課外閱讀交流的話題應(yīng)具備“五度”

陳希仁

[摘 要]班級讀書交流是師生與作品之間、學(xué)生之間、師生之間的強強對話，是思維碰撞和心靈溝通的動態(tài)過程。好的話題是開好班級讀書交流課的關(guān)鍵，直接關(guān)系著課外閱讀交流的成敗。交流課中借助精巧的話題，以點帶面、多點開花，讓師生之間，生生之間平等、自由、民主交流，共同分享作品的精髓，幫助學(xué)生提升思想修養(yǎng)，形成正確的價值取向。

[關(guān)鍵詞]閱讀;交流;話題;對話;五度

話題是師生展開積極有效對話的最好媒介，話題的好壞，直接關(guān)系著班級讀書交流課的成敗。課前教師設(shè)置、篩選話題是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。共讀一本書后，教師利用三四個精簡話題，形成幾個板塊，讓師生之間，生生之間平等、自由、民主交流分享閱讀感悟，討論核心問題，提升思想認(rèn)識，形成正確的人生觀和價值觀。筆者結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的教學(xué)實踐，談?wù)勗掝}在班級讀書交流課的應(yīng)用時，應(yīng)把握好的五個度。

一、興奮度——以趣字當(dāng)頭

我國知名心理學(xué)家林崇德有句名言：“天才的秘密在于強烈的興趣與愛好”。有趣的話題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)生班級讀書交流的參與度也水漲船高。

話題（一）——書中人物你知多少？

俗話說，書讀百遍，其義自見。你對這本書的人物了解多少呢？現(xiàn)在我來考考你們，根據(jù)我的描述，猜猜他是誰？教師相機出示人物圖片。

1.它的命運曲折，生下來就差點被阿蘭布爾先生殺死，最后在集市拿到特別獎，才死里逃生。

2.她從爸爸手里救下那只落腳豬，給它起名字，撫摸它，喂它……愛它勝過一切。

3.它長得丑，是個近視眼，天生嗜血，卻創(chuàng)造一個個奇跡，改變了威爾伯的命運。

4.它奉承“民以食為天”的理念，愛收藏，收藏的臭蛋救了夏洛。

5.它講話會口吃，夏洛第二次織的字“了不起”是它想出來的。

6.它天性善良，雖然不想當(dāng)小廣播，卻不想威爾伯當(dāng)“冤魂”，把壞消息告訴它。

通過我說你猜的環(huán)節(jié)，孩子們依據(jù)人物特點和故事情節(jié)，興趣盎然地猜出《夏洛的網(wǎng)》的主要人物。猜完，學(xué)生圍繞人物說一說這本書的主要內(nèi)容。這個話題既能讓學(xué)生初步感受人物形象，又能重溫這本書的內(nèi)容概況。

二、深度——以思辨為重

“致力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)能力，如通過諸如批判意識，發(fā)展及解決問題能力等方面的訓(xùn)練，為學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)效果提供機會?！卑嗉壸x書交流什么話題具備思辨性，需要教師深入解讀作品，敏銳地捕捉書中的“兩難問題”和矛盾沖突點，直指作品的核心點、關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。

話題（二）——誰是威爾伯的最美朋友？

一點入手，多點開花。這個話題直奔這本書的核心，有多元性、包容性和張馳力，是本次班級讀書交流課的重頭戲。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，突出交流重點，教師特設(shè)置五個步驟開展交流。

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境

從2015年開始，中央電視臺為了宣傳教師的“春蠶”精神，每年都舉辦“尋找最美教師”大型公益活動，目的在全社會形成尊師重教的良好風(fēng)尚。今天，我們也來開展類似活動，在《夏洛的網(wǎng)》這本書中尋找威爾伯的“最美朋友”，那應(yīng)該推薦誰呢？

步驟二：自主推薦

（想一想：你推薦誰，在導(dǎo)學(xué)單上簡明扼要的寫一寫推薦理由），學(xué)生先獨立思考。再概括寫理由，寫完與同桌交流。

步驟三：反饋交流

教師采訪學(xué)生，學(xué)生說推薦對象并陳述推薦理由，可讓選同一人物的其他同學(xué)做補充。

步驟四：質(zhì)疑反駁

夏洛（或弗恩，或坦普爾頓）當(dāng)選最美朋友，你有什么意見？

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛說出自己反對意見：

1.夏洛外表丑陋，怎么會最美呢？誰能回答我的問題？

2.夏洛嗜血，捕捉甲蟲、蒼蠅等昆蟲兇狠、狡詐，怎么會最美呢？這又如何解釋？

3.弗恩最后拋棄威爾伯，有錯嗎？

4.坦普爾頓這只老鼠自私自利，但它是大壞蛋嗎？

之后的交流中，孩子們根據(jù)書中的情節(jié)、事例、細(xì)節(jié)進(jìn)行爭辯，你來我往，唇槍舌劍，興奮不已。爭論在意料之外，也在意料之中，沒有對錯，沒有輸贏。

