基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

鐘衛(wèi)華

摘要：智慧課堂是新時(shí)代新社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟(jì)和科技水平的飛速發(fā)展，被稱作落實(shí)新課改目標(biāo)、改革傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的重要?jiǎng)恿?。智慧課堂的建立依托于網(wǎng)絡(luò)空間，具備直接、智慧的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它順應(yīng)信息時(shí)代飛速發(fā)展的總體趨向，緊緊抓牢學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)和習(xí)慣，有利于幫助學(xué)生了解自己的內(nèi)在潛力，營(yíng)造活潑輕松、氛圍愉悅的課堂環(huán)境。但教師在實(shí)際操作中仍存在不足，

本文對(duì)其改進(jìn)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)? 智慧課堂? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)策略

前言

智慧課堂是依托于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而建立的，有其方便快捷的一面，但實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師要把智慧課堂的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，也要及時(shí)反思、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是以完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的理想課堂。智慧課堂重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)規(guī)律、發(fā)展智慧等的培養(yǎng)，由此可見(jiàn)，智慧和課堂是該理念的關(guān)鍵。一方面，教師要穩(wěn)穩(wěn)抓住課堂這個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)要充分考慮智慧課堂運(yùn)用的可能性和現(xiàn)實(shí)性;另一方面，教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上把自身的智慧充分展現(xiàn)出來(lái)，在教和學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新智慧教育的方法。

二、智慧課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)際操作的不足之處

（一）教學(xué)利用浮于表面，仍未擺脫傳統(tǒng)手段

在當(dāng)前教學(xué)中，有許多教師在課堂上采取了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但仍然存在一些利用得浮于表面的情況，僅僅是將學(xué)習(xí)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生們自行查閱瀏覽。目前，我國(guó)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法普及方面廣度不夠，一大部分教師“守舊思維”嚴(yán)重，依舊在課堂上使用刻板的教學(xué)手段。

（二）教學(xué)片面化，未充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的智慧課堂操作過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)于片面化。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“多邊形面積計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師只是把面積計(jì)算的定義、計(jì)算公式和一些練習(xí)題上傳到了網(wǎng)上，與以往陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)模式并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有達(dá)到有效的結(jié)合，教師沒(méi)有把智慧課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，只是單純地把它看作教學(xué)工具，缺少對(duì)智慧課堂深入的研究和挖掘，造成了資源浪費(fèi)的結(jié)果。

（三）沒(méi)有建立合理有效的反思評(píng)價(jià)機(jī)制

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在一堂課結(jié)束后都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)表現(xiàn)做出反思和評(píng)價(jià)，但這種反思和評(píng)價(jià)流于表面，只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付，沒(méi)有做到深入思考。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘除法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師把相關(guān)的公式概念進(jìn)行上傳，第二天上課的時(shí)候只是依據(jù)昨天上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的素材適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解，卻忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上開(kāi)展智慧課堂的有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)之間的密切關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是密切數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)二者關(guān)系的關(guān)鍵平臺(tái)，教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面利用好智慧課堂，具體有以下幾點(diǎn)策略：

（一）明確智慧課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)智慧型數(shù)學(xué)人才

智慧型學(xué)習(xí)人才要具備自己獨(dú)特且高效的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主旨是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，提倡以學(xué)生為教學(xué)依附點(diǎn)，為解決師生之間在時(shí)間和空間方面的難題或障礙貢獻(xiàn)力量，意在幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)新時(shí)代所需要的智慧型人才創(chuàng)造前提條件。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到計(jì)算圓柱和圓錐體積面積的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，在現(xiàn)實(shí)課堂上，教師可以立足于教學(xué)目標(biāo)給同學(xué)們講解定義概念，介紹計(jì)算圓柱和圓錐所需要的公式，并向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹這些數(shù)學(xué)成果的由來(lái)，展示公式和原理背后的小故事，賦予數(shù)學(xué)以人文色彩，最終實(shí)現(xiàn)讓同學(xué)們依照知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立計(jì)算出圓柱和圓錐的面積。

