(shè)置問題供學(xué)生回答，問題之一是“現(xiàn)在班級(jí)里有多少人？”學(xué)生爭(zhēng)前恐后地回答“50人”。問題之二是“班級(jí)里有50人，2人共用一張桌子，一共需要多少張桌子？”有的學(xué)生回答“25張桌子”，有的學(xué)生回答“20張桌子”……究竟哪個(gè)同學(xué)回答正確，下面請(qǐng)一名同學(xué)，數(shù)一數(shù)班級(jí)里一共有多少張桌子？通過數(shù)數(shù)來驗(yàn)證班級(jí)里桌子的個(gè)數(shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)問題解決生活中的具體問題。可見，構(gòu)建生活情境對(duì)話，有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到生活中處處隱藏?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，使其明確學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，真正做到數(shù)學(xué)知識(shí)為我所用。

第二，開展生活情境實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。數(shù)學(xué)是小學(xué)生的基本學(xué)科之一，那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到真正的學(xué)以致用。目前，不少數(shù)學(xué)教師開展生活情境實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，安排不同的生活實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。例如，《空間與圖形》中所涉及的“三角形分類”知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生排隊(duì)到商店購買三角尺，三角形面包以及三角形彩旗等，購買完以后，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些三角形事物并回答問題。問題一是“三角形有幾條邊”，問題二是“三角形有幾個(gè)角”……通過學(xué)生的思考，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)三角形事物，進(jìn)而更清楚地掌握三角形有三條邊、有三個(gè)角等基本特點(diǎn)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，利用生活情境實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉小學(xué)生的生活實(shí)踐能力，也便于學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。再如，《統(tǒng)計(jì)與概率》一課，教師課前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生生活情境實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)女生人數(shù)、男生人數(shù)，其中戴眼鏡的學(xué)生人數(shù)、女生梳短發(fā)的人數(shù)、女生梳長(zhǎng)發(fā)的人數(shù)等。經(jīng)過開展生活情境實(shí)踐活動(dòng)，一方面鍛煉小學(xué)生觀察生活的能力，另一方面加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，并堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力。

第三，創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案。其次，整合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 最后，融入生活素材，為學(xué)生打造一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主體地位，切實(shí)感受生活情境教學(xué)模式中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣所在。例如，《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課，教師要講解圖形運(yùn)動(dòng)的方向、旋轉(zhuǎn)的方向等，但是學(xué)生一時(shí)間很難理解何為順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，而且對(duì)其知識(shí)點(diǎn)也相當(dāng)容易記混。為此教師可以創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，并利用生活中學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行講解，如家用電風(fēng)扇、家用旋轉(zhuǎn)時(shí)鐘等生活常見事物，讓學(xué)生倍感熟悉，也激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。

第四，借助生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，營造良好的課堂氛圍。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)生活中的一些事物都充滿了好奇心，不少教師根據(jù)這一點(diǎn)，借助生活情境，創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，在一定程度上吸引學(xué)生的注意力。在創(chuàng)設(shè)生活故事時(shí)，應(yīng)選擇有趣的故事或有情節(jié)的故事為代表，有助于學(xué)生快速融入故事情節(jié)之中。除此之外，還應(yīng)注意與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，教師在講故事期間，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的滲透，一步步引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，其中值得注意的是借助生活故事，創(chuàng)設(shè)其情境教學(xué)必須遵循學(xué)生自主性原則，將學(xué)生作為生活故事的主角，循序漸進(jìn)地講述數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能全身心地投入數(shù)學(xué)課堂之中。例如，《乘除法》一課，教師可以為學(xué)生講解游樂場(chǎng)的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的生活教學(xué)情境，首先為學(xué)生播放《小火車》歌曲，引導(dǎo)學(xué)生一起隨著音樂演唱，演唱結(jié)束后，教師詢問學(xué)生“在游樂場(chǎng)玩過小火車嗎？”學(xué)生回答“玩過?！毕旅嫖覀兙椭v解游樂場(chǎng)里的小故事：游樂場(chǎng)有一個(gè)小火車，一共有8節(jié)車廂，每節(jié)車廂可以做2個(gè)，有4輛碰碰車，每輛可以做2人，坐一次小火車要收費(fèi)5元，而碰碰車則收費(fèi)3元。今天游樂場(chǎng)里的小火車和碰碰車恰巧都被坐滿，請(qǐng)問不計(jì)成本費(fèi)用，這一天游樂場(chǎng)會(huì)收益多少元？經(jīng)過教師的詢問，學(xué)生開始思考如何計(jì)算收益問題，隨后教師再講解乘除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的乘除法知識(shí)計(jì)算上述故事中闡述的問題。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，生活情境教學(xué)法發(fā)揮了主要作用，教師必須將所傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活場(chǎng)景、生活素材等有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

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