基于人文理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探略

龔文春

【摘 要】在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念，滲透人文教育，實現(xiàn)“以人為本”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；人文理念；滲透對策

語文是學(xué)生成長和發(fā)展過程中最重要的交際工具，是社會文化中不可或缺的重要組成部分。近年來，新課程改革的不斷深入發(fā)展，要求教師的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)踐行“以人為本”的教學(xué)理念，形成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展和能力的提升，為小學(xué)語文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文具備高級的人文教育特征，因此，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)本著人性化的教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)的過程中，選擇一些貼近生活，通俗易懂且具有哲理和教育意義的閱讀素材，在閱讀指導(dǎo)的過程中全面滲透人文教學(xué)理念，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文教學(xué)理念，是語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，是時代發(fā)展的必然趨勢。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文教學(xué)理念的意義

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

1.是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文的最基本特點定位在人文性之上，并提出了加強(qiáng)語文素養(yǎng)的策略，使學(xué)生對語言文字具有更強(qiáng)的掌握能力。同時，標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段的閱讀篇目必須極大反映人文理念。由此可見，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中滲透人文教育理念，是新課程改革對當(dāng)前教師教學(xué)的基本要求，是時代發(fā)展的必然趨勢。我國許多經(jīng)典著作通俗易懂，形象、簡短，韻味極強(qiáng)，誦讀起來朗朗上口，對學(xué)生、對規(guī)律的認(rèn)知和語言發(fā)展的規(guī)律具有極好的適應(yīng)性，是小學(xué)生閱讀教育的重要題材。我國諸多文學(xué)大家都是在閱讀大量篇幅的古今文化后最終走向成功。因此，人文教育必須從小學(xué)生抓起。由此可見，小學(xué)語文閱讀教育能夠較好地推行人文教育。

2.符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點

小學(xué)生天性好奇，樂于幻想，這與語文教材中的閱讀內(nèi)容相適應(yīng)。小學(xué)階段，小學(xué)生心理發(fā)展特征以學(xué)生認(rèn)知能力、教材選文的特性、人文教育的內(nèi)在要求為基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀內(nèi)容應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)和良好的思想政治意識。閱讀內(nèi)容應(yīng)促使小學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德操守，培養(yǎng)學(xué)生最基本的正確價值觀念，不斷吸收我國優(yōu)秀文化成果，培養(yǎng)小學(xué)生的愛國、愛家情懷。同時，延伸現(xiàn)代人文思想進(jìn)行系統(tǒng)化教育，將自立、探索、合作的能力與意識作為學(xué)生培養(yǎng)的重點目標(biāo)，為學(xué)生未來發(fā)展打下良好而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、人文教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的對策

結(jié)合以上分析我們可以看出：在小學(xué)語文的教學(xué)中，人文教育理念的滲透，是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)賦予當(dāng)代教師教學(xué)的基本要求，是小學(xué)生發(fā)展過程中的必然趨勢。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的理念，重視人文教育理念的滲透，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

1.緊密結(jié)合寫作背景，滲透人文教育

從根本上講，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育，首先必須要從閱讀素材的背景上入手。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱歷尚淺，對于很多知識的了解不深，這就要求教師在教學(xué)中，要緊密結(jié)合閱讀素材的背景，讓學(xué)生能夠站在作者的角度思考問題，能夠結(jié)合作者創(chuàng)作的文化背景，詮釋文章的真實含義，感受人文的光輝。例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》一文時，教師首先對司馬光的官場經(jīng)歷和時代背景進(jìn)行講述，加之家喻戶曉的司馬光砸缸的故事作輔助，然后引導(dǎo)學(xué)生了解這位品德高尚的大士后對文章進(jìn)行解讀，感受司馬光的人文關(guān)懷。學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，不自覺地將培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、情操作為自身目標(biāo)，實現(xiàn)人文教育在語文閱讀教育中的滲透。課前，教師可以布置作業(yè)要求學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，從自身興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行互動。通過良好的課堂教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和了解，促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2.重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

人文教育理念的核心是“以人為本”，因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)人文教育理念的運用，必須認(rèn)真踐行以人為本的教育理念，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，全面提升學(xué)生的主觀能動性。從根本上講，這種以人為本的閱讀教學(xué)理念，是新課程改革賦予當(dāng)代教師教學(xué)的責(zé)任和使命。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的理念，重視學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，形成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。語文閱讀教學(xué)中，人文教育理念不應(yīng)該只體現(xiàn)于對學(xué)生自身的發(fā)展促進(jìn)上，更要使學(xué)生將自己置身于祖國優(yōu)秀文化的傳統(tǒng)背景之下，在閱讀學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀念，在正確的道路上實現(xiàn)個人價值，并在社會上擴(kuò)大這種價值作用。

3.通過朗讀，激發(fā)情感，滲透人文教育

有感情的朗讀是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生和作者的寫作情感產(chǎn)生共鳴的一種有效方式。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生每天都要面對大量的課文材料，默讀難免會產(chǎn)生厭倦感，而朗讀可以放松心情，釋放情緒，快速進(jìn)入文中的角色，身臨其境一般走進(jìn)文字中多姿多彩的世界。學(xué)生在不斷的閱讀和情感釋放中得到人文情感熏陶，培養(yǎng)了人文精神。在課前課中準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，由引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)，由陳詞濫調(diào)的宣講到人文精神的滲透，最后就是教師在小學(xué)語文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行鑒賞。首先，在文章的意境中

（下轉(zhuǎn)第40頁）