“管育并重”理念下小學(xué)班級(jí)管理模式創(chuàng)新研究

陳曉倩

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入與推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下僅僅關(guān)注考試成績(jī)的教學(xué)已經(jīng)慢慢被拋棄了，在新時(shí)代的教育大背景下的小學(xué)教學(xué)中，“管育并重”才是被教師重視的管理方法。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)正確三觀(guān)的階段，也是為學(xué)生今后的綜合素質(zhì)發(fā)展打基礎(chǔ)的階段，教師應(yīng)該在這個(gè)階段加強(qiáng)“管育并重”的管理模式，將德育教化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為新型班級(jí)管理模式夯實(shí)基礎(chǔ)。本文將從

關(guān)鍵詞：管育并重;班級(jí)管理;小學(xué)

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀

目前傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式是以制度管理為主體的，這種管理模式完全拋棄了“以學(xué)生為主體”的教育理念，讓學(xué)生感到刻板與不近人情，它的不合理也促使了“管育并重”管理模式的出現(xiàn)。

（一）偏重制度管理模式

小學(xué)是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)性、規(guī)范性學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們普遍活潑好動(dòng)，不愿意被管教，在這種情況下，小學(xué)班級(jí)管理模式偏重于制度管理，學(xué)校和班主任大多會(huì)制定相關(guān)的班級(jí)制度，并要求學(xué)生必須按照班級(jí)規(guī)章制度規(guī)范自己的言行舉止，這種管理模式雖不稱(chēng)不上是毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，但也確實(shí)較為刻板與不近人情。加之不少學(xué)校在小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始了以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，往往會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生的德育指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、情感指導(dǎo)，比如將班級(jí)活動(dòng)改為班級(jí)會(huì)議，而班級(jí)會(huì)議的內(nèi)容往往圍繞著“哪些同學(xué)最近犯了哪些錯(cuò)誤”展開(kāi)，這更容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，班級(jí)管理效率也因此大大降低。

（二）偏重班主任管理模式

當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理常常將班主任作為管理者，而將學(xué)生作為單純的被管理者，這樣的管理模式基本上是以班主任的意志為主的，這種管理本就依靠教師的個(gè)人能力，但是目前的教師綜合能力并沒(méi)有很大程的提升，加之直接將“以學(xué)生為主體”的學(xué)生為核心的管理理念拋之腦后，這種管理模式就很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生僅僅作為班級(jí)的被管理者，他們未被開(kāi)發(fā)的天性也沒(méi)有被合理的引導(dǎo)和教育之后，班級(jí)的管理會(huì)變得不和諧，管理效率也會(huì)變低。

（三）偏重學(xué)校單管模式

目前學(xué)生家長(zhǎng)總會(huì)抱有一種將學(xué)生全權(quán)交給學(xué)校的態(tài)度，雖然小學(xué)班級(jí)管理的主要場(chǎng)地在學(xué)校，但是當(dāng)學(xué)校與家長(zhǎng)缺少聯(lián)系時(shí)，家長(zhǎng)總會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不信任的想法。家長(zhǎng)不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及生活情況，加之班級(jí)管理模式不夠公開(kāi)透明，這就導(dǎo)致班級(jí)的管理較為“隨心化”，這種情況下學(xué)生也更加不愿意接受管理，導(dǎo)致班級(jí)管理非常困難。

二、“管育并重”的小學(xué)班里管理模式新策略

（一）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

和諧的班級(jí)氛圍是學(xué)生能完全投入進(jìn)學(xué)習(xí)和完全融入班集體的前提，小學(xué)生因其年齡及生理特點(diǎn)非常容易被外界因素所影響，所以班主任應(yīng)該將班級(jí)管理的開(kāi)端放在班級(jí)氛圍的營(yíng)造上。如果一個(gè)班級(jí)的氛圍不好，會(huì)在方方面面影響學(xué)生的身心。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、模仿力強(qiáng)，如果班級(jí)中有一些不好的現(xiàn)象發(fā)生，那么學(xué)生之間就會(huì)相互模仿，如果班級(jí)氛圍是良好健康的，那么這種情況發(fā)生的概率就會(huì)降低，學(xué)生自己也會(huì)向著好的方向發(fā)展?！肮苡⒅亍钡陌嗉?jí)管理模式重在“育”，也就是教育，當(dāng)班級(jí)氛圍健康和諧時(shí)，班主任不需要過(guò)多教育，學(xué)生自己就就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）班主任要為學(xué)生樹(shù)立榜樣

