淺談小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

譚艷華

【摘要】小學(xué)英語的課效和學(xué)習(xí)效果對(duì)于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好以及語言能力、文化品格、思維方式、學(xué)習(xí)能力都有著直接的影響。我在充分了解英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的前提下，結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐后，通過以下具體的事例來探討出，在高年級(jí)教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取多種不同的教學(xué)方式、方法來調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 語言能力 文化品格 思維品質(zhì) 學(xué)習(xí)能力

一、以生為本，面向全體，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言最基本的功能就是交流，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生思維主觀能動(dòng)性的原則，讓學(xué)生主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人，直接參與并完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)感受到如何用語言進(jìn)行交際，體驗(yàn)語言交際的趣味性和意義性，這對(duì)語言的學(xué)習(xí)來說有著非常重要的作用。

在教授Book 7 Unit3 Staying Healthy這一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)，進(jìn)行了精心的語言情境創(chuàng)設(shè)："Boys and girls， what does Gogo like doing？"學(xué)生一聽，馬上來勁了，He likes eating.我贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭，說：Yes， Gogo likes eating very much. What does he like eating？讓學(xué)生討論Gogo喜歡的食物。對(duì)于食物這個(gè)話題，學(xué)生們非常感興趣，爭先恐后，一改以往沉悶的課堂。期間還有不少是課外學(xué)到的關(guān)于食物的單詞，這令我詫異。就這樣，我把課堂完全交到了學(xué)生們的手上，他們在思考和互相學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成了一種全新的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們想在這場學(xué)習(xí)競賽中脫穎而出，就要掌握更多更新的詞匯。

二、將文化熏陶融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

語言與文化是密切相關(guān)的。英語教學(xué)應(yīng)涉及有利于學(xué)生理解外國文化，同時(shí)還要加深對(duì)祖國文化的理解，進(jìn)而拓展文化視野，形成跨文化交際意識(shí)和初步的跨文化交際能力。教師在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和語用中的文化因素，有利于學(xué)生文化品格的形成。

我在教授Book 8 Culture 1 Art時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、互相合作的好品格，我設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)，把中國元素潛移默化地融入了教學(xué)中去。首先根據(jù)學(xué)生對(duì)art的理解，讓學(xué)生對(duì)以前所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后從近期比較熱門的影視作品作為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注。接著通過視頻引入，讓學(xué)生在作品中認(rèn)識(shí)到中國民樂中所用的樂器及其演奏方式，并用同樣的方法學(xué)習(xí)西方樂器及演奏方式。在鞏固練習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生聽音判斷并以Can I beat the erhu？ No， you can play it.以這樣的方式來檢查的效果。最后利用拓展學(xué)習(xí)階段，把學(xué)生課前收集好的有關(guān)art這方面內(nèi)容，以小組匯報(bào)的形式呈現(xiàn)出來。這樣既大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，又增加了我們自豪感。

三、靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。但是教材文本不是圣經(jīng)，我們需要結(jié)合本班的學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其加以適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。但又不應(yīng)影響教材的完整和系統(tǒng)性，基于文本而又高于文本，甚至對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)，以此幫助學(xué)生獲取更多有用的信息，達(dá)到深層理解靈活運(yùn)用語言及體會(huì)文本中折射出的語言內(nèi)涵。

小學(xué)階段，文本大體分為記敘文文本、故事式文本和應(yīng)用文文本，有意識(shí)的進(jìn)行文本特征滲透，實(shí)現(xiàn)文本的語用目的。教師應(yīng)該對(duì)英語教材有一定的整體學(xué)習(xí)，明確不同年級(jí)用書之間的聯(lián)系、不同單元之間的關(guān)聯(lián)和同一單元不同課時(shí)之間的主題牽連關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)教材的整體宏觀把握，在設(shè)計(jì)每個(gè)單元的每一個(gè)課時(shí)，才能凸顯出關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能符合人類思維的連貫性。

四、立足教學(xué)設(shè)計(jì)層次性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生現(xiàn)有水平的差異以及教學(xué)實(shí)際情況的差異的出現(xiàn)，教師應(yīng)充分了解所教學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，合理地運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓大多數(shù)學(xué)生都可拾階而上，想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，參與到活動(dòng)當(dāng)中，這樣才能讓他們保持學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，并且在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中不斷前進(jìn)。

Book 5 Unit1 Seasons and Weather，本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于季節(jié)與天氣。在理解掌握主要句型和回答后，我對(duì)學(xué)生說， Different seasons have different weather. Also， different cities have different weather. Do you know what’s the weather like in Guangdong？ Let’s listen to a weather report to know the weather in Guangdong.讓學(xué)生了解廣東各地天氣的差異，這樣使我們的教學(xué)不會(huì)只局限于課文的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況在小組內(nèi)討論一年四季我們本地的天氣情況是否與其他地方的相同。學(xué)生們在研究天氣情況的時(shí)候，他們運(yùn)用了很多地方名稱，學(xué)會(huì)了如何使用這些地名的英語書寫方式。在互相交流的時(shí)候，也了解到這些地方的氣候特色，并能多次運(yùn)用所學(xué)的單詞和句型來描述天氣及季節(jié)。這樣體現(xiàn)了英語課堂的目的就是在生活中正確運(yùn)用英語，將英語知識(shí)還原于生活。

小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該根據(jù)英語核心素養(yǎng)的構(gòu)成和教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，并遵循語言教學(xué)的規(guī)律，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化品格，促進(jìn)英語課堂的高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶，《小學(xué)教育學(xué)》[M]人民教育出版社，2007

[2]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社， 2011