幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)存在的問題及改進(jìn)建議

黃智雙

[摘 要]勞動(dòng)教育是幼兒園德育教育的重要組成部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑之一。但在幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)的開展中卻經(jīng)常出現(xiàn)勞動(dòng)觀念偏差、內(nèi)容不夠科學(xué)、過程指導(dǎo)流于形式等問題，使得勞動(dòng)活動(dòng)沒能順應(yīng)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐，立足剖析和反思，提出了“立于新，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)提升”“立于思，做好內(nèi)容優(yōu)化和目標(biāo)定位”“立于巧，把握介入時(shí)機(jī)和策略運(yùn)用”三個(gè)步驟，從觀念轉(zhuǎn)變、素養(yǎng)提升、內(nèi)容優(yōu)化、目標(biāo)定位、介入時(shí)機(jī)把握、互動(dòng)策略運(yùn)用等方面提出了改進(jìn)建議。

[關(guān)鍵詞]勞動(dòng)教育;角色身份;目標(biāo)定位;策略

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“勞動(dòng)和人，人和勞動(dòng)，這是所有真理的父母親”。幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)既是德育教育的重要內(nèi)容之一，也是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的重要途徑之一。但由于受傳統(tǒng)課程觀念的影響，部分教師對(duì)開展勞動(dòng)活動(dòng)的觀念存在一定的偏差，在組織策略和技巧上存在盲點(diǎn)，沒能順應(yīng)幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，有效開展勞動(dòng)活動(dòng)。筆者選取幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)的常見問題，立足剖析和反思，并結(jié)合本園的實(shí)踐對(duì)改進(jìn)的建議進(jìn)行一些探討。

一、幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)常見問題分析

1.勞動(dòng)觀念存在偏差

在幼兒園中，部分教師的勞動(dòng)觀念往往出現(xiàn)以下兩種偏差：一是“勞動(dòng)是一種幫忙”。在幼兒園中，教師常常這樣和幼兒互動(dòng)：“誰(shuí)愿意幫生活老師的忙，把杯子擺到杯架上？”“玩具掉了一地，誰(shuí)幫我整理一下？”言外之意，這些勞動(dòng)內(nèi)容本應(yīng)該都是教師的事情，跟幼兒沒有關(guān)系，幼兒的勞動(dòng)僅僅是為了幫助老師完成任務(wù)，而非幼兒自身的需要。二是“為了勞動(dòng)而勞動(dòng)”。 有些教師僅僅將勞動(dòng)定位為簡(jiǎn)單的值日生工作，或者是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查而安排的活動(dòng)。更有甚者，將勞動(dòng)活動(dòng)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)或者作為批評(píng)幼兒的道具：“你表現(xiàn)不好，罰你去把區(qū)域中的玩具都擺整齊！”三是“你叫我做什么，我就做什么”。還有些教師雖然很認(rèn)真地開展勞動(dòng)活動(dòng)，但他們往往會(huì)事先預(yù)設(shè)好勞動(dòng)的內(nèi)容和勞動(dòng)工具。在這種情況下，幼兒對(duì)勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)工具的確定上既沒有話語(yǔ)權(quán)，也沒有選擇權(quán)，從而導(dǎo)致幼兒從還沒開始勞動(dòng)就被剝奪了“自由”的權(quán)利，也很難讓幼兒萌發(fā)自主勞動(dòng)的意識(shí)。

2.內(nèi)容目標(biāo)不夠科學(xué)

有的教師在幼兒在勞動(dòng)內(nèi)容的選擇上過于隨意，經(jīng)常憑著自己的“一時(shí)興起”或者其他原因而“隨機(jī)安排”，缺乏對(duì)幼兒園課程整體性和勞動(dòng)課程系統(tǒng)性的思考，使勞動(dòng)內(nèi)容隨意、零散，容易導(dǎo)致以下兩種不良現(xiàn)象。

一是缺乏目標(biāo)層次。部分教師未認(rèn)真分析幼兒的身心發(fā)展水平，也不了解本班孩子的勞動(dòng)能力，在不同的年齡段選擇幾乎相同的勞動(dòng)內(nèi)容。如在小班、中班、大班都讓幼兒給花兒澆水、給小動(dòng)物喂食等。這樣就難以達(dá)成勞動(dòng)目標(biāo)的年齡層次，也會(huì)產(chǎn)生兩極分化，要么勞動(dòng)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，幼兒很快覺得枯燥而不感興趣;要么勞動(dòng)內(nèi)容太復(fù)雜，幼兒產(chǎn)生畏難情緒，喪失自信。

