讀寫一體化訓(xùn)練之我見

路淑賢

葉圣陶先生在《評(píng)〈讀和寫〉》中說：“閱讀與寫作是對(duì)等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于練習(xí)寫作?！遍喿x文章不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，還能在素材積累及運(yùn)用上有所借鑒。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容與語言的重要來源，寫作則是語文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。而在實(shí)際語文教學(xué)中，很多教師把閱讀與寫作割裂開來，把閱讀教學(xué)當(dāng)成語言學(xué)分析、講解，使學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練基本處于“兩張皮”狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣單一，閱讀范圍狹窄，厭煩寫作，缺失靈性，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升嚴(yán)重受限。我在語文教學(xué)實(shí)踐中圍繞“讀寫同步，讀寫共贏”目標(biāo)，將閱讀行為與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過讀寫一體化實(shí)踐，積極構(gòu)建“以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作帶動(dòng)閱讀”的互動(dòng)效應(yīng)。以下就自己的實(shí)踐心得與同仁交流。

一、以“文”為本促寫作

1.使用好精品文本

語文教材中的文章既有傳統(tǒng)的典范之作，又有優(yōu)秀的當(dāng)代美文。這些佳作中，無論是作者的寫作技巧，還是表現(xiàn)主題的材料選擇都是指導(dǎo)學(xué)生寫作的精品。對(duì)于這些篇章，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到寫作技能。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本的過程中一定要落實(shí)好“讀”，在指導(dǎo)學(xué)生層層深入的閱讀中，使學(xué)生的個(gè)性化理解自然融入老師的講解中，讓其學(xué)會(huì)寫作基本知識(shí)和技能，然后應(yīng)用到寫作中，從而在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解，在寫作中鞏固技巧運(yùn)用。如著名特級(jí)教師虞大明老師在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，教給學(xué)生采用“憑借快速瀏覽閱讀法，抓住文章主要問題，進(jìn)行大略學(xué)習(xí)的方法”學(xué)習(xí)課文。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫“作者馮驥才先生是怎樣對(duì)待鳥兒的”及“鳥兒又有什么樣的反應(yīng)”兩部分內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀、師生對(duì)話閱讀、情境教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人與鳥之間由于彼此“信賴”才“創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨。

2.打造立體認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一篇文章的遣詞造句、語言風(fēng)格、寫作手法、創(chuàng)作意境等構(gòu)成了文本獨(dú)有的“立體”之美，如何指導(dǎo)學(xué)生深入這種“立體”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需要教師正確合理的指導(dǎo)。筆者教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生精讀文本內(nèi)容的同時(shí)，理解課文中蘊(yùn)含的“總—分—總”的篇章結(jié)構(gòu)，排比和比喻的修辭手法，對(duì)比狀物的表達(dá)方式，借景抒情的寫作特點(diǎn)等。學(xué)生理解寫景物要抓住景物的特點(diǎn)，按一定順序展開豐富想象，表達(dá)自己真摯的思想感情。這樣，學(xué)生形成立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，于是，我布置與所學(xué)課文體裁相似的習(xí)作——《家鄉(xiāng)的山》，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，如“總—分—總”結(jié)構(gòu)、對(duì)比手法、排比句和比喻句的修辭手法等，使學(xué)生在寫作實(shí)踐中有話可說、有事可寫。

二、讀寫一體同提升

提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)。語文教學(xué)中把讀和寫緊密聯(lián)系起來，抓好讀寫一體化訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中積累、在寫作中拓展、在讀寫結(jié)合中觸類旁通。

1.補(bǔ)白策略

語文教材中，有的課文沒有直接通過文字表達(dá)出來的部分正如繪畫中的“留白”。教學(xué)中，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，讓學(xué)生通過自己的感悟、想象、思考詮釋“補(bǔ)白”，既能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的體驗(yàn)更深刻，又能使學(xué)生個(gè)性化的理解與文本思想產(chǎn)生共鳴。

如《頂碗少年》一文后面有這樣一段話：“他鎮(zhèn)靜下來，手捧新碗又深深地向觀眾鞠了一躬……”我在教學(xué)中抓住這一細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：頂碗少年由“不知所措”到“鎮(zhèn)靜下來”經(jīng)歷了怎樣的心理變化？請(qǐng)你走進(jìn)他的內(nèi)心世界，寫出他當(dāng)時(shí)的心理變化過程。通過這樣的練筆實(shí)現(xiàn)文本“留白”處對(duì)閱讀者的召喚，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并使學(xué)生的寫作能力得到訓(xùn)練。這種“補(bǔ)白式”練筆活動(dòng)是在充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有了表達(dá)沖動(dòng)時(shí)，往往是訓(xùn)練寫作能力的最佳時(shí)機(jī)。

2.續(xù)寫策略

一個(gè)人的想象力常被看做其能力發(fā)展空間的體現(xiàn)，續(xù)寫作為一種比較常見的寫作訓(xùn)練方法自然離不開想象力。續(xù)寫訓(xùn)練不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)造能力，還有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣。一般來說，續(xù)寫前必須指導(dǎo)學(xué)生深入理解原文主要內(nèi)容，再展開合理想象，從而使續(xù)寫與原文的思想保持一定的連續(xù)性、一致性，體現(xiàn)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系和思想表達(dá)的合乎情理。

如學(xué)生閱讀了《凡卡》這篇文章后覺得意猶未盡，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去將是什么樣的，讓學(xué)生進(jìn)行新奇大膽的暢想。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的續(xù)寫任務(wù)：凡卡熟睡并做著甜蜜的夢(mèng)，但夢(mèng)總是要醒的，凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫接下來的故事好嗎？這樣續(xù)寫旨在激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，打開他們的想象空間。語文老師應(yīng)在教學(xué)中抓住這些讀與寫同步訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，達(dá)到讀中練筆、以讀促寫的目的。

3.仿寫策略

通過仿寫特定篇章宜于提高學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文是按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出“我卻要向綠葉獻(xiàn)上一片癡情”，點(diǎn)出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因?yàn)椤钡木涫椒謩e說明我愛綠葉的原因。最后與課文開頭照應(yīng)，表達(dá)作者的愿望。教師可在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方位仿寫訓(xùn)練。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式有利于實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。語文教學(xué)中的閱讀和寫作是相輔相成的“知”“行”統(tǒng)一關(guān)系，所以，我們要把讀寫結(jié)合起來，有效開展讀寫一體化訓(xùn)練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，使其相互作用，雙向訓(xùn)練，同步發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力共同提升。