項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育實(shí)踐初探

婁建民

摘要：要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)。讓教育真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉，展現(xiàn)高度的時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神和使命意識(shí)，做到立德樹人。我們要通過項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育來激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐行為可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生擁有一定的勞動(dòng)技能，享受勞動(dòng)帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的終身自覺勞動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目體驗(yàn)式；勞動(dòng)教育；實(shí)踐；可持續(xù)發(fā)展；勞動(dòng)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-0048

一、項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的教學(xué)原理

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想萌芽，起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想。20世紀(jì)初，美國受到關(guān)注并蓬勃發(fā)展，美國教育家杜威最早提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)有三點(diǎn)：教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造。他認(rèn)為，從做中學(xué)[1]，學(xué)生如果能從那些有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐，會(huì)有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮，勞動(dòng)最崇高，勞動(dòng)最偉大，勞動(dòng)最美麗的道理[2]。讓教育真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞五育并舉，展現(xiàn)高度得相當(dāng)精神和使命意識(shí)，做到立德樹人。

在現(xiàn)階段初中勞動(dòng)教育中，老師們常會(huì)面臨以下困惑和問題：

1.學(xué)生被動(dòng)參與勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)態(tài)度不明確；

2.學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)行為缺乏可持續(xù)性，難以形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；

3.學(xué)生在參與勞動(dòng)體驗(yàn)中難以獲得愉悅感和成就感。

基于以上問題的研究，我們要通過項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育來激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，讓學(xué)生樂于參與勞動(dòng)，并從中獲得成就感，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。

二、項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育的有效策略

1.以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以活動(dòng)體驗(yàn)任務(wù)群為導(dǎo)向

中學(xué)生的勞動(dòng)教育不能脫離生命，老師要幫助學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐、興趣愛好和客觀條件去開發(fā)一些勞動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目，如家庭勞動(dòng)，社會(huì)公益勞動(dòng)，班集體義務(wù)勞動(dòng)，校園志愿服務(wù)勞動(dòng)，個(gè)性特長勞動(dòng)等等項(xiàng)目。然后引導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一項(xiàng)目活動(dòng)，通過探究實(shí)踐、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、合作分享等活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的勞動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)任務(wù)群，以之為導(dǎo)向，開展有效勞動(dòng)教育。

例如， “課室班級(jí)文化之綠化勞動(dòng)”項(xiàng)目活動(dòng)。任務(wù)一，確定班級(jí)文化主題，綠化風(fēng)格，布置綠化環(huán)境；任務(wù)二，組織綠化小組，落實(shí)成員勞動(dòng)任務(wù)，做到分工與合作；任務(wù)三，規(guī)范日?；顒?dòng)及評(píng)價(jià)檢查；任務(wù)四，做好階段小結(jié)，成果展示和與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享。

2.提供勞動(dòng)知識(shí)技能支架，建構(gòu)勞動(dòng)活動(dòng)資源包

勞動(dòng)教育不僅是活動(dòng)體驗(yàn)，更是生活知識(shí)技能的積累與成長。要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，必須充分幫助學(xué)生積累勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，提供勞動(dòng)知識(shí)技能支架，建構(gòu)勞動(dòng)活動(dòng)的資源包。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們要充分利用線上線下的資源，進(jìn)行資料搜集，整合歸類，讓學(xué)生的勞動(dòng)不盲目，不被動(dòng)，不碎片化，使勞動(dòng)的操作更加高效有序完整。如在“親近廚房美食烹飪”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們可以根據(jù)學(xué)生所喜歡的烹飪方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累，如菜系知識(shí)、食材知識(shí)、操作知識(shí)、形式創(chuàng)新等，有了這些知識(shí)技能支架，勞動(dòng)教育將變得更充實(shí)有意義。

3.創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表，建構(gòu)勞動(dòng)體驗(yàn)生態(tài)圈

好的教育必須能夠喚醒學(xué)生的思維，如果沒有某種思維因素，沒有意義的經(jīng)驗(yàn)[3]。為了讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中形成思維習(xí)慣，我們可以通過設(shè)計(jì)活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)量表的方式，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)觀察過程，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，學(xué)會(huì)反思提升。

