聚焦語文素養(yǎng)　落實(shí)語文要素

陳臺(tái)盛

[摘 要]抓準(zhǔn)“導(dǎo)航”，提綱挈領(lǐng)求突破口;把握“內(nèi)容”，實(shí)現(xiàn)有的放矢;立足語文核心素養(yǎng)，把握好語文要素。在語文課堂充分解讀語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。備課和教學(xué)時(shí)，教師要有“語文核心素養(yǎng)”意識(shí)，突出教學(xué)目標(biāo)，收獲良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);語文;素養(yǎng);要素

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！罢Z文要素”是必備的語文知識(shí)，是基本的語文能力，是適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聚焦語文素養(yǎng)，落實(shí)語文要素，語文教學(xué)才能高效。

一、抓準(zhǔn)“導(dǎo)航”，提綱挈領(lǐng)求突破口

何捷老師在解讀統(tǒng)編教科書總結(jié)出的“基本法”中強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)之前明確目標(biāo)，要鎖定目標(biāo)，朝著目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元導(dǎo)讀要好好讀。單元導(dǎo)讀出示了本單元的教學(xué)目標(biāo)，“細(xì)讀每一字，理解每一句”知道“目標(biāo)是什么”“目標(biāo)如何達(dá)到”“目標(biāo)如何用”。其次要在單元中“尋讀”。教師備課時(shí)不要急著讀某一篇，應(yīng)該整體關(guān)照整個(gè)單元，看一看每一篇，讀讀每一篇在落實(shí)目標(biāo)上到底承載著何種任務(wù)，達(dá)到什么樣的“微小目標(biāo)”。解讀統(tǒng)編教科書不要一下子撲到細(xì)處，應(yīng)該站的高，先翻看整個(gè)單元實(shí)行“統(tǒng)整式”解讀?？梢姡谛W(xué)語文課文教學(xué)中，如果能有效把握住課文的主要目標(biāo)，發(fā)散性、集中性相結(jié)合，逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)，就更利于增強(qiáng)課堂的實(shí)效性培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

二、有的放矢，把握“內(nèi)容”

俗話說：授之以魚，不如授之以漁。在解讀目標(biāo)鎖定后，為確保教學(xué)有效，要優(yōu)先設(shè)定“檢測手段”。檢測，是教學(xué)中的一個(gè)流程，是教學(xué)質(zhì)量的保障，是解讀統(tǒng)編教科書時(shí)不可缺少的一步。

1.依托課文“助學(xué)”，簡化課堂結(jié)構(gòu)

教材中每單元都散布著課后練習(xí)、課文旁邊出現(xiàn)的批注，聚焦這些可以很好地確保目標(biāo)達(dá)成，構(gòu)思教學(xué)流程。課后練習(xí)的出題次序，課題下的閱讀提示，交流平臺(tái)中的對話內(nèi)容等，都能為教師構(gòu)思教學(xué)流程提供參考。解讀時(shí)，關(guān)注課后練習(xí)、交流平臺(tái)等，不僅可以對目標(biāo)再次回望，還能讓即將進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸明朗，讓教師完成對每個(gè)單元的整體把握。

2.關(guān)注內(nèi)容，深化解讀

（1）“咬文嚼字”—— 提升詞語的厚度。“文章不是無情物，字字句句吐衷腸。”每篇文章的內(nèi)容形式都會(huì)形成一定的情景和氣氛，表達(dá)作者一定的思想。理解詞語，挖掘詞語內(nèi)涵，發(fā)散想象，既能很好地體會(huì)詞語本身極其細(xì)膩的感情色彩，又能很好地認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象;既能品出語言文字的魅力，又能品出濃厚的人文情懷。教師要在學(xué)生與文本對話之前認(rèn)真地與文本對話。只有教師自己對文本有了一番深刻的理解、一番真情的感悟，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行質(zhì)的對話。如文本哪些句段畫龍點(diǎn)睛，何處蘊(yùn)含豐富，都可細(xì)細(xì)體味;哪些句段留有空白，可有馳騁想象的空間;哪些句段用詞遣句精練，值得細(xì)推慢敲等。如此一番鉆研，文本中語言發(fā)展的生長點(diǎn)在哪里，就基本成竹在胸了。

如《我的伯父魯迅先生》一課中的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生讀到“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問：“老師，‘飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？”剛說完，有個(gè)同學(xué)接口就說了大致的意思。這時(shí)，我突然靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行了以下教學(xué)：

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思真懂的請舉手？（學(xué)生大部分舉起了手）

師：懂的人可真多，那我要檢測一下，請同學(xué)充分發(fā)揮想象，試著寫寫對車夫那張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，幾句話就行。（創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生仿寫，有效地提高了學(xué)生的仿寫興趣，開發(fā)思維，想象與創(chuàng)造的火花也隨之點(diǎn)燃。）

