試析初中歷史課堂教學的“五度”

蔡斌

摘 要： 初中歷史課是對學生進行中外歷史基礎知識傳授，培養(yǎng)愛國主義情感，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發(fā)展的一門基礎課程。在課堂教學中，教師要依據(jù)新課程標準，深入研究教材、研究學生，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，認真把握好課堂教學的“五度”，即信度、廣度、深度、梯度和效度，努力提高教學的針對性和實效性，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 “五度” 有效性

初中歷史課是對學生進行中外歷史基礎知識傳授，培養(yǎng)愛國主義情感，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發(fā)展的一門綜合性課程。結合教學實踐，我認為在初中歷史課堂教學中，教師要依據(jù)新課程標準，深入研究教材、研究學生，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，認真把握好課堂教學的“五度”，即信度、廣度、深度、梯度和效度，努力提高教學的針對性和實效性，提高課堂教學效益。

一、信度

教學信度是指對教學目標、教學過程、教學效果等教學活動及相關因素的真實性、可靠性、一致性等指標的價值判斷，是衡量教學質量的一個重要標準?！罢鎸嵱行А笔瞧渲饕獌群９湃嗽疲骸坝H其師，信其道?！苯虒W首先要確保可信，就歷史學科客觀真實的特質而言，這是教學的基礎和關鍵，否則，教學的任何活動都失去了價值和意義。

教學要有可信度，要從以下幾方面著手：首先，從課堂角色上講，教師要有正確的角色定位，不能蒙上一層神秘的面紗，不能強調所謂的“師道尊嚴”，自詡“神父”，強調自己的教育者地位，高高在上，要做促進者、合作者、學習者、探究者、有力量的思想者。其次，從教學語言上講，教師的語言要詼諧、幽默、精當，具有可信性，這樣才能感染學生，切不可夸夸其談、漫無邊際、言過其實。最后，教師要做到“信而有征”，所講歷史材料要真實確鑿，具有權威性與典型性，歷史材料要有明確的出處，教師要對材料的真實性進行嚴格把關，絕不讓虛假的材料進入課堂，切忌將虛假的材料或未經(jīng)考證的、學術界有爭議尚未形成定論的材料引入課堂，這樣會誤導學生，使課堂的可信度和效果大打折扣。

二、廣度

歷史教學的廣度，是指一堂課傳輸給學生的歷史信息量。如果一節(jié)課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而信息量過少，知識點過少，就會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。歷史教學廣度要確定合理，與知識目標的達成難易度和學生的認知條件有密切關系，一般來說，難理解的知識要少一點，容易理解的知識可適當多一些。對七年級學生教學剛開始的步子要小一點，對八、九年級學生教學的步子逐步加大點。教師認為初中歷史課堂教學的“廣度”體現(xiàn)在歷史材料范圍要廣，知識面要廣，教學思路要廣。

（一）史料選取范圍要廣

史料是歷史學科研究與教學過程中不可缺少的組成部分。人們常說，教師要給學生一碗水，自己必須有一桶水。任何學科都是在不斷發(fā)展的，教材上的內容卻是固定的，且總有一定的滯后性，教師應注重將課外最新的與教學緊密相關的材料引進課堂，但要堅持“廣而有范”，補充經(jīng)典史料，合理選擇與利用史料，進行史料的整合，設計出高質量的問題，培養(yǎng)學生捕捉、提取歷史信息的能力，從而提高學生學科素養(yǎng)。

例如八年級上冊第9課《開啟思想解放的閘門》，在講授新文化運動的歷史背景這一要點時，我運用史料設計了下面這個問題：

材料一：1912——1919年間，中國新設廠礦379家，設立資本8580萬元，平均每年開設63家，新增資本1430萬元……這時期，外國資本增加有限，而民族資本迅速發(fā)展。

——許滌新《中國資本主義發(fā)展史》

材料二：“三年以來中國，吾人于共和國體之下，備受專制政治之痛?！?/p>

——陳獨秀《青年雜志》

材料三：“中國數(shù)千年來立國根本在于道德，凡國家政治、家庭倫紀、社會風俗，無一非先圣學說發(fā)皇流衍。是以國有治亂，運有隆污，惟此孔子之道，亙古常新，與天無極?！?/p>