二是缺乏價(jià)值挖掘。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容時(shí)，僅僅是為了引導(dǎo)幼兒完成當(dāng)下的勞動(dòng)任務(wù)，缺乏對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)價(jià)值挖掘，讓勞動(dòng)內(nèi)容作為獨(dú)立的個(gè)體存在于幼兒的一日活動(dòng)之中，浪費(fèi)了許多有利的教育契機(jī)和可供整合的教育資源。

3.過程指導(dǎo)流于形式

由于受不正確勞動(dòng)觀和零碎的勞動(dòng)課程設(shè)置的影響，使得勞動(dòng)過程教師的指導(dǎo)顯得“蒼白無力”，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是角色身份不清晰。在勞動(dòng)活動(dòng)中，教師往往不清楚自身的角色身份，要么將自己“置身事外”，僅僅起到布置任務(wù)的作用，而對(duì)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)漠不關(guān)心，不聞不問;要么游離于活動(dòng)的邊緣地帶，扮演一個(gè)可有可無的“過路人”，對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)敷衍應(yīng)付，沒有起到觀察和支持孩子的作用。還有一種教師喜歡扮演“老媽子”角色，對(duì)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)“全程無憂”包辦代替，或者“不離不棄”督促指導(dǎo)，嚴(yán)重干擾了幼兒的活動(dòng)。二是活動(dòng)觀察無目的。觀察是有效介入的前提，也是有效支持和推進(jìn)勞動(dòng)的依據(jù)所在。然而，在幼兒勞動(dòng)活動(dòng)中，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)觀察的重要性，時(shí)常把勞動(dòng)觀察等同于看護(hù)，觀察的時(shí)候缺乏目的性，不懂得自己在勞動(dòng)過程中該如何觀察幼兒，要觀察什么，更不懂得如何分析幼兒的勞動(dòng)行為。三是師幼互動(dòng)欠科學(xué)。一方面有些教師受課程觀念或受幼兒園教育教學(xué)考評(píng)體系的左右，認(rèn)為勞動(dòng)活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中是微不足道的、可有可無的。因此，在對(duì)待幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的開展過程中，要么“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，缺乏跟蹤指導(dǎo);要么“走馬觀花，敷衍以待”，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。從而導(dǎo)致幼兒雖然參加了勞動(dòng)，但是經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ⑽吹玫较鄳?yīng)程度的提升。另一方面，由于受其他活動(dòng)開展時(shí)間的制約，或因勞動(dòng)內(nèi)容的隨機(jī)性，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)往往成為被忽視的環(huán)節(jié)，要么組織幼兒簡(jiǎn)單交流：“今天你做了什么？和誰(shuí)一起做？開不開心？”評(píng)價(jià)膚淺，千篇一律毫無價(jià)值。

二、改進(jìn)建議

（一）立于“新”，促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變和素養(yǎng)提升

教師要徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識(shí)地從幼兒園勞動(dòng)教育理念、教師的角色身份定位和活動(dòng)觀察與支持等多方面逐步轉(zhuǎn)變觀念，允許幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中擁有自己的想法，并在勞動(dòng)活動(dòng)中不斷嘗試和體驗(yàn)，最終獲得成長(zhǎng)。

1.更新課程理念。教師應(yīng)該樹立正確的課程理念，明確勞動(dòng)教育是幼兒園課程的重要組成部分之一，明確勞動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的需要，而非教師或者其他成人的需要。在活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“幼兒為主體”的理念，打破幼兒園勞動(dòng)活動(dòng)可有可無、隨意零散、不成體系的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)幼兒參與到活動(dòng)發(fā)起、內(nèi)容確定、工具選擇、過程體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等全過程。同時(shí)，還應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的勞動(dòng)氛圍，允許他們?cè)趧趧?dòng)過程中自由結(jié)伴、自由規(guī)劃勞動(dòng)路線、體驗(yàn)勞動(dòng)過程，允許他們?cè)趧趧?dòng)中出現(xiàn)不完美、不到位，甚至走彎路的現(xiàn)象。

