淺談?wù)Z文“小初銜接”閱讀教學(xué)策略課題信息

張琴 俞修好

摘要：從語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要想提高語文“小初銜接”閱讀教學(xué)效率，教師就要研究學(xué)生，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改變課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度閱讀文本。

關(guān)鍵詞：閱讀? 文本? 自主? 策略

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制了學(xué)生的思維

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常“唱主角”。不少一部分學(xué)生筆記上記下的中心思想、段落大意、詞語解釋等，常常是老師口頭報的或是寫在黑板上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這也許是受中國應(yīng)試教育閱讀材料“標(biāo)準(zhǔn)答案”的影響。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生表現(xiàn)得“中規(guī)中矩”，不敢越雷池一步。這極大地限制了學(xué)生的想象力和思維發(fā)展的空間。

（二）單一化的教學(xué)模式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)畢業(yè)升入初中后，一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常不適應(yīng)。單純從考試分?jǐn)?shù)上來比較心理落差就很大。這導(dǎo)致了學(xué)生很迷茫，家長自然跟著焦慮起來，甚至有些老師也感到束手無策。于是，家長主動給孩子報語文補習(xí)班的，學(xué)生大量做語文練習(xí)的，老師頻繁考試的，十八般武藝悉數(shù)登場，但到頭來收效甚微，不盡如人意。語文考得差，閱讀丟分多，這只是表象，其深層次原因，是在單一灌輸模式下學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、“小初銜接”閱讀教學(xué)的策略

（一）開展教學(xué)交流，提高銜接教學(xué)水平

小學(xué)語文與初中語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段上差距較大。開展語文教學(xué)交流，探討小初閱讀教學(xué)的規(guī)律，分析存在差異的原因，是提高閱讀銜接教學(xué)水平的重要途徑。例如，中小學(xué)語文組開展七年級教師與小學(xué)教師“同課異構(gòu)”活動。通過活動，一方面，小學(xué)教師可以學(xué)習(xí)借鑒七年級教師閱讀教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)指導(dǎo)思想，在后期的教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透與指導(dǎo);另一方面，七年級教師可以了解小學(xué)生閱讀過程中的思維習(xí)慣、回答問題的方式，為七年級新生閱讀教學(xué)做好鋪墊與預(yù)設(shè)。這對提高閱讀銜接教學(xué)大有益處。

（二）改變課堂模式，讓學(xué)生充分自主閱讀

在課堂上，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生自主探究，才可以提高閱讀教學(xué)效率。因此，教師要深入研究教材，設(shè)置精當(dāng)有效的問題，少講精講，多指導(dǎo)方法，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.悉心揣摩教材，準(zhǔn)確設(shè)置“自學(xué)重點”

“自學(xué)重點”是教師在細(xì)致深入理解教材并結(jié)合本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，把重點和難點融入其中的而擬定的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《春》這一課時，教師設(shè)置“自學(xué)重點”：有感情地朗讀并背誦課文;自主探究作者寓情于景的描寫方法。

這一“自學(xué)重點”簡潔精準(zhǔn)。要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中動口大聲朗讀課文直至背誦全篇;深入閱讀文本，抓住“寓情于景”的特點，從不同的角度賞析精彩的描寫語句，體會作者對春天美好的感情。學(xué)生完成這一目標(biāo)后，既有知識積累，又獲得審美熏陶，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。

2.適時示范講解，引導(dǎo)學(xué)生深入自學(xué)

“引導(dǎo)和自學(xué)是辯證的統(tǒng)一：教師引導(dǎo)得越是得法，引導(dǎo)的意識與水平越高學(xué)生自學(xué)的能力便越增強(qiáng)，自學(xué)的水平越高?！?/p>

為了學(xué)生有范例可尋，能盡快深入理解《秋天的懷念》中的語段，教師在教學(xué)時做了如下引導(dǎo)。

那天我又獨自坐在屋子里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

問題一：請你說說“擋”字在文中有什么作用？

問題二.她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。這句話你是如何理解的？

教師：“擋”字，寫出母親用身體遮擋住窗外秋天凄涼的落葉，害怕癱瘓的我，受傷的心靈禁不起眼前凋零的景象;既顯示出母親的細(xì)心體貼，又看得出母親的良苦用心。

在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生對問題二做了以下回答。

學(xué)生：這句話是神態(tài)描寫?！般俱驳哪槨?，說明母親正在遭受雙重折磨：一是自己病重的痛苦;二是兒子絕望心態(tài)對自己的打擊。

學(xué)生通過辨析詞語、聯(lián)系語境，能較為準(zhǔn)確地表情達(dá)意。教師的示范，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生自主深入閱讀文本的目的。