在網(wǎng)絡(luò)空間的智慧課堂上，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，利用多媒體設(shè)施給學(xué)生直觀展示圓柱和圓錐的形狀，讓他們發(fā)現(xiàn)二者之間的異同，考驗(yàn)學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系點(diǎn)，培育學(xué)生的立體幾何思維。然后回歸到現(xiàn)實(shí)課堂上，拿出真實(shí)的圓柱教具和圓錐教具，選出一名學(xué)生代表往里邊倒液體，再把液體倒入兩個(gè)相同的量杯之中，觀察二者之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地理解二者體積方面的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐體積計(jì)算的記憶。

（二）合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，采取問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)

教師在采取智慧課堂教學(xué)法的時(shí)候要放眼于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平和可操作的能力范圍，既不要打壓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，又要激發(fā)學(xué)生思考和表現(xiàn)的欲望。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)的時(shí)候要注意它們的開(kāi)放性和趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

當(dāng)學(xué)習(xí)到計(jì)算速度和里程的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把同學(xué)們的名字融合到題目之中，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解題目解答的過(guò)程。

如，班里有三位同學(xué)參加跑步活動(dòng)，根據(jù)題目當(dāng)中的已知條件來(lái)解答以下兩個(gè)問(wèn)題：

路程全長(zhǎng)兩百米，第一位同學(xué)先跑出五十米之后，第二個(gè)同學(xué)從起點(diǎn)出發(fā)，過(guò)了四分鐘之后，兩個(gè)人同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)，提問(wèn)：兩個(gè)人的速度是多少？

第一個(gè)同學(xué)先跑出五十米之后，第二個(gè)同學(xué)從起點(diǎn)出發(fā)，過(guò)了四分鐘之后，第三個(gè)同學(xué)開(kāi)始跑步，又過(guò)了十分鐘之后，三位同學(xué)一起到達(dá)終點(diǎn)，提問(wèn)：這段路程有多長(zhǎng)？這三位同學(xué)的速度是多少？

用學(xué)生的名字來(lái)設(shè)計(jì)題目，可以有效地把課堂上犯困、走神同學(xué)的注意力吸引過(guò)來(lái)。數(shù)學(xué)問(wèn)題外表再怎么變化，其中的本質(zhì)考點(diǎn)都是相同的。教師要合理利用有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課上所講的數(shù)學(xué)知識(shí)先獨(dú)立思考解決辦法，然后再在小組內(nèi)討論，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全面牢固地掌握，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)新時(shí)代教學(xué)課堂的要求。

（三）保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己的情感體驗(yàn)、習(xí)慣、性格和理解角度。教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行敞開(kāi)心扉的談話，及時(shí)了解學(xué)生們的興趣愛(ài)好，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們不同類型的學(xué)習(xí)需求。例如，有的學(xué)生非常享受自己獨(dú)處的空間，喜歡通過(guò)自己的努力自主學(xué)習(xí)，面對(duì)這種情況，教師就要準(zhǔn)備一些便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)素材，在講課前先讓其自己看書并且動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是出現(xiàn)疑問(wèn)，喜歡和周圍的人一起討論，面對(duì)這種情況，教師可以把這類學(xué)生組建成學(xué)習(xí)小組，遇到問(wèn)題時(shí)讓他們?cè)诮M內(nèi)互相溝通交流，根據(jù)實(shí)際情況在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中涉及的“統(tǒng)計(jì)”，教師可以在智慧課堂上發(fā)布作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)探究小組，讓活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)選取對(duì)象如一星期花錢情況、家庭用電情況等進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，讓思維縝密的同學(xué)負(fù)責(zé)畫出統(tǒng)計(jì)圖并進(jìn)行分析。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中施展了自己才華優(yōu)勢(shì)，鍛煉了使用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成了用數(shù)據(jù)說(shuō)話的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)不應(yīng)該是為了應(yīng)付考試，教師和學(xué)校要打破陳舊的應(yīng)試教育思想觀念，不能只看重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、解答題目方面的水平，要將著重點(diǎn)從學(xué)生考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)情感教育上來(lái)，保證學(xué)生能夠獲得健康、快樂(lè)的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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