整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張繼中

摘要：初中數(shù)學(xué)教材中前后的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性和邏輯性非常強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中要采用整體性的教學(xué)策略，從單元整體的角度來組建知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)從整本書的角度來開展教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性和外延性。本文分析了整體性教學(xué)策略的重要價(jià)值，然后提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用整體性教學(xué)策略的方法，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)策略；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0015

新課程對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的模塊，按照教材中的章節(jié)來開展教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，學(xué)生吸收、掌握的都是碎片化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生容易忘記，難以形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況就要求教師要將整體性教學(xué)策略運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、整體性教學(xué)策略的重要價(jià)值

1.幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系

將數(shù)學(xué)知識(shí)碎片化來開展教學(xué)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都是獨(dú)立的，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠。學(xué)生難以把握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，會(huì)影響學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的理解[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)具有系統(tǒng)性，只有采用整體性的教學(xué)策略才能夠體現(xiàn)教學(xué)的這種系統(tǒng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都可以知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值、重要性以及其在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的重要地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性。整體性教學(xué)策略可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，助力學(xué)生更好地把握課堂的節(jié)奏和進(jìn)度。

2.推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

以往部分教師按照教材上的單元來開展教學(xué)，忽視了不同單元和不同章節(jié)之間的聯(lián)系性，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到阻礙，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解也會(huì)受到局限。由于沒有形成完善、系統(tǒng)的知識(shí)框架，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握都是獨(dú)立的，所以時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)遺忘。而采用整體性的教學(xué)策略，從整體的角度出發(fā)來開展教學(xué)，構(gòu)架知識(shí)框架，就能夠?qū)⒕哂新?lián)系的知識(shí)和內(nèi)容整合在一起，讓教學(xué)更有條理，學(xué)生也能夠從整體的角度來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

二、整體性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.凸顯教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系

將整體性教學(xué)策略運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要求教師要從整體的角度出發(fā)來開展教學(xué)，所以就勢(shì)必要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系性[2]。數(shù)學(xué)教材中雖然將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分成不同的章節(jié)，但是章節(jié)之間往往具有比較緊密的聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間也不是完全脫離和孤立的。教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)章節(jié)知識(shí)體系中的重要組成，是后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的鋪墊或者條件，在有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師要將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性體現(xiàn)出來，從整體性的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中要促進(jìn)新舊知識(shí)之間的有效銜接，在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來引出新的知識(shí)，也可以將舊知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的一些思想、方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)習(xí)《分式》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于分式、分式的運(yùn)算等知識(shí)的教學(xué)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的整式的加減相關(guān)的知識(shí)，在兩者之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.不斷構(gòu)建整體知識(shí)體系

從實(shí)際的情況來看，部分教師在教學(xué)過程中都是按照章節(jié)來開展教學(xué)，一般只有在單元復(fù)習(xí)或者是最后的總復(fù)習(xí)中才會(huì)將所有的知識(shí)融合在一起，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，但是這個(gè)時(shí)候部分學(xué)生往往對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了遺忘，會(huì)影響最終的教學(xué)效果。為了避免這種情況，教師在教學(xué)過程中就要不斷建構(gòu)整體知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)體系不斷更新，一邊學(xué)習(xí)新的知識(shí)一邊建立新的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中融會(huì)貫通，助力學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路，這樣才能取得較好的效果，體現(xiàn)整體性的教學(xué)策略。

此外，教師也可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建構(gòu)整體的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是一種非?？茖W(xué)的思維圖形工具，通過文字、圖形的方式來呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生一目了然，知道知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以定期通過思維導(dǎo)圖來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握。

3.凸顯數(shù)學(xué)問題的綜合特性

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以通過設(shè)計(jì)綜合性的數(shù)學(xué)問題的方式來體現(xiàn)整體性教學(xué)策略，助力學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架[3]。每次學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生接觸的習(xí)題都是采用單一知識(shí)點(diǎn)來解決的，這樣的習(xí)題難以幫助學(xué)生從整體性的角度來構(gòu)建知識(shí)框架。而設(shè)計(jì)一些綜合性的數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉和概括，教師要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決數(shù)學(xué)問題，從而讓學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，促使學(xué)生形成整體性的數(shù)學(xué)思想。

再有，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會(huì)開展階段測(cè)試，階段測(cè)試主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)階段知識(shí)的掌握情況。在整體性教學(xué)模式下，教師可以在階段測(cè)試的過程中引入更多的綜合性問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體性知識(shí)的測(cè)試，還可以精心設(shè)計(jì)典型性的問題，通過階段測(cè)試來引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度出發(fā)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語

整體性教學(xué)是一種適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入整體性教學(xué)策略，從整體的角度出發(fā)來開展教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。教師要認(rèn)真鉆研整體性教學(xué)策略，并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮整體性教學(xué)策略的價(jià)值來構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子赤.初中數(shù)學(xué)單元整體模塊教學(xué)的實(shí)踐例談[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（24）：44-44.

[2]鄭廷婷.整體性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀書文摘（中），2019（4）：171-171.

[3]肖金玉.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)整體性教學(xué)的應(yīng)用[J].中華少年，2019，12（5）：34-35.

（作者單位：江西省贛州市贛縣中學(xué)西校區(qū)341100）