淺析在中學(xué)美術(shù)教育中情感教學(xué)的意義

何才紅

【摘要】隨著新課改的深入，對(duì)學(xué)校的德育教學(xué)提出了新的需求，更重視對(duì)中學(xué)生核心素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練，在教材中進(jìn)行情感教學(xué)，讓學(xué)生的情感獲得更多姿多彩，進(jìn)而促使其發(fā)展。但是中學(xué)的美術(shù)教育相對(duì)于其他教育而言相對(duì)抽象，在課堂教學(xué)中必須采取相應(yīng)的合理滲入方式對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)?；诖耍疚膶⒁栽诔踔忻佬g(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義為出發(fā)點(diǎn)，分析教師在美術(shù)課堂教學(xué)中合理進(jìn)行情感教學(xué)的措施。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);課堂教學(xué);情感教學(xué);滲透對(duì)策

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

情感教學(xué)是學(xué)校重視學(xué)生教育、情感表達(dá)、心靈活動(dòng)的教育手法，教師能夠利用情感教學(xué)縮短與學(xué)生的距離，從而提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。情感教學(xué)也更關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)在情感與心靈活動(dòng)，有助于學(xué)生管理好自身的情感，使學(xué)生能夠在課堂上體驗(yàn)到快樂(lè)，從而養(yǎng)成獨(dú)立的性格。傳統(tǒng)情感教學(xué)是在“理智教育”基礎(chǔ)上發(fā)展而形成的，傳統(tǒng)的情感教學(xué)理念是將教師的情感教學(xué)投入到教學(xué)課程之中。情感教學(xué)能夠使學(xué)生在課堂上感受到情感教學(xué)的愉悅，從而建立良好的三觀。而這樣的情感教學(xué)宗旨也與我國(guó)當(dāng)前家庭教育活動(dòng)相合。由此可見(jiàn)，情感教學(xué)在我國(guó)初中美術(shù)教育中具有重要意義。