積極開展對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，也有助于建構(gòu)勞動(dòng)體驗(yàn)的生態(tài)圈，讓勞動(dòng)者不覺得自己是孤單的，有小組成員的合作，有集體的支持，甚至還有來自家庭社會(huì)的評(píng)價(jià)認(rèn)可，這樣的勞動(dòng)教育充滿生命活力，有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。

4.引領(lǐng)學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作與分享

杜威認(rèn)為，教學(xué)過程相應(yīng)分成五個(gè)步驟：一是教師給學(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；二是使學(xué)生有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題；三是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考和假設(shè)；四是學(xué)生自己對(duì)解決問題的假設(shè)加以整理和排列；五是學(xué)生通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)。這種教學(xué)過程在教育史上一般被稱之為“教學(xué)五步”[4]。落實(shí)“教學(xué)五步”是我們在勞動(dòng)教育中，積極引領(lǐng)學(xué)生參與勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

通過分析學(xué)生為何對(duì)勞動(dòng)體驗(yàn)缺乏興趣，勞動(dòng)行為不可持續(xù)，勞動(dòng)體驗(yàn)參與不夠主動(dòng)等問題，我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要原因是學(xué)生參與勞動(dòng)體驗(yàn)后沒有機(jī)會(huì)獲得愉悅感和成就感。需要在勞動(dòng)教育中創(chuàng)設(shè)條件與平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作與分享，才能真正落實(shí) “教學(xué)五步”。

在勞動(dòng)教育中通過小組合作，讓學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)不再單調(diào)與枯燥。通過合作完成勞動(dòng)任務(wù)更容易激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的興趣，積極尋找解決勞動(dòng)所遇到的困難與方法，形成有意義的生活經(jīng)驗(yàn)。

通過分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己解決問題的過程，加以整理和歸納，為其他同學(xué)提供勞動(dòng)操作和解決問題的經(jīng)驗(yàn)，起到引領(lǐng)和示范榜樣作用。老師積極提供分享平臺(tái)，如手抄報(bào)圖片展覽，班會(huì)主題演講，集體表彰鼓勵(lì)，網(wǎng)上公眾號(hào)、班級(jí)群報(bào)道等形式，讓學(xué)生充分獲得勞動(dòng)的愉悅感和成就感。

5.積極開展勞動(dòng)教育反思，養(yǎng)成自覺勞動(dòng)體驗(yàn)習(xí)慣

我們要通過積極開展勞動(dòng)教育反思，觀察學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與勞動(dòng)，學(xué)生勞動(dòng)觀念是否積極端正來檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的成果。學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性，可以表現(xiàn)在參與勞動(dòng)是否具有活動(dòng)專注力，互助合作能力，實(shí)踐行為修正能力，知識(shí)技能的歸納能力。勞動(dòng)教育還將幫助學(xué)生形成積極的正確的勞動(dòng)觀念，讓學(xué)生樂于接受勞動(dòng)任務(wù)，敢于擔(dān)當(dāng)勞動(dòng)責(zé)任，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。

項(xiàng)目體驗(yàn)式勞動(dòng)教育不是為了完成某一個(gè)單一的活動(dòng)任務(wù)，其教育目的是為了讓學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐行為可持續(xù)發(fā)展，擁有一定的勞動(dòng)技能，享受勞動(dòng)帶來的樂趣，養(yǎng)成良好的終身自覺勞動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《從做中學(xué)———杜威〈民主主義與教育〉》. http：/ / blog. sina. cn/ dpool/ blog/ u/1717631221#type=-1 .

[2] http：/ / www. gov. cn《習(xí)近平出席全國教育大會(huì)重要講話》2018- 09-10新華社.

[3]約翰·杜威著 .杜威教育論著選[M].上海師范大學(xué)、杭州大學(xué)譯，上海師范大學(xué)編，1977，第53頁.

[4] http：/ / wk. baidu. com/ view/ ad2993d8d15 . 《杜威的五步教學(xué)法》

（作者單位：廣東省廣州市第五中學(xué) 510000 ）