《悉尼協(xié)議》核心理念對(duì)高職健身專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

黃繼章

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系，廣東羅定，527200)

作為國(guó)際專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要要求，在《悉尼協(xié)議》的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！断つ釁f(xié)議》的核心理念以及其對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，是通過(guò)對(duì)高職健身專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效率、有成果、有目標(biāo)的提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵組成。

1 《悉尼協(xié)議》核心理念對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求

1.1 學(xué)生中心

《悉尼協(xié)議》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是關(guān)鍵”，作為國(guó)際專業(yè)人才培養(yǎng)體系要求教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際情況相契合?！皩W(xué)生是關(guān)鍵”要求高職健身專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)重在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不是傳統(tǒng)理念中以“教”為核心、以老師為主，要注重學(xué)生效率、成果、目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！耙詫W(xué)生作為教學(xué)中心”象征著教育方向的改變，職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該深刻貫徹以人為本、以學(xué)生為本的指導(dǎo)理念。只有切實(shí)尊重學(xué)生的主體地位，才能夠在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)前提下，形成針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法。此外，以學(xué)生為中心能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，提升教學(xué)效率。

1.2 結(jié)果導(dǎo)向

以教學(xué)成果為要求、學(xué)有所成為目標(biāo)，《悉尼協(xié)議》核心理念認(rèn)為教育標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)該將學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐產(chǎn)出為核心來(lái)開展與策劃，以結(jié)果為導(dǎo)向的核心理念是讓學(xué)生從本質(zhì)上進(jìn)行提高，不僅僅單純的學(xué)會(huì)了只是，更重要的是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的潛在競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)到新知識(shí)固然重要，更重要的是掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，如何更快、更強(qiáng)的成為一個(gè)可以將知識(shí)活學(xué)活用，成為一個(gè)靈活變通，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的成長(zhǎng)型人才，這才是以結(jié)果為導(dǎo)向的重要目的。實(shí)現(xiàn)“教知識(shí)為重”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)有所成”的教育方向改變。學(xué)生無(wú)論在課堂方面所掌握的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)狀況如何，最終都要轉(zhuǎn)化為一定的成果輸出。成果輸出也是對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，因此教師在遵從悉尼協(xié)議下，能夠根據(jù)階段性的學(xué)生輸出成果為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)方法和創(chuàng)新改變教學(xué)內(nèi)容，為后期相關(guān)教學(xué)工作調(diào)整奠定基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率。

1.3 持續(xù)改進(jìn)

稍有所成便自得自滿這將從根本上影響學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)校教育的進(jìn)步，只有通過(guò)不斷進(jìn)步、持續(xù)改進(jìn)，將以往過(guò)程中靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、忽視對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)一步調(diào)整為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)的監(jiān)督、對(duì)教學(xué)質(zhì)量反饋和評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)，這既符合以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的要求，更是將二者合一，成為更為動(dòng)態(tài)的、面向?qū)W生的、不斷進(jìn)步的實(shí)施長(zhǎng)期的質(zhì)量保證體系。

2 高職健身專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)《悉尼協(xié)議》核心理念的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推進(jìn)了對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，其有利于高職院校發(fā)現(xiàn)自身業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題如下。

2.1 教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主

即便當(dāng)今社會(huì)不斷出現(xiàn)日益發(fā)展更新的教學(xué)工具與教學(xué)方式，但傳統(tǒng)教學(xué)在高職健身專業(yè)教學(xué)中仍然占據(jù)很大比例。傳統(tǒng)模式的教學(xué)過(guò)程中，以老師為主，課堂就是老師單方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以教學(xué)為中心，以內(nèi)容為中心。這忽略了學(xué)生是否可以真正的學(xué)到知識(shí)，并且將其融會(huì)貫通。而相對(duì)學(xué)生而言，配合老師完成教學(xué)任務(wù)，是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而缺少主動(dòng)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)必定會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。深入分析發(fā)現(xiàn)，造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因則是學(xué)校教育機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理念接受較為滯后，未能提供相關(guān)的培訓(xùn)教育平臺(tái)及時(shí)組織教師學(xué)習(xí)全新的教育理念。再加上部分教師固化于以往的教學(xué)模式，對(duì)新事物秉持一種排斥態(tài)度，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)創(chuàng)新中未能與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.2 缺失對(duì)學(xué)生的關(guān)注

高職健身專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，只關(guān)注教師是否講得精彩，課堂紀(jì)律是否規(guī)范，忽視學(xué)生在課堂上是否處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。甚至部分教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為自己認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課便是完美的教學(xué)任務(wù)。未將關(guān)注點(diǎn)改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了什么、哪方面進(jìn)步了。這些關(guān)鍵因素老師沒(méi)有察覺(jué)勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不能保證，學(xué)生學(xué)而不習(xí)、將學(xué)習(xí)留為表面，教學(xué)效率低下。在現(xiàn)代化教學(xué)中，如果未能針對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)有力的關(guān)注，那么不但造成教學(xué)整體水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所培養(yǎng)的人才相脫節(jié)，而且教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，將會(huì)促使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為健身專業(yè)學(xué)習(xí)是老師的“獨(dú)舞”，學(xué)生參與動(dòng)力低下，并且對(duì)教師的評(píng)價(jià)也是較低下的。

2.3 課堂效果評(píng)定基于簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)

