圍繞“核心素養(yǎng)”，開展“積分評價”

范美林 艾安麗

【摘 要】學(xué)校圍繞學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，為了學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)過程評價，通過發(fā)放“學(xué)生積分券”并進(jìn)行兌獎登記，然后每學(xué)期評選“學(xué)生積分先進(jìn)”，作為義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生評價的重大改革，我校已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，成效明顯。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)生評價;積分券;積分先進(jìn)學(xué)生

如何科學(xué)評價學(xué)生，這在教育界乃至整個社會都是一個苦苦探尋的重大問題，也是一個復(fù)雜多變的難題。中國的學(xué)生評價長期以來最讓人耳熟能詳?shù)氖恰叭脤W(xué)生”稱號，多少學(xué)生以能得到一張“三好學(xué)生”的獎狀為榮，看起來也不算，“三好”即是“德、智、體”三方面都好，那當(dāng)然是個好學(xué)生。可是因為升學(xué)率的壓力，因為操作的難度，很多學(xué)校評選的“三好學(xué)生”最后都簡化成了“學(xué)習(xí)成績”好的學(xué)生，各班按考試分?jǐn)?shù)從高到低取若干名學(xué)生作“三好學(xué)生”表彰，這是很多學(xué)校最普遍的做法，即考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是“三好學(xué)生”。為什么會這樣？因為這樣操作最簡單，最符合升學(xué)率的要求！但這樣做肯定是不行的，這早已背離了“三好學(xué)生”這個稱號的初衷，違背了學(xué)生要全面發(fā)展的要求。當(dāng)然，我們大部分學(xué)校還沒有找到有效糾正的辦法，一來缺乏糾正的動力，二來沒有找到更好的操作辦法。

黨的十八大以來，“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果也已經(jīng)在2016年9月發(fā)布。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用?？梢哉f核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)了課程改革和育人模式變革，也必將指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生評價模式的變革。這可以說是糾正以分?jǐn)?shù)片面評價學(xué)生的最有力的依據(jù)，也是我校大膽變革學(xué)生評價模式和手段的根本動力。

作為義務(wù)教育學(xué)校，我們按照教育部關(guān)于學(xué)校管理職責(zé)的要求，“平等對待每位學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要點，我校積極變革學(xué)生評價方式，創(chuàng)新評價手段。經(jīng)過兩年多的實踐摸索，我校以“積分”評價學(xué)生、評選“積分先進(jìn)學(xué)生”的模式已經(jīng)取得了初步成效。

一、操作原則

（一）面向全體

我校一開始就把全校學(xué)生納入評價對象范圍，平等對待，每人都有機會憑著自己某方面或多方面的良好表現(xiàn)從任何一個老師手上獲得“積分券”，可以說機會均等，公開公平。

（二）發(fā)現(xiàn)亮點

每個孩子都是獨一無二的，每個孩子身上都有亮點，我們要求老師要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，特別是要對照核心素養(yǎng)的要素去積極發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的亮點，然后用“積分”券獎勵之。

（三）不拘一格

對“學(xué)生積分券”的獎勵的主要依據(jù)是《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》的基本要素，至于獎多少分值的積分券、獎給誰、何時獎發(fā)，主動權(quán)在獎發(fā)者（即每一個有“積分券”的老師或?qū)W校管理者）手上，學(xué)校不另外作具體規(guī)定，學(xué)校之所以這樣做是為“不拘一格獎人才”留下充足空間。

（四）過程評價

長期以來我們的教育、我們的學(xué)校都是以結(jié)果論英雄，而結(jié)果往往是以最后的考試分?jǐn)?shù)論了英雄，過程卻常常是被忽略的?，F(xiàn)在，我們在學(xué)生的整個求學(xué)過程中，老師和學(xué)校都可以隨時評價學(xué)生，因為“學(xué)生積分券”可以隨時隨地發(fā)放，一個學(xué)期小結(jié)一次。

二、操作工具

學(xué)生積分券、積分登記本、積分兌換小超市、積分先進(jìn)學(xué)生獎杯

三、操作步驟：

（一）印制“學(xué)生積分券”

“學(xué)生積分券”是變革學(xué)生評價模式的主要工具，我校精心設(shè)計：內(nèi)容包括校名、?；?、校訓(xùn)、分值四個部分、外形是長方形條狀樣，規(guī)格是10cm×2cm，材質(zhì)是硬紙片，分值有1分、2分、5分和10分四種。第一個學(xué)期我校印制的“學(xué)生積分券”總量按平均每個學(xué)生20分10張的計算方式印制，大約印制了40萬分2萬張的總數(shù)，分值比例是1分的張數(shù)占總量的40%，5分的張數(shù)占總量的30%，5分的張數(shù)占總量的，20%，10分張數(shù)的占總量的10%，以后隨著人學(xué)生數(shù)的增加和積分券的損耗，我們每學(xué)期都會適當(dāng)增印。

（二）積分券發(fā)放與獎勵

學(xué)校的“學(xué)生積分券”由學(xué)校德育部門總管，開學(xué)初學(xué)校發(fā)給每個科任教師100張，班主任和學(xué)校其他管理者150張數(shù)量的“學(xué)生積分券”，教師手上的積分券原則上一個學(xué)期內(nèi)全部獎勵完給學(xué)生，具體如何獎發(fā)（如獎給誰、獎多少分、什么時候獎發(fā)、什么場合獎發(fā)）由教師本人統(tǒng)籌安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時獎勵任何一個學(xué)生。

（三）兌換與登記

學(xué)生得到了老師獎發(fā)的“學(xué)生積分券”后可以馬上拿到學(xué)校的“積分小超市”里去兌換獎品，“積分小超市”有兌換的標(biāo)準(zhǔn)，有專人登記（主要是安排學(xué)生志愿者和黨員教師志愿者值班）。以下是“學(xué)生積分券”兌換小超市的《開放說明》兌換場景。

（四）總結(jié)與評價

每個學(xué)期末，我們會收齊“學(xué)生積分券”的《兌換登記簿》，分班統(tǒng)計每個學(xué)生的積分情況并進(jìn)行研究分析，總結(jié)利弊，得出規(guī)律。同時我們以學(xué)生積分登記情況作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，每班評選出3——5名“積分先進(jìn)學(xué)生”供學(xué)校公開表彰。

四、取得的初步效果

我校是九年一貫制的城郊學(xué)校，有學(xué)生2100多人，學(xué)生中較多務(wù)工子弟和留守兒童，而且因為校園面積較小，中小學(xué)沒有分區(qū)，學(xué)校以前的管理一直比較混亂，校園臟亂差現(xiàn)象比較突出，學(xué)校社會聲譽較差。自從學(xué)校開展學(xué)生積分評價、評選“積分先進(jìn)學(xué)生”以來，學(xué)生們的精神狀態(tài)、整個校園的面貌完全可以用“煥然一新”來形容，學(xué)生們主動彎腰撿垃圾、拾金不昧、上課積極舉手發(fā)言等等很多時候往往只是為了老師發(fā)張“積分券”。現(xiàn)在來我校的領(lǐng)導(dǎo)嘉賓完全想不到這是一個曾經(jīng)臟亂差的學(xué)校。學(xué)校受到了領(lǐng)導(dǎo)的表揚，家長的肯定，社會的好評當(dāng)然是讓人欣喜的，然而我們更欣喜的是學(xué)生健康上進(jìn)的精氣神、文明有禮的身影和快樂爽朗的笑聲…

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟迪 打好中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)[J] 當(dāng)代教育科學(xué) ， 2017.

[2]教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》 教育部網(wǎng)站.2014-08-06.