生命教育理念下開展幼兒園養(yǎng)植活動的實踐探究

秦潔

[摘 要]我園利用現(xiàn)有的養(yǎng)植活動資源，通過養(yǎng)植活動讓幼兒感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗;以問題為導向，鼓勵幼兒通過多種嘗試自主獲取生命知識;通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認知經(jīng)驗;在養(yǎng)植活動中關(guān)注幼兒的生命情感，并通過對多種動植物生長和生命歷程的觀察，感受生命的獨特與豐富，從而完善幼兒的生命認知，滿足幼兒的生命成長需求。

[關(guān)鍵詞]養(yǎng)植活動;生命教育;實踐探究

“動植物和環(huán)境”是幼兒生命教育中的重要內(nèi)容，引導幼兒與自然環(huán)境親密接觸和自由探索，不僅有助于幼兒認識自然界中各種生命形態(tài)，更有助于激發(fā)幼兒對生命規(guī)律和生命變化的認知。圍繞日常的動植物飼養(yǎng)、種植開展生命教育，既避免了枯燥乏味的說教，又符合幼兒的年齡特征，讓幼兒在親身體驗中感受生命、感受生活。

我園的小豆丁農(nóng)場有種類豐富的旱植、水植作物，各類飛禽、水禽動物以及果園，為幼兒提供了一個多元的生命教育環(huán)境，形成了良好的生命教育氛圍。對幼兒來說，真實的學習情境、真實的問題更能讓他們切實感受到學習的樂趣。幼兒對于生命的好奇心和求知欲是開展生命教育的前提，在活動中大班幼兒更容易對生命現(xiàn)象產(chǎn)生問題和質(zhì)疑。在“銀杏樹”的探究活動中，幼兒對于銀杏樹的移栽、長度、存活、發(fā)芽等一系列問題充滿好奇。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，幼兒的生命認知能力得到增強，生命情感得到有效激發(fā)。

一、在養(yǎng)植活動中感受生命的不同特性，獲得直觀生命體驗

在自然萬物中，生命的存在形式是多種多樣的。單純的生命認知活動往往抽象、枯燥。教師可以通過幼兒感興趣的方式開展養(yǎng)植活動，讓孩子了解生命的多樣性。

比如，同樣是樹，樹與樹之間有什么不同之處呢？在認識銀杏樹的調(diào)查活動中，幼兒通過查閱資料、實地觀察認識銀杏樹，了解銀杏樹適宜的生長環(huán)境，以及銀杏樹的葉子形狀、顏色，銀杏樹千年古樹的由來等，從中感知銀杏樹的特征。隨著了解的深入，孩子們發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的樹木是各種各樣的，于是我們結(jié)合幼兒的興趣開展了園內(nèi)樹木大調(diào)查活動，通過發(fā)放調(diào)查表、請教園林伯伯、學習手機樹木識別軟件等，幫助幼兒記錄了幼兒園內(nèi)各類樹木信息，制作了樹木牌，也使幼兒認識到樹木品種的多樣性，進而感受到生命的多樣性。

在幼兒學習和生命成長的過程中，興趣是激發(fā)幼兒主動參與學習的內(nèi)在動力。幼兒對于感興趣的事物有著強烈的好奇心和求知欲，而有關(guān)于生命的話題更容易引起他們的關(guān)注和討論。在銀杏樹移栽的過程中，幼兒對于銀杏樹能否存活下來有著強烈的好奇心，寄托了美好的愿望。通過結(jié)合幼兒的興趣展開活動，能讓幼兒在主動參與中獲得關(guān)于生命的更加直觀的經(jīng)驗。

二、以問題為導向，鼓勵幼兒通過多種嘗試自主獲得生命認知

幼兒的學習源于對問題的興趣，幼兒是天生的問題“提出者”：“樹葉為什么不一樣？”“這棵樹是什么樹？”“怎樣才能讓移栽的銀杏樹存活？”“這是銀杏樹新長的嫩芽嗎？”這些問題都源于幼兒的興趣，源于他們的觀察，源于幼兒對于生命的好奇和探究欲。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得經(jīng)驗的需要。每一個新問題的提出，幼兒都嘗試去解決;遇到問題的時候，幼兒總能通過回憶、觀察、比較發(fā)現(xiàn)線索，從而根據(jù)已有的線索，提出各種各樣的假設(shè)或者猜想。例如，在選擇銀杏樹場地的活動中，幼兒針對銀杏樹的生長環(huán)境、場地大小等情況進行了篩選，選擇出更加適宜銀杏樹生長的種植場地。通過解決問題，幼兒對銀杏樹生長的環(huán)境有了更深的了解。

活動中要以問題為主導，凸顯幼兒在學習中的主體性，教師要從旁觀察，必要時為幼兒進行深入探究提供支持。例如，在遇到“銀杏樹有多長？”的問題時，幼兒通過躺下來試一試發(fā)現(xiàn)空地上的銀杏樹有6個小朋友那么長，接下來可以嘗試使用各種各樣的測量材料，如建構(gòu)區(qū)的長木條、美工區(qū)的彩帶、泡沫墊的卡條、植物角的自制卡尺等，都可以成為幼兒嘗試測量的工具。在自主探究的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)測量的工具不同記錄的結(jié)果也會不同。之后，教師引導幼兒認識皮尺并學習標準的測量方法，從而準確測出銀杏樹的長度。利用多種工具進行測量豐富了幼兒的測量經(jīng)驗，而且在抱一抱、摸一摸銀杏樹的過程中，也加深了幼兒對于生命的認識。