目前高職健身專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是對(duì)教師備課情況、講課完成率情況、學(xué)生考試成績(jī)等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的考核，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力是否提高的關(guān)注，僅關(guān)注結(jié)果好壞，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生配合情況考核不夠完善，沒(méi)有及時(shí)的、準(zhǔn)確的評(píng)估老師的教學(xué)水平，無(wú)法從源頭上保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。健身專業(yè)課堂標(biāo)準(zhǔn)的形成對(duì)于日常健身課堂教學(xué)調(diào)整和教學(xué)效率提升起著重要指導(dǎo)作用。而且對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的形成應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況實(shí)現(xiàn)調(diào)整，不能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單化、過(guò)于固化，這樣標(biāo)準(zhǔn)就失去了本身存在的價(jià)值和意義。當(dāng)前過(guò)于簡(jiǎn)單的衡量標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法全方面考慮到建設(shè)專業(yè)課堂教學(xué)要素，標(biāo)準(zhǔn)本身存在偏差現(xiàn)象，出現(xiàn)嚴(yán)重形式化傾向。

3 高職健身專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革策略

3.1 推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)變

進(jìn)一步將教學(xué)理念關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生上，通過(guò)教學(xué)理念改變教學(xué)行動(dòng)，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中、部分老師固守傳統(tǒng)理念，未能更新先進(jìn)的教育觀念，而這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的是教學(xué)行為的固化，使得學(xué)生在課堂上配合效率低，參與感差。而為了和改變這一現(xiàn)狀，推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)，以習(xí)近平新時(shí)代的教育觀、人才發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)教師教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生是關(guān)鍵的核心價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)發(fā)展，更新教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)、教育理念和教學(xué)過(guò)程，滿足學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)的要求，提升畢業(yè)學(xué)員質(zhì)量。為了促使教師教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)更新，積極強(qiáng)化對(duì)教師日常培訓(xùn)和教育，學(xué)校主管部門能夠重視制度和規(guī)章推進(jìn)，提供平臺(tái)和資金支持，提升教師的教學(xué)水平，建設(shè)一支具有現(xiàn)代化的、專業(yè)化的健身教師隊(duì)伍。

3.2 著重關(guān)注教師教學(xué)過(guò)程

將教師的考核制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)放在教學(xué)的過(guò)程，課堂是老師與學(xué)生共同進(jìn)步、互相提高的神圣殿堂。只有在教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)著學(xué)生去有效地配合學(xué)習(xí)，而不是教師獨(dú)自的教，學(xué)會(huì)去有效地教，推動(dòng)學(xué)生有效地學(xué)。高職健身專業(yè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)采取各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師通過(guò)日益發(fā)展更新的教學(xué)工具與教學(xué)方式，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種途徑提高教師教學(xué)素質(zhì)，特別是將教師必備的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，優(yōu)化為“知行合一”“致知于行”的教學(xué)高手，保障課堂具有科學(xué)性、實(shí)時(shí)性、有效性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新中，組織專業(yè)化人員對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的貫徹和評(píng)估，為教師教學(xué)工作改進(jìn)提供專業(yè)指導(dǎo)，保證專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚺c實(shí)際相結(jié)合，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作改進(jìn)中。

3.3 將現(xiàn)代教學(xué)方法放在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)里

高職健身專業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升為導(dǎo)向，突出技術(shù)技能培養(yǎng)的高等教育。伴隨在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，社會(huì)不斷出現(xiàn)日益發(fā)展更新的教學(xué)工具與教學(xué)方式，大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)生活的沖擊，職業(yè)教育教學(xué)也面臨著新的形勢(shì)與狀態(tài)。只有更新傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)新運(yùn)用最新的教學(xué)方式，是將課堂真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要策略。利用各大教學(xué)網(wǎng)站、視頻平臺(tái)、公眾號(hào)、實(shí)時(shí)APP觀察教學(xué)等，學(xué)生更為便利的學(xué)習(xí)，激發(fā)自身積極性，提高教師教學(xué)效果。實(shí)踐證明，只有創(chuàng)新使用現(xiàn)代化教學(xué)方法，能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠促使學(xué)生全方面的領(lǐng)悟健身的相關(guān)專業(yè)要領(lǐng)，對(duì)于提升學(xué)生接受和掌握能力等方面有著非常重要作用。

3.4 創(chuàng)新有效的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

只有通過(guò)有效的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)管理是高職健身專業(yè)教育提高畢業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要舉措。高職健身院校應(yīng)更利用先進(jìn)的設(shè)備，檢測(cè)課堂質(zhì)量，形成實(shí)時(shí)有效的教學(xué)質(zhì)量自我診斷機(jī)制，促進(jìn)人才素質(zhì)培養(yǎng)。在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新中，從學(xué)校、學(xué)生和教師三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)全面的調(diào)查分析，在全方面意見(jiàn)收集反饋基礎(chǔ)上，貢獻(xiàn)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新形成中。同時(shí)，創(chuàng)新有效的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能夠注重多層次量化指標(biāo)的形成。通過(guò)多種量化指標(biāo)，能夠?qū)?biāo)準(zhǔn)存在價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，貢獻(xiàn)于健身專業(yè)教學(xué)工作改進(jìn)中。

4 結(jié)語(yǔ)

《悉尼協(xié)議》是國(guó)際上對(duì)三年制高等工程技術(shù)教育及人才進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，體現(xiàn)了注重共性與個(gè)性統(tǒng)一、以學(xué)習(xí)者為中心、核心素養(yǎng)與專業(yè)能力融合、結(jié)果評(píng)估的專業(yè)建設(shè)范式。本文針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職高質(zhì)發(fā)展階段，真正的關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，參照《悉尼協(xié)議》核心理念，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用，對(duì)于高職健身專業(yè)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的意義。