臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)“課程思政”的教學(xué)改革與探索

孫可歆，郭素紅，張麗，朱杰，石麗艷，李正祎

吉林醫(yī)藥學(xué)院檢驗學(xué)院，吉林省吉林市 132013

2016 年12 月9 日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。總書記提出“將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，同時在黨的十九大報告中再次強(qiáng)調(diào)了思政建設(shè)的重要性。 因此,我國各高校大力進(jìn)行教學(xué)的改革，將思想政治教育融入常規(guī)的課程教學(xué)中[1]。新時代背景下，我國高校教育的不斷改革勢在必行[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)理念不能吸引學(xué)生課堂上的專注度和提高教學(xué)效率，而課程思政的有效融入讓專業(yè)學(xué)生走向工作崗位具有責(zé)任感、使命感。如何讓檢驗學(xué)生熱愛專業(yè)，讓學(xué)生從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，首先教師思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?讓思政教育貫穿專業(yè)課教育的全過程，實行逐步、逐級、全方面滲透，達(dá)到“潤物無聲”的思政教學(xué)效果，引導(dǎo)廣大教師德醫(yī)相容、以德立身、以德立學(xué)、以德施教”[3]。 該校積極響應(yīng)號召在日常教學(xué)中融入了思政建設(shè)，現(xiàn)就思政建設(shè)在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)教學(xué)中的作用及重要性進(jìn)行探討分析。

1 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中的必要性

2018 年新時代全國高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議強(qiáng)調(diào)：把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育不再只局限于思想政治課堂，而是應(yīng)貫穿于各個學(xué)科課堂。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育也已不再只是輔導(dǎo)員的工作，也是各學(xué)科任課老師的任務(wù)[2]。

“臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)”是一門醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程之一。該課程思政改革是提升醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想政治教育質(zhì)量、 適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是履行“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要舉措。課程始終以檢驗標(biāo)本，檢驗人生為教育主旨，在課堂教學(xué)中深入挖掘思政元素，將臨床典型案例、生活相關(guān)實例、身邊發(fā)生的事件，巧妙融入教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生進(jìn)行思政教育，且將思政教育“潤物無聲”地融入該課程的課堂教學(xué)，發(fā)揮著春風(fēng)化雨的作用[4]。

2 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)教學(xué)中的建設(shè)舉措

2.1 課程設(shè)計總體思路

成果導(dǎo)向教育（qutcomes-based education，OBE）即成果導(dǎo)向為指引，根據(jù)課程思政的需求，重新明確了課程教學(xué)目標(biāo)。成果導(dǎo)向的教育理念是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式。 最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80 年代到90 年代的美國教育改革中，1981 年由William Spady 率先提出。該教育理念認(rèn)為在教育教學(xué)體系中，包括課程體系、教與學(xué)方法、評估等一切教學(xué)相關(guān)活動，都應(yīng)聚焦于讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束能夠成功實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來組織。 OBE 在理念上是一種“以生為本”的教育哲學(xué)；在實踐上是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得的知識、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[5]。 在原有對專業(yè)基礎(chǔ)知識提升要求的基礎(chǔ)上，增加了“強(qiáng)化價值引領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)育人。 見圖1。

圖1 OBE 課程設(shè)計總體思路

2.2 課程具體實施途徑

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)大綱，制定課程新標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)課程思政的需求，重新明確課程教學(xué)目標(biāo)。在原來課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定思政教育目標(biāo)和任務(wù)，確立思政教育內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，為課程思政改革提供指導(dǎo)。 該課程設(shè)立了思政教育目標(biāo)：即培養(yǎng)學(xué)生誠信意識和學(xué)生作為普通公民的素質(zhì)；培養(yǎng)醫(yī)德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀；艱苦奮斗精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念，在知識傳授的同時，更注重學(xué)生崇高理想的確立、高尚情操的養(yǎng)成。

2.2.2 確定教學(xué)內(nèi)容，思政元素融入課堂 （1）課件制作隱含思政元素。 將該校校訓(xùn)“博學(xué)厚德、扶傷濟(jì)世”貫穿課件始終，激勵和鼓勵學(xué)生要時刻銘記校訓(xùn)及其所包含的意義。（2）專業(yè)理論知識融入思政元素。以教材內(nèi)容為中心，把握時代脈搏和社會熱點問題，密切聯(lián)系學(xué)生思想實際，把社會主義核心價值觀及重大理論和實踐問題融入課堂。 主要從以下幾個角度出發(fā)：①從公民教育角度出發(fā)，教育學(xué)生如何做人、如何做事、如何成才；②從醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力；③從社會對醫(yī)學(xué)檢驗人才需求、培養(yǎng)什么樣的人出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀；④從國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，教育學(xué)生熱愛社會主義制度，愛黨愛國，堅定理想信念，獻(xiàn)身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6-7]。

例如在開篇緒論中思政元素知識點為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)發(fā)展簡史、列舉優(yōu)秀檢驗人的杰出貢獻(xiàn)及新冠抗疫校友檢驗人； 思政育人目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、注重學(xué)生崇高理想的確立、注重學(xué)生高尚情操的養(yǎng)成。 在課后作業(yè)融入思政元素，挖掘并制作知識點與思政元素有關(guān)的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生探究性及團(tuán)隊協(xié)作精神。 以及在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)過程中，可能出現(xiàn)個別同學(xué)實驗結(jié)果不滿意，擔(dān)心成績低或不合格，改了實驗結(jié)果；或者個別同學(xué)沒做完實驗，就隨意編結(jié)果的情況。對于這種違背學(xué)術(shù)誠信的現(xiàn)象，則加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠信意識培養(yǎng)，進(jìn)行科研誠信教育，強(qiáng)調(diào)做人要實事求是，對于實驗結(jié)果不滿意，學(xué)生要找出問題所在及可能存在的影響因素。