2.找準(zhǔn)角色定位。在勞動(dòng)活動(dòng)中，教師不應(yīng)滿足于自身“任務(wù)布置者”的角色身份，而應(yīng)依據(jù)幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、不同場(chǎng)景適時(shí)變換角色定位。如，當(dāng)幼兒萌發(fā)勞動(dòng)興趣，產(chǎn)生勞動(dòng)需要或者自發(fā)產(chǎn)生勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)默默地給予支持，扮演好“支持者”的角色，保護(hù)好幼兒最初的勞動(dòng)興趣和行為;當(dāng)幼兒在勞動(dòng)的過程中可能出現(xiàn)“整理不到位”“清理不干凈”的情況，教師也不要急于糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，或者干脆包辦代替，做一個(gè)能沉得住氣的“等待者”;如果幼兒在勞動(dòng)過程中出現(xiàn)了困惑即將放棄時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地為幼兒施于援手，鼓勵(lì)他們自己想辦法解決問題，做一個(gè)優(yōu)秀的“引領(lǐng)者”。

3.提升觀察能力

為避免盲目而無效的勞動(dòng)活動(dòng)觀察，教師需不斷提升自己的活動(dòng)觀察能力?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面做起：一是教師要掌握幼兒不同階段能力發(fā)展的一般水平，了解幼兒在語(yǔ)言、動(dòng)作、社會(huì)交往、心理發(fā)展和勞動(dòng)能力的不同層次，做到“心中有尺度”。其次，教師在幼兒的勞動(dòng)過程中，要善于捕捉價(jià)值契機(jī)，能透過觀察點(diǎn)的信息判斷幼兒能力發(fā)展水平。其三，教師要善于借助多媒體手段，及時(shí)用圖片記錄和視頻拍攝等方式，及時(shí)保留幼兒活動(dòng)的過程性資料，并借助資料回放、數(shù)據(jù)對(duì)比與分析，以了解幼兒的橫向能力發(fā)展和縱向能力發(fā)展情況。

（二）立于“思”，做好內(nèi)容優(yōu)化和目標(biāo)定位

首先，內(nèi)容選擇應(yīng)源于幼兒。在幼兒自主勞動(dòng)活動(dòng)開展前，我們應(yīng)盡量剔除過多的預(yù)設(shè)，凸顯幼兒的“自我”意識(shí)，變“老師要求幼兒做”為“幼兒自發(fā)主動(dòng)做”。如在大班的“快樂大移除”活動(dòng)開展之前，教師不再直接告訴幼兒具體的勞動(dòng)內(nèi)容，而是引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴，組成勞動(dòng)小組，每個(gè)勞動(dòng)小組自己討論：“今天我們要去哪里勞動(dòng)？”（讓幼兒自己確定勞動(dòng)內(nèi)容）;“為什么要去那里勞動(dòng)？”（明白勞動(dòng)的真正意義是為了幼兒自己的生活更舒適，而不是為了老師而勞動(dòng)）;“我們需要準(zhǔn)備什么工具？去哪里找工具？”（學(xué)會(huì)為行動(dòng)做準(zhǔn)備）等。同時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)討論，用自己的方式制定出勞動(dòng)計(jì)劃，再按照勞動(dòng)計(jì)劃開展勞動(dòng)。

其次，目標(biāo)定位基于幼兒。小班中班和大班不是三個(gè)相近的活動(dòng)室，而是相隔了幾重天的三個(gè)截然不同的世界。 如，小班幼兒能在老師提醒下主動(dòng)將自己的物品放在指定的位置。中班幼兒的物品管理能力有了進(jìn)一步提升，已具有將物品進(jìn)行初步分類整理能力，也更喜歡承擔(dān)做一些力所能及的事情，為此，教師可以以“輪流當(dāng)值日生”的形式，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)分類整理自己和同伴用過的材料;大班幼兒已具有明確的秩序感，有合作整理勞動(dòng)的能力。此時(shí)，教師可以大膽放手，鼓勵(lì)幼兒自己觀察班級(jí)中需要?jiǎng)趧?dòng)的地方，讓幼兒自由提出為班級(jí)和同伴服務(wù)的勞動(dòng)內(nèi)容，允許幼兒自己和同伴合作制定勞動(dòng)計(jì)劃，選擇勞動(dòng)工具有步驟地開展勞動(dòng)活動(dòng)。

再次，價(jià)值挖掘追隨幼兒。幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)不單單局限培養(yǎng)幼兒的物品管理或自我服務(wù)能力的提升，它還蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，教師要在勞動(dòng)中把握有利的教育契機(jī)，及時(shí)挖掘教育價(jià)值，幫助幼兒多元能力的提升。如在引導(dǎo)幼兒“照顧小鸚鵡”的過程中，可以引導(dǎo)幼兒思考：“用什么工具清洗鳥籠比較方便？”以此鼓勵(lì)幼兒感知刷、挫、擦、噴、沖等不同工具的使用方法;還可引導(dǎo)幼兒關(guān)注：“每個(gè)人都來喂小鸚鵡，小鸚鵡會(huì)喜歡嗎？”，由此引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)換位思考，懂得適度關(guān)愛;還可以鼓勵(lì)幼兒輪流給鸚鵡喂食，并做好記錄，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)。