生：這位車夫三十多歲，臉色蠟黃，額頭上爬滿了“溝壑”，布滿血絲的眼睛暗淡無光，嘴唇干得發(fā)紫，裂開了。

師：你說得真好。那么，生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？ （這一問又掀起了討論高潮）

生：我的爺爺是個(gè)老農(nóng)民，頭上布滿銀絲，額頭上的皺紋像刀刻般，青筋暴綻的手上布滿了老繭。

師：你有雙慧眼，看來你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義，還有誰想說？

生：我的伯父是捕魚的，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，比實(shí)際年齡老得多。

本案例中，學(xué)生對詞語大膽質(zhì)疑，教師充分利用學(xué)生質(zhì)疑的有利時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方武，對詞語進(jìn)行深刻的理解。教學(xué)中教師巧妙地利用動(dòng)態(tài)生成資源，用“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)成語進(jìn)行人物外貌描寫訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生觀察、思考和說話的興趣，可謂一舉兩得。

（2）“咬文嚼字”——細(xì)挖詞語的深度。教學(xué)詞語需要用心領(lǐng)悟，仔細(xì)揣摩，才能體會(huì)詞語背后的精髓，才能觸摸到學(xué)生內(nèi)心的溫度，達(dá)到語言和內(nèi)心共建，共生出鮮活的語文素養(yǎng)。

以《橋》一文中“跳舞”一詞的教學(xué)片斷為例：

屏幕出示：近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

師：現(xiàn)場是——

生：是緊張的，令人驚恐的。

師：這種情況，作者怎么還會(huì)用“跳舞”這個(gè)詞語？有沒有讓你感覺到舞蹈的美？這是跳的什么舞？

生1：這簡直是魔鬼在跳舞，讓我不由得想到了“群魔亂舞”。

生2：這是洪魔在跳“死亡之舞”。

生3：這舞沒有任何優(yōu)美的感覺，讓人感覺陰森恐怖，似乎還聞到死亡的信息。

師：哪個(gè)詞語跟它可以遙遙相對？

生：獰笑。

師：是呀，洪水在跳舞，死亡卻在獰笑，此時(shí)，你有什么感覺？你想——甚至想——看，文中的人們不也是如此——（出示圖文：一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑）

原本簡單的“跳舞”一詞，很多時(shí)候被我們輕而易舉地忽略。但在上述片段中，通過咬文嚼字，提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度，讓學(xué)生感受到扣人心弦的場面，感受到老漢的沉著冷靜、臨危不懼，老漢“鎮(zhèn)定如山”的形象在學(xué)生心中樹立起來，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

（3）“咬文嚼字”——拓寬詞語的廣度。韓愈在月夜里聽見賈島吟詩，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中，韓愈勸賈島用“敲”替換“推”，詩句因此傳為美談，經(jīng)久不衰。事實(shí)上，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章的過程，也是在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，深入思考，推敲文章的教與學(xué)的過程。中國的語言文字博大精深，豐富多彩，從來沒有一句話換個(gè)說法而意味仍完全不變。在教學(xué)中，教師可以抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生品味、消化，“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，激不起課堂上的一點(diǎn)漣漪，不品味，語文教學(xué)就會(huì)索然無味。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一段，拋出問題“船夫的技術(shù)好在哪兒？”，學(xué)生通過朗讀、表演，有了深入的體會(huì)。

師：看了你們的表演，老師覺得這個(gè)“好”字還可以換成更好的詞來形容船夫的技術(shù)，你們想到了嗎？

生：我覺得還可以用“棒”，船夫的駕駛技術(shù)特別棒。

師：“棒”這個(gè)字形容得好，你也很棒！

生：老師，我知道，船夫的駕駛技術(shù)特別高超。

生：我還有一個(gè)，船夫的駕駛技術(shù)精湛。

生：船夫的駕駛技術(shù)出神入化。

師：同學(xué)們，你們的詞語真豐富。通過換詞，我們再次感受到船夫駕駛技術(shù)的高超。讓我們把這句話改成感嘆句夸夸船夫吧！

生（齊讀）：船夫的駕駛技術(shù)真好??！船夫的駕駛技術(shù)真高超啊！

以上案例，我們看到在學(xué)生通過朗讀、表演把握了船夫的駕駛技術(shù)特別好的基礎(chǔ)上，教師并沒有“蜻蜓點(diǎn)水”走過場，而是慧眼獨(dú)具精準(zhǔn)地抓住一個(gè) “好”字，使課堂精彩絕倫，使學(xué)生對課文內(nèi)容把握得更準(zhǔn)確，對文本內(nèi)涵的感悟也更透徹。正是在這一細(xì)節(jié)上的追索咀嚼，課堂才富有味道。

解讀文章，關(guān)注文章中的字、詞、句、段、篇、語法、修辭、理解表達(dá)的邏輯，這是老一輩的“八字憲法”。教師解讀文本要細(xì)，要關(guān)注語文要素組成中的每一環(huán)節(jié)。執(zhí)教語文，除了讓學(xué)生獲取知識(shí)，提升能力外，還承載著端正和提升審美的功能。統(tǒng)編教科書中的每一篇，都是優(yōu)質(zhì)文化的載體。解讀文本，就要關(guān)注文本中的文化內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)養(yǎng)護(hù)文心，用教學(xué)培育學(xué)生成為文化傳承人。教無定法，需要我們且行且總結(jié)。

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（責(zé)任編輯 史玉英）