——袁世凱頒布《祭孔告令》

設問：請結合以上材料，分析歸納新文化運動興起的歷史背景。

經(jīng)過簡短討論，學生很快得出見解：材料一反映了一戰(zhàn)期間中國的民族工業(yè)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了“短暫的春天”。材料二反映了辛亥革命雖然推翻了君主專制制度，但之后北洋軍閥政府繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。材料三反映了袁世凱推行尊孔復古的逆流。在此基礎上，教師進行總結：經(jīng)濟上：一戰(zhàn)期間，中國民族資本主義進一步發(fā)展，政治上，袁世凱及其繼任者們繼續(xù)推行專制統(tǒng)治。文化上：袁世凱掀起尊孔復古的逆流。一個看似復雜的問題，在史料閱讀的幫助下，輕松解決。

史料的選擇及運用要精當，要以教學目標、學生的認知水平為依據(jù)，不能脫離教學及學生實際，精心篩選史料，真正把貼近課堂、貼近學生，有利于實現(xiàn)教學目標的材料引進課堂。

（二）知識面要廣

在教學中，教師要把與教學相關的知識介紹給學生，讓學生有一定的知識儲備，歷史教師的知識面必須廣。教師首先要有足量而精深的歷史通史知識，起碼要具備比中學教材更高深和廣博的知識，這應當是中學歷史教師的底線。其次，在當前社會多元化的影響下，學科的多元化趨勢日漸加強，這就要求歷史教師除了具備豐厚的專業(yè)知識外，還要具備相當綜合的科學文化知識和專深與廣博相結合的多層次、多元化的知識結構，上述三個層面的知識相互支撐，相互滲透，有機整合，才能保證歷史教學的科學性、藝術性和有效性。

另外，當今時代歷史教師，不能只局限于教材，還要不斷學習，能夠追蹤歷史發(fā)展的動態(tài)，不斷更新和發(fā)展自己的知識結構，教師平時就應做“有心人”，注重平時積累，注意從報紙、雜志、書籍或媒體中搜集各類素材，以備教學之需。

（三）教學思路要廣

有效的教學思想決定課堂教學的有效性，啟發(fā)性是教學思想的靈魂，教師的教學思路要廣，要以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，鼓勵學生在學習歷史的過程中進行獨立思考和交流合作，幫助學生拓寬視野、開闊思路，多視角、全方位分析問題，幫助學生高效、巧妙地理解教學內容，培養(yǎng)學生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣，給予學生無窮的啟迪和智慧。如果教師的教學思路不廣，那么課堂教學的有效性就會大打折扣。

三、深度

教學內容上的深度就是對教材所載歷史知識內涵的合理挖掘，外延的適度伸展，以及內涵與外延交織的經(jīng)緯網(wǎng)的初步構建。初中歷史課堂體現(xiàn)教學的深度，應以歷史教材為依據(jù)，對教學內容進行有效的分離重組，同樣的教學內容可以有不同深度，選擇什么樣的深度往往要依據(jù)學生現(xiàn)有的歷史基礎知識和思維發(fā)展水平確定。

在課堂教學中，為了講清某些問題，要對教材的內容進行深度研究、深入挖掘，充分加以深化和拓展。教師首先要側重史實，認識現(xiàn)象，敘述過程，適度放大歷史事物的外延，拓展歷史知識的縱橫關聯(lián)體現(xiàn)深度。如在教學八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》時，教師講解鴉片戰(zhàn)爭的原因時，給學生分析19世紀初的國際形勢，英國完成資產階級革命和工業(yè)革命后，為尋找原料產地和銷售市場必然對外擴張，然后指出清王朝的國內形勢是封建政治腐敗，經(jīng)濟和軍事落后，內外原因決定戰(zhàn)爭必然爆發(fā)。教師這樣教學，擴大了學生的國際視野，幫助學生理解了教材，體現(xiàn)了課堂的深度。