1.夏洛天生就這樣，幾千幾萬年，每只蜘蛛都吃蒼蠅、甲蟲。

2.夏洛吃的都是害蟲，像甲蟲成倍成倍增加會破壞地球。

3.夏洛長得丑，但內(nèi)心美、心地善良。

4.弗恩對威爾伯不可靠，也許長大了，也許以后和別人的友誼能經(jīng)受的住任何考驗的。

5.坦普爾頓太自我，太自私，但也幫了夏洛、威爾伯很多次，啃報紙，從天花板上取下卵袋。

6.人沒有十全十美，我們不能只盯著坦普爾頓缺點，它也有光明的一面。

步驟五：簡單小結(jié)

交朋友看人不能片面，一棒子打死，但要得到真正的友誼也不容易。友誼需要忠誠，肝膽相照;需要真愛，互相照顧;需要真心，相互呵護(hù)。

生生之間的對話是班級讀書交流課中最有趣、最具活力的互動過程。這個問題，能引發(fā)學(xué)生的智慧火花，把學(xué)生引向更深層次的思考，走向作品的核心部分。通過本次讀書交流課，學(xué)生最大的收獲是學(xué)會批判地審視人物和作品，擁有思辨的目光。

三、廣度——要延伸課外

如何進(jìn)行課外有效閱讀？臺灣著名學(xué)者李敖的“同步通讀”方法值得推廣。他把同個主題的內(nèi)容串起來讀，對重點的有興趣的內(nèi)容，會不厭其煩地找來其他相關(guān)的書同步閱讀，同步鉆研。這樣，教師立足課內(nèi)，延伸課外，尋找切入點、銜接點，將課內(nèi)外閱讀比較進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生跳出書本，真正讓書為他們所用。暢游書海中，能讓學(xué)生獲得更多的知識技能，得到更深刻的閱讀體驗。

話題（三）——你讀過哪些講述真摯友情的詩詞、書、課文、故事？

為達(dá)到目的，故設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生說有關(guān)友誼的作品

學(xué)生暢所欲言，分別羅列閱讀過的作品。教師隨機點評，讓學(xué)生感受知音之交，生死之交，管飽之交，忘年之交……從而拓展了視野，豐富了情感。

2.師生對詩句

師生以友誼為主題，進(jìn)行經(jīng)典詩句吟誦，學(xué)生從理性思考走向感性認(rèn)知，把課堂推向了另一個高度。

3.推薦《螢火蟲小巷》

這本書與《夏洛的網(wǎng)》主題相同，作者是美國的克莉絲??？漢娜，希望學(xué)生讀后進(jìn)行比對。這個環(huán)節(jié)一方面讓學(xué)生感受不一樣的友誼——兩個性格迥異的美國女孩經(jīng)歷長達(dá)40年的友誼考驗;另一方面，一本閱讀帶動多本閱讀，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀更多的優(yōu)秀作品。

四、高度——要多元設(shè)計

閱讀的最終目的是指向語用表達(dá)，所以班級讀書交流課不能純粹交流內(nèi)容，體悟情感。這就要求話題不僅要多層次、多維度、多指向，也要有高度。既要有助于理解內(nèi)容，又要使學(xué)生的表達(dá)和鑒賞能力有所提高。教師引導(dǎo)學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，也要關(guān)注語用，從書中汲取精華為自己所得、所用。

話題（四）：夏洛四次結(jié)網(wǎng)織字后，威爾伯有什么變化？

這個話題交流過程分三部分：

1.學(xué)生匯報：學(xué)生說威爾伯經(jīng)歷兩次死里逃生后的變化。

2.滲透方法：夏洛四次織網(wǎng)哪次最令你感動？哪次寫的最詳細(xì)？

3.讀寫結(jié)合：夏洛織的網(wǎng)是一張什么樣的網(wǎng)？把自己的感悟?qū)懴聛恚瑖L試制作書腰。

五、精度——要簡明扼要

一堂課只有40分鐘，在追求一課一得的前提下，話題要精挑細(xì)選，宜精不宜繁，宜少不宜多?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。班級讀書交流在追求精度的同時可以采取不同的話題展開。

形式一：《夏洛的網(wǎng)》的主旨是友情、愛、忠誠。抓住這些核心要旨，采取中心式的方法進(jìn)行對話，像上文提到的中心話題——找最美朋友，就可以收到牽一發(fā)而動全身之功效。

形式二：抓住作品的線索——落腳豬→寶貝豬→火腿豬→王牌豬→名豬，采用漸進(jìn)式展開對話，品人物形象，賞精彩情節(jié)，悟友情真諦，這樣能以點帶面，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

形式三：話題也可以結(jié)合教材。如：部編版小學(xué)語文六年級上冊的第四單元是小說單元，本單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。交流時就可以扣緊這三要素，利用并列式分版塊，對情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫、人物安排，情感基調(diào)等方面的獨特之處進(jìn)行交流。

課外閱讀后交流時圍繞精而巧的話題，教師與作品之間、學(xué)生與作品之間、師生之間、生生之間，四位一體分享閱讀過程與感悟，從而深入了解作品內(nèi)容，提煉作品精華，樹立正確價值取向，進(jìn)而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，何樂不為。

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（責(zé)任編輯 武之華）