初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的措施分析

王一平

摘要：在課程改革不斷深化的過(guò)程中，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，需要教師優(yōu)化自身的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，落實(shí)多元化教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學(xué)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，完成高效的歷史教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文將這針對(duì)初中歷史教學(xué)中多元化教學(xué)模式展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多元化教學(xué);實(shí)施策略

1利用歷史資料，開(kāi)展情境教學(xué)

歷史資料是展現(xiàn)歷史最直接、最可靠的信息資源。在初中歷史教學(xué)中，利用多元化的歷史資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠幫助學(xué)生還原歷史，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，提升學(xué)生對(duì)歷史的客觀認(rèn)識(shí)。教師可以在初中歷史的課堂教學(xué)中，利用歷史資料或者是以圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到教學(xué)情境之中，比如說(shuō)，教師在為學(xué)生們介紹偉大的長(zhǎng)征這一歷史事件時(shí)，教師可以為學(xué)生們?cè)谡n堂上展示一些有關(guān)長(zhǎng)征的圖片，再配合文字加以介紹，學(xué)生就很容易被帶入到這個(gè)教學(xué)情境中，并且在這個(gè)教學(xué)情境中，可以深刻地領(lǐng)會(huì)到當(dāng)時(shí)紅軍戰(zhàn)士所處的艱苦環(huán)境和紅軍戰(zhàn)士的樂(lè)觀主義精神。在課堂中利用歷史資料，學(xué)生就可以一目了然地了解當(dāng)時(shí)所發(fā)生的各種歷史事件，并且歷史資料所具備有趣和有內(nèi)涵的特點(diǎn)，可以用來(lái)輔助教師教學(xué)，使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富且有趣味，這樣學(xué)生理解和分析歷史事件的能力就會(huì)進(jìn)一步提高，教師在課堂中也要根據(jù)所描述的內(nèi)容而恰當(dāng)正確地選擇歷史事件作為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的引入過(guò)程。

例如，在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用歷史資料中的論述以及相關(guān)圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：首先教師為學(xué)生展示虎門(mén)銷(xiāo)煙的圖片，并提出問(wèn)題：你們知道圖片反映的歷史事件是什么嗎？是誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)這場(chǎng)偉大的斗爭(zhēng)的？接下來(lái)，教師結(jié)合歷史資料為學(xué)生再現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，并再一次提出問(wèn)題：有人說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由林則徐銷(xiāo)煙引起的。這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的認(rèn)識(shí)和理解。為什么說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)進(jìn)入了半殖民地半封建社會(huì)？請(qǐng)結(jié)合你最直觀的體驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”的理解。

這些問(wèn)題都是圍繞歷史資料所創(chuàng)設(shè)的情境提出來(lái)的，它可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，而且每一個(gè)歷史信息都形成了一定的探究情境，學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中以及戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)社會(huì)的發(fā)展有了一個(gè)更加全面而深入的理解，并客觀地評(píng)價(jià)那一段史實(shí)，從中吸取教訓(xùn)，并深刻地理解“落后就要挨打”的含義。

2重視古今聯(lián)系，借助信息技術(shù)展開(kāi)生活化教學(xué)

歷史的每一步都與“今天”息息相關(guān)，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與核心素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下的初中歷史課堂，要從正確歷史價(jià)值觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等方面，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，令學(xué)生獲取滿足社會(huì)發(fā)展需要和適應(yīng)終身發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的古今聯(lián)系，利用信息技術(shù)作為古今貫通的橋梁，打造生活化歷史教學(xué)模式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生可以正確地看待歷史，積極地學(xué)習(xí)歷史，更好地利用歷史創(chuàng)造美好“今天”與“明天”。

例如，教師在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)交互式電子白板導(dǎo)入當(dāng)今社會(huì)五次工業(yè)革命的主導(dǎo)技術(shù)——納米技術(shù)最新研制成果，納米技術(shù)在凈化環(huán)境、節(jié)約能源、節(jié)約資源等方面獲取的巨大成績(jī)，在工業(yè)革命中發(fā)揮的重要作用，而這次工業(yè)革命的開(kāi)始是建立在前四次工業(yè)革命基礎(chǔ)上，缺少每一步都不會(huì)有今日的納米技術(shù)科技革命。學(xué)生順著工業(yè)革命的歷史步伐，感受人類(lèi)對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索精神，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的高品質(zhì)生活、良好環(huán)境均是歷史發(fā)展而來(lái)，對(duì)歷史的感情更加深厚，立志要將自己的“今天”變成“美好明天”的“歷史”。

3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生開(kāi)展歷史自主學(xué)習(xí)的第一步，而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，并在與同伴的合作學(xué)習(xí)中共同探究。教師要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備，針對(duì)有爭(zhēng)議的歷史問(wèn)題，鼓勵(lì)小組成員充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生互相理解和溝通，最終得出最貼合問(wèn)題的答案。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)也能夠獨(dú)立探究，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有非常重要的促進(jìn)作用。要想合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要在問(wèn)題的選擇上下工夫，在學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的歷史內(nèi)容時(shí)，從學(xué)習(xí)、理解、記憶的角度選擇布置給小組的問(wèn)題;學(xué)習(xí)重點(diǎn)歷史事件時(shí)，著重展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，利用問(wèn)題的爭(zhēng)議性強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)近現(xiàn)代歷史的戰(zhàn)爭(zhēng)部分時(shí)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以偏向于讓學(xué)生理解、記憶每個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，并對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景有充分了解。教師可以將學(xué)生分為每組4人的小組，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論，最重要的是讓每個(gè)組員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，在討論和總結(jié)中記憶歷史知識(shí)、探索歷史事件的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)秦朝歷史時(shí)，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在具有爭(zhēng)議的秦始皇上，讓學(xué)生列出秦始皇對(duì)中華民族做出的貢獻(xiàn)以及過(guò)錯(cuò)，然后讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)自己心目中的秦始皇形象，這種自我總結(jié)、自我思考的小組學(xué)習(xí)方式能夠最大程度挖掘?qū)W生的探究能力。

4開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

歷史是一門(mén)綜合性、時(shí)代性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)是從感知?dú)v史到積累歷史再到理解歷史的過(guò)程。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的講授和對(duì)知識(shí)的記憶，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)性過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中，并通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，從而提升歷史自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“了解身邊的歷史”這一內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生開(kāi)展歷史調(diào)查活動(dòng)，采用問(wèn)卷調(diào)查、走訪等方式對(duì)身邊的歷史進(jìn)行調(diào)查，以此進(jìn)行歷史信息的收集、分析、處理，從而獲得對(duì)歷史的真實(shí)感受，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情;或者可以利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博物館、英雄紀(jì)念館，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，學(xué)生也能夠在親身感悟和體驗(yàn)中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中有必要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求與實(shí)際教學(xué)情況開(kāi)展多元化教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳志忠.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)模式的措施分析[J].考試周刊，2021（08）：137-138.

（山東省泰安市肥城市查莊礦學(xué)校 ?山東 ?泰安 ?271612）