“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置策略

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【摘要】“雙減”背景下，對(duì)于作業(yè)的要求不僅包括減輕學(xué)生作業(yè)量，還要讓其高質(zhì)量完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是初中課程中比較抽象且難度較大的一門課程，要良好滿足“雙減”政策，教師一方面要立足初中生的實(shí)際學(xué)情、發(fā)展需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，另一面，要注重設(shè)計(jì)與布置具有一定趣味性，能夠培養(yǎng)初中生各方面能力的作業(yè)，讓初中生樹立數(shù)學(xué)自信心，輕松愉快的完成作業(yè)，才會(huì)有效保障作業(yè)質(zhì)量，讓初中生獲得更大的發(fā)展。以下就“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置策略進(jìn)行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減背景下;初中數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì);布置

前言：

隨著“雙減”政策的不斷實(shí)施，對(duì)初中教師設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)作業(yè)也提出了更高的要求，不僅要減輕初中生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要讓其通過做作業(yè)獲得良好發(fā)展。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往設(shè)計(jì)大量書寫作業(yè)的理念，設(shè)計(jì)與布置趣味性強(qiáng)、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)。并且，要根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)情，布置有層次的作業(yè)讓全體初中生都能夠做作業(yè)獲得最大限度的發(fā)展。另外，教師要從進(jìn)一步培養(yǎng)初中生綜合能力的角度出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，才會(huì)使數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

一、根據(jù)初中生情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師是設(shè)計(jì)統(tǒng)一難度作業(yè)，通常會(huì)以大多數(shù)初中生的能力水平為準(zhǔn)，部分初中生由于知識(shí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異難以高質(zhì)量完成作業(yè)。而且，還會(huì)為其帶來較大負(fù)擔(dān)。為了使不同水平的初中生都能夠高質(zhì)量、愉快完成作業(yè)，教師要立足其實(shí)際能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足全體同學(xué)的學(xué)習(xí)需要，才會(huì)真正落實(shí)“雙減”政策。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師可以將其分為兩層，一層是基礎(chǔ)型作業(yè)，讓初中生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)扎實(shí)掌握。另一層，是提高型作業(yè)，可以將挖掘初中生內(nèi)在潛力提高其知識(shí)應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)。

并且，教師要注重作業(yè)的靈活性，可以將基礎(chǔ)性作業(yè)布置為必做作業(yè)，將提高性作業(yè)作為選做性作業(yè)，讓初中生根據(jù)自身能力水平自主選擇是否需要做提高性作業(yè)。如，《統(tǒng)計(jì)圖的選擇》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：“繪畫條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，并總結(jié)三種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)?！?設(shè)計(jì)提高型作業(yè)，教師可以引入某盒飯公司于一周的銷售數(shù)據(jù)，讓初中生分析應(yīng)用哪種統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚看到盒飯銷售總趨勢(shì)情況。讓初中生根據(jù)自身能力水平實(shí)際完成作業(yè)，不僅會(huì)有效達(dá)成作業(yè)目的，還會(huì)讓不同水平初中生都獲得最大程度進(jìn)步。

二、降低作業(yè)陌生感，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，讓初中生掌握如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)的重要目標(biāo)。這就需要作業(yè)體現(xiàn)生活化，教師可以圍繞生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓初中生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)充滿更多熱情。不僅會(huì)使初中生提高解決問題的能力，還會(huì)讓其作業(yè)質(zhì)量明顯改善。而且，也會(huì)使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值更加了解，有效拉近初中生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓其喜歡主動(dòng)探究數(shù)學(xué)作業(yè)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效鞏固其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另外，教師要注重將生活中常見的事例作為設(shè)計(jì)作業(yè)載體，使初中生降低陌生感，才會(huì)使生活化作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

如，《應(yīng)用一元一次方程——打折銷售》一課，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“一種蔬菜在加工后出售單價(jià)能夠提高40%，與此同時(shí)蔬菜的重量也要降低20%?，F(xiàn)有未經(jīng)過加工的蔬菜1000kg，加工后共售賣了1568元。請(qǐng)問：不加工蔬菜每千克能夠賣多少錢？1000kg蔬菜能夠賣多少錢？與加工后相比會(huì)少賣多少錢？”。讓初中生在完成作業(yè)后，將其解題思路、依據(jù)，分別附錄在作業(yè)中。通過完成作業(yè)，會(huì)有效幫助初中生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的一元一次方程知識(shí)，幫助其進(jìn)一步清晰知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且，也會(huì)有效幫助初中生提高解決問題的能力，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值深入了解。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門較為復(fù)雜的課程。教師僅是講解理論知識(shí)，初中生難以充分消化吸收。教師需要培養(yǎng)初中生動(dòng)手能力，讓其能夠在實(shí)踐中深度認(rèn)知和理解不同知識(shí)點(diǎn)，建立完善的知識(shí)體系，才會(huì)讓初中生學(xué)好數(shù)學(xué)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課堂時(shí)間比較緊張，教師可以將實(shí)踐延伸到課后，設(shè)計(jì)和布置實(shí)踐性作業(yè)，在培養(yǎng)初中生動(dòng)手能力的同時(shí)讓其充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

另外，傳統(tǒng)作業(yè)的書寫量比較大，不僅枯燥而且初中生的作業(yè)壓力較大，初中生的積極性容易被埋沒，也會(huì)直接影響作業(yè)質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，會(huì)大幅提高作業(yè)的趣味性，有效培養(yǎng)初中生做作業(yè)的興趣，讓其在愉快的氛圍中主動(dòng)探索深層的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)初中生的發(fā)展也會(huì)有極大的幫助作用。如，《截一個(gè)幾何體》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，可以布置作業(yè)：“制作一個(gè)正方體模型，再用一個(gè)平面去截正方體，探尋截面與幾何體之間的關(guān)系。反復(fù)操作后，在切截實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律?！薄Ｍㄟ^完成作業(yè)，不僅會(huì)有效培養(yǎng)初中生動(dòng)手能力，還會(huì)有效培養(yǎng)其空間觀念，讓其奠定良好的幾何知識(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)與布置數(shù)學(xué)作業(yè)，要從初中生實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)更貼合初中生能力水平、能夠滿足不同層次初中生發(fā)展的分層作業(yè)。并且，要注重將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓初中生降低對(duì)作業(yè)的陌生感，有效培養(yǎng)其做作業(yè)的積極性，讓初中生從多個(gè)角度深入探索、實(shí)踐，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及提高解決問題、動(dòng)手等能力，才會(huì)保證初中生完成作業(yè)的質(zhì)量，讓其輕松愉快的完成作業(yè)。