其次，教師可以初步提示歷史事物的因果或邏輯聯(lián)系，以及對歷史事物發(fā)展演變的本質、規(guī)律等進行必要的科學闡述，以使歷史知識更精進。如在教學八年級上冊第13課《偉大的開端》時，教師在講中國共產黨成立的條件時，可鏈接“新文化運動”與“五四運動”內容，新文化運動為中國共產黨成立準備了思想條件，五四運動為中國共產黨成立夯實了階級基礎，它們與中國共產黨成立是互為因果的有機體。教師這樣教學，就是善于抓住點之間的因果聯(lián)系，引導學生“紅線串珠”，由點到面，從而實現(xiàn)學習目標。

另外，歷史課堂教學要達到一定深度，就要立足于學生的認知水平和實際狀況，設計不同難度的問題，讓學生體會到“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅。教師對課堂選用的史料，要引導學生多角度、深層次地思考，訓練學生的思維能力，讓學生圍繞問題多角度地思考，從而培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織能力及應變能力。

四、梯度

所謂梯度是指歷史課堂教學問題設置都要做到循序漸進、由易而難、由簡到繁、層層遞進、步步深入，把學生的思維能力的培養(yǎng)一步一個臺階地引向新的高度。創(chuàng)設問題情境是有效教學的渠道，問題情境設置必須考慮到梯度，有的老師上課問題設置內容缺乏科學性、啟發(fā)性，難度大，無梯度，針對性不強，導致課堂教學效率不高。教師要遵循學生的認知和身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮學生的接受能力，不是先將學生難以理解回答的問題放在前面，如果違背學生的認知規(guī)律，學生就難以接受新知。

如在教學八年級上冊第20課《抗日戰(zhàn)爭的勝利》時，為了讓學生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，教師架設了三個階梯。首先啟發(fā)學生回憶前面所學知識，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭期間這個經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來侵略的戰(zhàn)爭，并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結局？然后讓學生對比這些結局與抗日戰(zhàn)爭的結局有什么不同？最后幫助學生分析：是什么原因導致了兩種截然不同的結局？這樣不僅讓學生認識到了抗戰(zhàn)的勝利是近百年來中國人民反抗帝國主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉折，而且讓學生進一步認識到了中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。

《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，強調的是對學生的啟發(fā)和引導，啟發(fā)式教學關鍵是問題設置要有梯度。在課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，針對不同層次的學生提出不同類型的問題，引導學生由淺入深，層層推進，步步深入，最終抓住事物本質，讓每一個學生都有成就感，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的成就感，為學生終身學習打好基礎。

五、效度

效度就是課堂教學的有效性、高效性，即有效率、有效果、有效益的課堂教學。歷史課堂教學就是要通過師生的雙邊活動讓學生學有所得。簡言之，教師要教得有效，學生要學得有效。效度表現(xiàn)在兩個方面：一是覆蓋面的廣度。一節(jié)課上下來，班級中有多少學生是有效的，包括優(yōu)秀的、中等的和學習有困難的學生，他們是否都有收獲；二是效率的高低。一節(jié)課效率的高低應該看是否對絕大多數(shù)學生有效，如果只對一類學生有效，那么這節(jié)課不能算是一節(jié)高效的課。

課堂教學是師生生命歷程的一部分，只有在充溢生命活力的課堂中，學生的學習興趣才能極大地被激發(fā)，學習潛能才能被充分挖掘，一個有活力的課堂才能盡展歷史的魅力。教師教得“活”，教學過程收放自如，動靜有致，徐疾有變，呈現(xiàn)波瀾起伏的曲線美；學生學得“活”，思維活，語言活，他們以獨特的感悟、獨特的歷史體驗，用獨特的方式表達新穎的見解，顯示出創(chuàng)造的潛力，真正體現(xiàn)課堂教學的效度。

教學論專家余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。”初中歷史教師要正確把握好“五度”，承認學生的差異性，為學生營造寬松的學習環(huán)境和氛圍，圍繞課堂的主題及所要解決的問題，鼓勵學生積極思考，勇于提出質疑和說明自己的觀點、看法，引發(fā)思維、凝聚思維、發(fā)展思維、活躍思維，使歷史課堂真正地“活”起來，使學生從“厭學”到“愿學”向“樂學”轉變，真正促進學生全面發(fā)展，達到提高課堂教學質量的目的。

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