二、情感教學(xué)滲透到中學(xué)美術(shù)教育中的具體途徑

（一）充分挖掘教材中的情感素材

美術(shù)專(zhuān)業(yè)與其他課程相比，課程中包含到大量的情感素材和資料。教師必須運(yùn)用好課本，深度理解和分析課程中包含的情感素材，在課堂中有效滲透，使學(xué)生的情感得到豐富。根據(jù)教師對(duì)課本內(nèi)容的了解與把握，可以挖掘出課本中各種類(lèi)型富有正能量的情感素材并進(jìn)行合理的運(yùn)用，如愛(ài)國(guó)意志，自強(qiáng)不息、正確人生觀、價(jià)值觀，理想信念等。教師在課堂上將已挖掘的情感素材以合理的方法展示出來(lái)，從而引起學(xué)生的情感興趣，從而培育情感，實(shí)現(xiàn)了情感教學(xué)的目的。如在“抒寫(xiě)人生情感，傳達(dá)理想”課程中，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的內(nèi)涵底蘊(yùn)，并透過(guò)藝術(shù)作品中體會(huì)到畫(huà)家的的人生情感追求，因此有必要提高學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的欣賞意識(shí)和審美表達(dá)能力。因此在教師欣賞《激流中前進(jìn)》這一幅美術(shù)作品過(guò)程中，為更好的突出人生情感，教師就對(duì)其中的人生情感加以了分析，而情感的表達(dá)又與作品所創(chuàng)造的社會(huì)背景有著直接聯(lián)系。所以，教師可對(duì)這幅油畫(huà)作品的歷史背景加以說(shuō)明，藝術(shù)家在油畫(huà)研討班教學(xué)后畢業(yè)時(shí)所作的，畫(huà)作主要展示的是與船工們一齊協(xié)作搏擊長(zhǎng)江濁浪的驚心動(dòng)魄場(chǎng)面，而畫(huà)作則主要展示的是軍人堅(jiān)定與勇氣、齊心協(xié)作、凝聚統(tǒng)一并且堅(jiān)毅不拔的時(shí)代精神，所代表的就是為中華民族而奮斗不息的中華民族精髓，讓學(xué)生在鑒賞教學(xué)之后要有所體會(huì)，以傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族精髓，同時(shí)使學(xué)生知道在生命的激流中唯有穩(wěn)把握權(quán)、緊劃水、勇往直前方可贏得最后的勝利。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流很少，這明顯不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且長(zhǎng)久下去，會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)形成一定的厭惡感，不愿意投入到教學(xué)活動(dòng)中。分析來(lái)看，與課堂上教學(xué)氣氛的呆滯、沉悶有著很重要的關(guān)聯(lián)，而高效的課堂教學(xué)環(huán)境，是由教師們共同構(gòu)建，假如只有教師在課堂上講解，則此時(shí)的學(xué)生就算有能力思考，但也無(wú)法做出好表現(xiàn)，長(zhǎng)久下去也會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)缺乏興趣。如果沒(méi)有與教師之間的相互交流，此時(shí)教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)際思想，同樣，學(xué)生們也不愿吸收教師所講授的東西。而對(duì)于情感教學(xué)，核心方法就是師生互動(dòng)，利用師生之間的充分互動(dòng)，豐富學(xué)生的情感，從而養(yǎng)成學(xué)生活潑開(kāi)朗的個(gè)性。所以，美術(shù)教師可以運(yùn)用適當(dāng)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生進(jìn)行相互溝通。在開(kāi)展藝術(shù)欣賞的時(shí)候，教師也應(yīng)在課前或班后講解一些藝術(shù)的名字，并且讓孩子在課前班后實(shí)際也開(kāi)展了相關(guān)的鑒賞活動(dòng)，這將有助于藝術(shù)欣賞課較為有效的開(kāi)展。因此，關(guān)于《蒙娜麗莎》的藝術(shù)鑒賞方面，其為達(dá)芬奇所創(chuàng)造的最著名畫(huà)作，而且珍藏藝術(shù)價(jià)值也極高，因此畫(huà)作的藝術(shù)鑒賞方法，可沖破傳統(tǒng)觀念，運(yùn)用與教師互動(dòng)來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，進(jìn)而方便教師情感教學(xué)的進(jìn)一步滲透。因?yàn)閷W(xué)生提前知道了需要欣賞的名畫(huà)，教師此時(shí)就可在開(kāi)展欣賞課堂前，可設(shè)定若干提問(wèn)：作品中有什么著名作品？名畫(huà)創(chuàng)作的歷史背景等問(wèn)題，用提問(wèn)引導(dǎo)教師教學(xué)，當(dāng)學(xué)生做出了解答時(shí)，此時(shí)教師首先要作的工作就是引導(dǎo)學(xué)生其作答行為，并同時(shí)就其答案進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與信心。利用互動(dòng)，加深理解與感情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)最終的有效性水平也將會(huì)獲得極大的提高。在課后，教師還可推薦一些較好的畫(huà)冊(cè)，從而進(jìn)行情感教學(xué)的延伸發(fā)展，以增加對(duì)情感教學(xué)的滲透程度。

（三）教師在教學(xué)上要多給予學(xué)生激勵(lì)與肯定

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的肯定就是學(xué)習(xí)前進(jìn)的力動(dòng)力，所以在美術(shù)課堂上教師要多為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)給予一些積極的反饋建議，這樣才能更有效地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生與教師之間的溝通，使每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)地去學(xué)美術(shù)，從而提高了每個(gè)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，使每個(gè)學(xué)生從美術(shù)中體會(huì)到了藝術(shù)情感的震撼。例如教師就可通過(guò)《向日葵》這一幅畫(huà)作，指導(dǎo)他們創(chuàng)作一些充滿(mǎn)正能量的藝術(shù)作品，使他們?cè)谧髌分姓莆照鎸?shí)的情感，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的美術(shù)教育中滲透情感教學(xué)可以有助于學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操。教師們一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，要有創(chuàng)新性，將情感教學(xué)和美育相融為一體，有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。

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