在照料動植物的過程中，提升幼兒的生命意識不應(yīng)只局限在認識特性、積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，而應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，通過實際操作鏈接起已有的生命感知經(jīng)驗，在具體的體驗中通過觀察反思、抽象概括生成關(guān)于生命的新經(jīng)驗，從而運用到以后的生活中去。在“提出問題——豐富經(jīng)驗——篩選信息——評估方案——選擇方案”的過程中，幼兒的學習不斷深入，也構(gòu)建起屬于自己的生命經(jīng)驗體系。

三、通過梳理歸納幫助幼兒積累生命認知經(jīng)驗

單純的生命認知活動往往是抽象的、枯燥的，針對幼兒的學習特點，教師應(yīng)通過幼兒感興趣的方式將有關(guān)于生命的抽象認知轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的事物。鑒于幼兒在自主探究過程中獲得的經(jīng)驗比較零散，教師應(yīng)利用多種途徑幫助幼兒梳理歸納，提升經(jīng)驗的邏輯性和系統(tǒng)性，幫助幼兒更好地積累相關(guān)生命認知經(jīng)驗。

首先，可以通過收集活動資料豐富幼兒的生命認知。大班幼兒雖然抽象思維能力有所提高，但還是離不開具體形象思維。教師應(yīng)采用新穎有趣的教學方式豐富幼兒的認知經(jīng)驗。例如，錄制銀杏樹移栽的視頻，收集銀杏樹存活后枝丫變化的照片，裝飾銀杏樹的活動剪影等。其次，可以通過手工活動加深認知經(jīng)驗。例如，在美工活動中引導幼兒觀察銀杏葉的特點，制作銀杏葉書簽，通過繪畫活動表現(xiàn)幼兒已有的對于銀杏樹的認知經(jīng)驗。此外，還可以采用調(diào)查分享的方式，鼓勵幼兒大膽分享對于銀杏樹的觀察發(fā)現(xiàn)，借助調(diào)查表、展示板幫助幼兒歸納、梳理經(jīng)驗，鼓勵幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實驗中獲得的相關(guān)經(jīng)驗，使其體會到樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。

在活動中教師鼓勵幼兒用圖文結(jié)合的方式將自己感興趣的問題和猜想及時記錄下來，同時，在討論活動中也可以用圖文結(jié)合的方式幫助幼兒將感興趣的問題和答案進行梳理、歸納和提升，用易于理解的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，這樣既有助于幫助幼兒將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化、邏輯化，又有助于加深幼兒對于生命認知經(jīng)驗的理解。

四、在養(yǎng)植活動中關(guān)注幼兒的生命情感

在養(yǎng)植活動中，教師所呈現(xiàn)的對生命的態(tài)度和認知對幼兒有著潛移默化的影響。在活動過程中，教師恰當、適宜地支持可以引發(fā)幼兒更深入的思考，幫助幼兒在實踐、體會、感受中認識生命、感受生命、熱愛生命。

1.寄情關(guān)愛，引起共鳴

在銀杏樹移栽活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)銀杏樹頂部截掉了一段，粗粗的樹干上有幾處綁著繩子。通過詢問運輸?shù)氖迨澹⒆觽兞私獾浇氐繇敳渴菫榱朔奖阋圃赃\輸，綁繩子是因為銀杏樹受傷了。3～6歲的幼兒正處于“泛靈論”的階段，盡管是一棵樹，它也是有生命的。教師可以順勢引導幼兒開展關(guān)于“怎樣在運輸?shù)倪^程中不傷害銀杏樹？”的討論活動，不僅能豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，也能讓幼兒感受到如何關(guān)愛生命。

2.情景創(chuàng)設(shè)，體驗生命的靈性

在歡迎銀杏樹的活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)擬人化的情景，引導幼兒將銀杏樹視作有生命和情感的人，鼓勵幼兒用自己的方式大膽表達對銀杏樹的喜愛。那么，怎樣表達對銀杏樹的愛呢？有幼兒提出可以給銀杏樹過生日，這引起了其他孩子的共鳴。怎樣給銀杏樹過生日呢？幼兒的生活經(jīng)驗給接下來的活動提供了支持。孩子們一起裝飾銀杏樹，圍著銀杏樹唱生日歌，送銀杏樹禮物，跟銀杏樹拍大合照，把銀杏樹當作自己的朋友，用自己方式表達對銀杏樹的關(guān)愛，體驗生命之間的美好情感。此類活動很好地調(diào)動了幼兒的情感經(jīng)驗，讓幼兒徜徉在愛的教育中，感受生命的豐富與精彩。

幼兒是生命發(fā)展的主體，生命教育理念為開展養(yǎng)植活動提供了新視角。通過參與養(yǎng)植活動，幼兒不斷探索動植物的生命周期、生長變化等，完善了自身對生命的認知，加深了對于生命的熱愛。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）