談初中英語學習中閱讀能力培養(yǎng)

強霞 侯佳麗

摘要：隨著新課改深入實施，使教師更關注學生的學習感受。在初中英語教學工作開展中，學生閱讀能力強弱，事關其學科素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師應注重進行針對性教學引導，點燃學生的閱讀熱情，促進閱讀互動，關注教學拓展問題，使中學生掌握有效的閱讀方法。

關鍵詞：初中英語;培養(yǎng);學生;閱讀能力

一、在初中英語學習中培養(yǎng)學生閱讀能力意義

新課標的核心理念，便是“以促進學生的發(fā)展為本[1]”。閱讀既是學生獲取英語知識、提升詞匯量的重要載體，培養(yǎng)中學生的閱讀能力，也有助于學生認識意識、學習能力的發(fā)展，并將開闊其知識視野，讓中學生在感受閱讀學習樂趣中，具有自主探究學習意識，形成良好的英語核心素養(yǎng)。因此，教師需認識到當前英語閱讀教學工作存在怎樣的不足，施以針對性教學措施，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、初中英語學習中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)新教學模式

新課標指出“義務教育階段的英語教學有著人文性與工具性的雙重屬性[2]”。激發(fā)中學生英語閱讀興趣，使其具有探究意識，教師應豐富中學生的閱讀學習感受。比如：教師可創(chuàng)新運用任務驅(qū)動教學、思維導圖、教育戲劇及激趣導學法等多種教學方式。并且，教師在進行閱讀授課前，應做好課前準備，將知識點整理出來，結(jié)合文本的整體結(jié)構與施教目標循序漸進的授課，防止因重復講解讓學生產(chǎn)生厭煩感。此外，教師還可融入多樣化閱讀學習游戲，讓學生積極參與教學活動，使其形成新的閱讀感受，亦或依據(jù)對綜合學情的評估，引入翻轉(zhuǎn)課堂，借助信息技術應用的便利性，使學生運用課余時間觀看相應導學短視頻，提煉要點，讓他們逐漸掌握閱讀學習方法，以提高英語閱讀課堂的教學效率。

例如：在人教八下《Unit 6 An old man tried to move the mountains》教學中，可促進學生在課下展開初步預習，并圍繞“What kind of person is Yu Gong？ What does he tell you？Are you a persistent person？”進行學習思考，從不同角度說說自己的看法，有學生說“I think The Spirit of Yu Gong is very great”，還有的學生認為“I think yu Gong is a little foolish to do so”等。教師可針對學生的認知差異，在云平臺發(fā)起“小調(diào)研”，將學生分成不同的組別，使其展開閱讀辯論。

（二）加強教學互動

促進中學生形成良好的語感，使其具有英語閱讀能力，還應關注多邊教學互動問題。促進師生互動，有助于教師了解學情，及時化解教學問題;增強生生交流，有助于激發(fā)青少年的進取意識，使其在取長補短中提升自我;關注人機互動，將鼓勵學生展開多樣性閱讀學習，幫助他們掃清閱讀障礙，使其具有知識積累意識。

其中，展開師生互動應在教學前，教師仔細分析教材、閱讀文本，根據(jù)學生的閱讀水平情況來明確教學目標，而設計的教學活動也應由易到難，使學生能逐漸深入的理解文本，提高閱讀有效性;促進生生交流，有助于通過閱讀使學生去了解文本，鼓勵學生之間的探討、分享。通過略讀知大意，細讀找細節(jié)，回讀字詞句，朗讀賞佳句，默讀來思考，最終使學生能夠順利地獲取文本信息，以便于分析和解決問題，充分理解文本的含義;人機互動就是當學生獲取了文本信息之后，運用智能教學設備，針對教師設置的問題做出有效的回答，并初步驗證自我理解是否完善。

例如，為了增進學生對于定語從句的掌握，幫助學生區(qū)分限定性定語從句與非限定性定語從句，教師可以通過互動的形式啟發(fā)學生思考，讓學生對比“The boy who was in the office yesterday is my brother，The boy in the office yesterday was my brother;A student（who works hard）will make progress，Only by studying hard can we make progress”等句子，在互動中增進學生間的了解。此外，關注人機互動，通過對應用智能軟件，提升中學生的詞匯量，使其查閱英語短文中的生僻詞匯或短語，順暢的展開自主閱讀。例如：可借助百詞斬、英語流利說、滬江開心詞場等，使學生借助電腦或智能移動設備進行英語自主閱讀。

（三）展開教學拓展

提升初中英語教學效率，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還需教師具有深入教學意識。并且，可通過對學生英語學習能力的評估，實施差異化引導。從而，滿足不同學生的英語閱讀訴求，助力他們進行個性化閱讀。

同時，需實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，助力英語課堂教學升級，提高中學生的英語閱讀量，逐漸提升其閱讀水平。因此，教師不但應重視教材內(nèi)的閱讀教學指導，還應當提倡學生展開課外閱讀。這樣有助于培養(yǎng)其英語素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。例如：教師可依據(jù)班級中學生的英語學習特點、基礎差異，向他們推薦《Alice's Adventures in Wonderland》《A Wrinkle in Time》及《The Adventures of Tom Sawyer》等讀物，并可使其展開閱讀溝通，向同伴、老師推薦自己近期讀的，感觸頗深的英語書籍;或鼓勵學生多看英語原聲影片，使其進行多樣化學習，擴充自身詞匯量，使其注重觀察英語發(fā)音，為高段學習夯實基礎。另外，可促進英語教學的讀寫結(jié)合，使學生的閱讀水平、語言能力、英語思維更上新層次。

三、結(jié)語

提升初中英語教學工作開展效率，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，有助于提升其自學意識，使其展開創(chuàng)新學習，兼具學科素養(yǎng)與人文精神。在多元引導中，讓學生進行閱讀思考，獲取文本知識，具有積累意識;顯著提升中學生的詞匯量，使他們具有英語思維;讓其變得善于思考，提升學生的英語閱讀水平，讓他們形成終身學習能力[3]。

參考文獻

[1]李玉玲.八年級英語閱讀教學如何進行有效指導[C].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會，2020（11）.

[2]趙燕萍.英文整本書閱讀教學策略探究[J].英語廣場，2021（1）：25.

[3]朱鳳華，劉敬鳳.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）：1.

（1內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖市臨河區(qū)第五中學 ?內(nèi)蒙古 ?015000;2內(nèi)蒙古自冶區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第十中學 ?內(nèi)蒙古 ?015000）