3.小組合作交流，提倡大膽質(zhì)疑

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中需要交流表達(dá)觀點，甚至需要在大膽質(zhì)疑批判中尋求答案。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中每人都要圍繞規(guī)定內(nèi)容發(fā)言，記錄員記錄每位發(fā)言的要點。對于小組合作中不同意見，由組長在全班匯報交流時提出來，師生互動交流共同解決。教師在巡視小組合作學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)特別留心關(guān)注那些不同意見的學(xué)生，保護(hù)其學(xué)習(xí)語文的積極性，提倡大膽質(zhì)疑，幫助學(xué)生形成批判性思維品質(zhì)。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會讀透文本

在教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生閱讀理解能力比較差，最常見的困難是“讀不進(jìn)去”和“講不出來”。所謂“讀不進(jìn)去”是指在閱讀文本的過程中，關(guān)注的只是字面的意思，或只滑行在文字已知層面，不能聯(lián)系語境去更深入地去理解內(nèi)容;所謂“講不出來”是指閱讀文本之后，面對關(guān)于句段篇中重點內(nèi)容設(shè)置的問題，不能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。這個問題的根子是在“讀”上。如果能真正讀懂讀透了，在大腦中形成思路，那就能“講”出來了?？墒?，剛剛走進(jìn)初中的學(xué)生不知道怎么去讀。

1.從把握文章的基本要素開始，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。

在七年級課本中，寫人記事類文章比較多。閱讀這類文章，第一步標(biāo)注文章的“六要素”，理清文章脈絡(luò);第二步分析文中蘊含的“情”或“理”;第三步總結(jié)全篇主旨。這三步，是小學(xué)和初中語文閱讀教學(xué)都有的 ，但側(cè)重點有所不同。第一步是小學(xué)老師要求的重點，而初一老師則要求重點放在第二步、第三步上。例如，教師在教學(xué)《最后一課》時，先讓學(xué)生自主閱讀課文，然后要求復(fù)述課文，講清主要人物事件，再重點分析小弗朗士在最后一課上變化的原因，最后歸納得出淪陷的法蘭西人有著崇高的愛國主義精神這一主題。

2.用圈點批注法閱讀，促進(jìn)學(xué)生深入思考。

圈點批注法是我國古人讀書時經(jīng)常使用的方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、查考，也是一種治學(xué)的方式。宋代的大學(xué)者朱熹，每讀一遍書都用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫，從而把思考引向深入。批注的內(nèi)容可以從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言特色等方面著手，或是展開聯(lián)想、想象，或?qū)懗鲎约盒牡皿w會。

例如，在學(xué)習(xí)《臺階》一文時，學(xué)生第一次看到“我們家的臺階低！”這句話，可能只想到是地勢較低。當(dāng)看到“臺階”是與“地位”想聯(lián)系的時，學(xué)生就可勾畫出父親渴望得到鄉(xiāng)鄰們的認(rèn)可的心態(tài)。反復(fù)閱讀課文，再看這句話，就可以想到這是一位樸實的農(nóng)民對自己半輩子勞碌的否定，對改變自己命運的不懈的追求。

（三）變化教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讀出人物內(nèi)在精神

在教學(xué)中，常常根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)置不同的閱讀教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師把《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》整合到一起，設(shè)計問題：鄧稼先和聞一多是否有共同的精神品質(zhì)？若有，說說你是從哪些地方看出來的？這個比較閱讀，能一下子燃起閱讀欲望，學(xué)生帶著問題讀課文，抓住關(guān)鍵語句分析人物

的性格特點，進(jìn)而吃透主旨。也可以運用多媒體，先對文中人物做背景介紹，刺激學(xué)生的感官，滿足其閱讀期待的心理，充分激發(fā)興趣，以便在閱讀中更精準(zhǔn)地理解文本，從而能深刻領(lǐng)悟人物精神內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)課堂發(fā)問，讓閱讀充滿活力

學(xué)生閱讀完一篇文章后，能夠提出問題，教師組織同學(xué)參加討論，最后在合作交流中找到答案，這對提升學(xué)生閱讀能力大有幫助?！疤岢鲆粋€問題往往比解決問題更重要”。因此，教師在閱讀教學(xué)中善于相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。抓住學(xué)生年齡小，愛發(fā)問的心理特征，鼓勵他們勇敢發(fā)問。在閱讀課結(jié)束之前，預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生提出問題。此時教師要以引導(dǎo)方式提問，比如，“聽了這節(jié)課，你還有哪些疑問？”或者，“你對這篇文章的中心，還有哪些不同見解？”這樣的提問，可以讓學(xué)生說出不敢說的話，可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓閱讀課堂充滿活力。

“閱讀是學(xué)生個性化行為?！碧岣哒Z文“小初銜接”閱讀教學(xué)水平，教師既要改變教學(xué)模式，研究教學(xué)方法，又要引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

參考文獻(xiàn)：

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