2.2.3 教學(xué)原則融入思政元素 課程承載著思政教育任務(wù)，為增強(qiáng)思政教育效果，明確“一宗旨”和“三不”教學(xué)原則。

“一宗旨”以檢驗標(biāo)本、檢驗人生為宗旨。 該課程的中心任務(wù)就是將采集后的標(biāo)本通過各種檢驗技術(shù)進(jìn)行檢測，其結(jié)果反映機(jī)體的功能狀態(tài)或病理變化，為臨床疾病的診斷、鑒別診斷及預(yù)防等具有重要的價值。 在檢測操作的過程中，培養(yǎng)檢驗學(xué)生誠信意識、團(tuán)結(jié)協(xié)助的人文素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德；培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)求實等工作態(tài)度及做人基準(zhǔn)。

“三不做”：①不搞牽強(qiáng)附會，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，注重思政要素滲透的合理性；②不追求形式主義，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，注重思政教育的實效性；③不拘泥形式，采用多種教育方式，注重思政教育的靈活性。

2.2.4 拓展教學(xué)活動 ①充分利用理論課堂、 課間見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思政教育。 ②以第二課堂為深化思政教育的有效抓手，大力提升受益面與教育力度，增加思政教育元素和人文氣息。采取辯論賽的形式探討醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療體制改革、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等問題，引發(fā)學(xué)生的思考；以“崇醫(yī)德、尚醫(yī)風(fēng)”為主題舉辦征文活動。③寓思政教育于社會實踐活動中。 根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)以及臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)課程特點，開展“文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)”“弘揚(yáng)雷鋒精神，參與志愿服務(wù)”“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)群眾”等社會實踐活動，在真實的環(huán)境中對學(xué)生開展思政教育[8]。④加強(qiáng)傳統(tǒng)文化、校園環(huán)境、課堂環(huán)境等隱性教育的挖掘與運用，使隱性思政教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，起到“潤物無聲”的效果，拓寬思政教育的途徑。

3 “課程思政”在臨床基礎(chǔ)檢驗學(xué)技術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效果評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，教學(xué)評價一般包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。具有思政功能的教學(xué)評價，對教師來說，不僅是傳授專業(yè)知識和技能的評價，更是傳播社會主義核心價值觀的評價；對學(xué)生而言，同樣不僅是對學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的評價，更是樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀的評價。評價的形式可以是期末考試卷中教師以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)知識點，內(nèi)嵌思政元素的一道綜合題；也可以是學(xué)生寫一篇開放性的論文，教師將其呈現(xiàn)出的思想狀態(tài)作為平時成績的一部分。

該課程的考核評價方式，具體評價內(nèi)容包括理論試卷成績占40%，實驗成績占30%，德育元素成績20%，平時成績占10%。 采取多元化的教學(xué)評價方式[8]。

（1）對教師的評價：采取督導(dǎo)、同行和學(xué)生三者評價相結(jié)合的方式，除了對教師的專業(yè)知識和技能，尤其考察思政教學(xué)和言傳身教作用。

（2）對學(xué)生的評價：①過程性評價。專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程主要側(cè)重于對學(xué)生的“德、勤、能”等3 個方面，考評最終分值根據(jù)學(xué)生自評、小組互評與教師評定3 部分。 思政內(nèi)容的過程評價主要側(cè)重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識技能的同時，是否達(dá)到德育目標(biāo)，是否具備了行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)。 ②終結(jié)性評價。 側(cè)重于圍繞學(xué)生的評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評定，包括“個人品德、價值取向、團(tuán)隊協(xié)作、吃苦奉獻(xiàn)”等精神。終結(jié)性考核包括學(xué)生互評、任課教師復(fù)評等方式進(jìn)行綜合評定。

4 結(jié)語

該門課程的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)會運用醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的基本知識、基本理論和基本技能，能夠獨立對人體標(biāo)本進(jìn)行正確方法的選擇及檢測。同時通過對臨床標(biāo)本的采集與處理原則及各種檢測項目的臨床應(yīng)用，對各項檢測指標(biāo)出現(xiàn)異常結(jié)果，分析出可能存在的干擾因素。使得學(xué)生在動手能力，發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維能力等多方面得到培養(yǎng)。 在原有對專業(yè)基礎(chǔ)知識提升要求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“價值引領(lǐng)，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)調(diào)育人。高校大學(xué)生是祖國的未來，肩負(fù)著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重任，也是民族歷史和文化的傳承者。 在人才培養(yǎng)方面，要以“立德樹人”為根本任務(wù)，轉(zhuǎn)變思想觀念，同時價值取向趨于多元化的今天，許多優(yōu)良傳統(tǒng)正經(jīng)歷著嚴(yán)峻的考驗[9]。因此，為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x合格建設(shè)者和可靠接班人，必須把知識教育同價值觀教育、 能力教育結(jié)合起來，切實發(fā)揮課堂主渠道在高校思政工作中的作用，努力推進(jìn)全員全過程全方位育人[10]。 作為一線教師要做到言傳身教，充分利用課堂陣地，努力堅持融入思政教育，相信定能春風(fēng)化雨顯成效。