班主任雖然不是班級(jí)的管理者，但班主任是學(xué)生的學(xué)生生活上的引導(dǎo)者，班主任自身的行為舉止深深影響著正在形成自己意識(shí)和三觀(guān)的小學(xué)生，在這種情況下，班主任不僅要在“管育并重”的班級(jí)管理模式下引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，更重要的是班主任要為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以身作則的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于刻板管理的效果。比如，班主任可以讓學(xué)生定期給自己寫(xiě)信，信的內(nèi)容可以涵蓋班主任的管理方式、言行舉止、教導(dǎo)方式等學(xué)生們認(rèn)為可以改進(jìn)的地方，或者是想對(duì)班主任說(shuō)的話(huà)。通過(guò)這種方式，班主任不僅可以完善自己的管理模式和教學(xué)模式，還能從深處了解學(xué)生的內(nèi)心，據(jù)此班主任就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生、教育學(xué)生，將“管育并重”落到實(shí)處。

（三）創(chuàng)新管理模式

創(chuàng)新管理模式的重點(diǎn)就是推進(jìn)“管育并重”的班級(jí)管理模式。首先，班主任在日常班級(jí)管理中要制定相應(yīng)的管理制度，但這種管理制度是需要以學(xué)生為主體的，班主任要充分了解班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，從他們的角度出發(fā)制定制度，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在“管育并重”的班級(jí)管理模式中，“教育”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“管理”的，班主任要注重學(xué)生的心理教育和品德教育，讓學(xué)生發(fā)展為全面的素質(zhì)型人才，而非考試的機(jī)器。比如，班主任可以定期舉辦主題班會(huì)，主題內(nèi)容可以涵蓋一切優(yōu)良品質(zhì)，在班會(huì)上，教師可以借助多媒體的手段，通過(guò)為學(xué)生播放小視頻、圖片或音樂(lè)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的心理指導(dǎo)和價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，不僅師生之間的關(guān)系會(huì)被拉進(jìn)，班主任的管理效率也會(huì)大大提升。

（四）以學(xué)生為主體

“管育并重”的班級(jí)管理與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著異曲同工之處，它們都需要以以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行展開(kāi)。比如，班主任可以開(kāi)展一些班級(jí)活動(dòng)類(lèi)似班委競(jìng)選、主題班會(huì)等，班委競(jìng)選可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)將自己融入到班級(jí)管理中;而主題班會(huì)的舉行可以讓學(xué)生輪流主持，在他們主持的過(guò)程中，不僅提升了他們的綜合素質(zhì)，還讓他們多了一份集體信念感。通過(guò)這樣的方式班主任在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了品德和綜合素質(zhì)上的教育，既讓學(xué)生有了展示自己的機(jī)會(huì)，又充分做到了“以學(xué)生為主體”。

（五）推進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的管育聯(lián)動(dòng)

推動(dòng)“管育并重”的班級(jí)管理模式不僅要注重學(xué)校教學(xué)體制的完善和班主任綜合素質(zhì)的提高，還需要家長(zhǎng)與學(xué)校、班主任相互配合，共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這樣在班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。班主任可以定期就學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交、心理情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，雙方相應(yīng)掌握學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，在此之上推進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的管育聯(lián)動(dòng)，共同為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

結(jié)語(yǔ)：

管育并重的班級(jí)管理模式雖然目前正處于探索階段，但是它為學(xué)校和班主任管理學(xué)生提供了一種新的思路，在管育并重的班級(jí)管理模式下，學(xué)生的思維、道德、行為舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)有一個(gè)很大的提升。因此班主任應(yīng)該在提神自己綜合能力的同時(shí)抓緊摸索這條道路，為學(xué)生的全面發(fā)展盡一份力。

參考文獻(xiàn)

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（山東省新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?山東 ?新泰 ?271200）