（三）立于“巧”，把握介入時(shí)機(jī)和策略運(yùn)用

基于對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察和分析，教師還需準(zhǔn)確把握介入幼兒活動(dòng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用支持性策略，幫助幼兒進(jìn)一步激發(fā)勞動(dòng)興趣，梳理勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)勞動(dòng)快樂。

1.肯定支持式策略

在幼兒勞動(dòng)的過程中，教師首先得有“欣賞的眼光”，對(duì)于幼兒自發(fā)產(chǎn)生的勞動(dòng)行為，要及時(shí)給予肯定，以保護(hù)幼兒剛剛萌芽的勞動(dòng)愿望。同時(shí)對(duì)于幼兒在勞動(dòng)過程中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意想法，也要充分贊賞，并鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)。如在給“小鸚鵡清理小房子”的活動(dòng)中，樂樂想出了“在小房子的地上鋪一層報(bào)紙，清理的時(shí)候只要把報(bào)紙卷起扔掉就行”這一創(chuàng)意方法，教師及時(shí)肯定了他的做法，并引導(dǎo)幼兒將這個(gè)方法運(yùn)用到小倉(cāng)鼠和小兔子“家”。在老師的肯定和支持下，幼兒會(huì)真切地感受到：勞動(dòng)既是一件美好的事情，也是一件值得驕傲的事情。

2.問題導(dǎo)向式策略

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是培養(yǎng)孩子獲得深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)的過程中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)、探索、梳理、提升，不斷積累有益經(jīng)驗(yàn)。如在一次勞動(dòng)過程中，幼兒正在擦門上的玻璃花格，沒擦一會(huì)兒，嘟嘟就跑過來說：“老師，這玻璃太容易臟了，我剛剛擦完，怎么一會(huì)兒玻璃又變成花的？”眼神里滿是疑惑。我走過去，認(rèn)真地看了一下他擦過的玻璃，馬上明白了為什么，但是我沒有把答案直接告訴他，而是帶著他一起“請(qǐng)教”了旁邊的小伙伴：“哇，你們的玻璃擦得亮晶晶的，請(qǐng)問你們是用哪種布擦的？是干的還是濕的？”旁邊的伙伴馬上說：“是這種干干的毛巾！”嘟嘟接過毛巾一試，果然也把窗戶擦得干干凈凈的，他興奮地喊：“哇，原來擦玻璃用干的毛巾可以擦得更亮哦！”同樣，在這次的活動(dòng)中，其他小朋友還遇到了許多問題：門的低處很容易擦到，但高的地方擦不到怎么辦？我們先擦玻璃，后再擦窗框，然后玻璃弄臟了怎么辦？粘在玻璃上的膠帶痕跡用布怎么也擦不干凈……面對(duì)幼兒的諸多疑惑，我組織幼兒進(jìn)行討論，很快孩子中的智多星就出現(xiàn)了，想出了許多解決的方法，而這些方法有些是孩子們結(jié)合以前的生活經(jīng)驗(yàn)給出的，有些則是在本次的勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。

3.梳理提升式策略

教師在幼兒勞動(dòng)的過程中，應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的勞動(dòng)場(chǎng)景，及時(shí)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題，引發(fā)幼兒的積極思考，幫助他們不斷提升勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如在種植園勞動(dòng)后，我關(guān)注到幼兒的交流：“草太多了，拔都拔不完！”“有的草太粗了，我都拔不出來?！被顒?dòng)后，我引導(dǎo)幼兒針對(duì)“草拔不完”的問題進(jìn)行討論，幼兒馬上發(fā)現(xiàn)了問題所在“我們沒有分工好，有的地方人很多，有的地方?jīng)]人拔”“工具不好用，鏟子太扁了”“土太硬了，所以拔不出來！”教師馬上追問：“可以怎么分工更合理？土太硬了怎么辦？下次可以帶哪些工具去？”通過討論幼兒不僅分析了問題的原因所在，也提出了自己的解決方案。

綜上所述，只有教師徹底轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的觀念，不斷提高自身素養(yǎng)，從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行勞動(dòng)內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、價(jià)值挖掘，并基于兒童視角，潛心觀察幼兒的活動(dòng)，適時(shí)把握介入時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用指導(dǎo)策略，才能更好地促進(jìn)幼兒勞動(dòng)活動(dòng)的開展。

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（責(zé)任編輯 武之華）