張舉德
【摘要】相較于小學(xué)其他科目來說,數(shù)學(xué)是一門綜合性比較強、對學(xué)生邏輯要求比較高的科目.而小學(xué)階段的學(xué)生思維還不夠成熟,在很多方面還存在著不足,為了更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題,在教學(xué)過程中,教師可根據(jù)相應(yīng)問題進(jìn)行一個情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的概念和定理,從而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的效率.下文將主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)為話題,針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論述.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題;情境創(chuàng)設(shè)
1對小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行分析
有的教育學(xué)家認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程其實是一個意義建構(gòu)的過程.在這個過程中,老師要起到一定的引導(dǎo)作用,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好,積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考.老師在進(jìn)行問題情境構(gòu)建的整個過程中,要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法,同時也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好,這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.將問題情境創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,老師可以從數(shù)學(xué)話題入手,先用一些生活化的知識來吸引學(xué)生,再將其過渡到課堂教學(xué)中,這樣能夠更好地抓住學(xué)生的注意力.
將問題情境創(chuàng)設(shè)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的一個很重要的作用在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.老師可以利用有關(guān)的情境來讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來.比如,教師在給學(xué)生講應(yīng)用題的時候,可以用自己身邊的事物來代替,這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考.比如,教師可以拿一個粉筆盒讓學(xué)生們觀看,并問學(xué)生們?nèi)绻谱鬟@樣一個粉筆盒,我們需要用多少的硬紙板,從而引導(dǎo)學(xué)生對粉筆盒的表面積進(jìn)行計算,讓學(xué)生深刻地理解幾何圖形面積的運算.
2在目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的難題
通過實際的調(diào)查研究我們可以發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師對于問題情境創(chuàng)設(shè)的重視度還是比較高的,教師們都認(rèn)為這種方法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,可以有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容.但是在老師實際運用的過程中,我們發(fā)現(xiàn)還是存在著一些困難.那么以下內(nèi)容將針對在目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中所面臨的困難進(jìn)行分析.
2.1老師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中缺乏針對性
隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的普及,老師也要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣,而且在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師也要學(xué)會運用情境創(chuàng)設(shè)方法來提高整體的課堂效率.但是在實際應(yīng)用的過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)老師在創(chuàng)設(shè)情境時沒有了解學(xué)生的特點以及對知識的掌握程度,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)太過于簡單或者太過于復(fù)雜.一些老師在沒有準(zhǔn)確地掌握自身班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下設(shè)置的一些問題情境太過于簡單,學(xué)生很容易就理解了,雖然在一定程度可以增長學(xué)生的自信心,但是并沒有使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識方面的進(jìn)步,也沒有達(dá)到教學(xué)的效果;創(chuàng)設(shè)的問題情境過于難的話,學(xué)生解決起來比較麻煩,而且也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以,在問題情境設(shè)置方面,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來開展,此外老師也要提前做好規(guī)劃工作,合理地安排問題情境活動的時間.
2.2老師所設(shè)置的問題情境太極端化
由于老師受到了應(yīng)試教育思想的影響,過度的重視學(xué)生的分?jǐn)?shù),而沒有關(guān)注學(xué)生全方面的成長,這就導(dǎo)致老師在設(shè)置一些問題情境的時候太過極端化,其目的是幫助學(xué)生更快更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容,但是并沒有從根本上解決課程的問題,也沒有根據(jù)學(xué)生的情況對問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.除此之外,這些問題情境的設(shè)置,并沒有充分發(fā)揮出老師想要的作用,甚至可能會讓一些學(xué)生走入了學(xué)習(xí)的誤區(qū),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊,這樣的問題情境不能使學(xué)生獲得進(jìn)步.
2.3問題情境設(shè)置太形式主義
有一些學(xué)校還是按照傳統(tǒng)的方法教學(xué),但是為了應(yīng)付上面的檢查,就會說本校的數(shù)學(xué)課程安排上會運用到問題情境的教學(xué)方法,而在實際的教學(xué)過程中并沒有開展.也有一些老師沒有創(chuàng)新的意識,對這種教學(xué)方法的認(rèn)識不夠充分,并沒有對自己的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化和改變.除此之外,有一部分老師,他們經(jīng)常會運用到問題情境的教學(xué)方式來提升課堂教學(xué)效率,但是他們太過于重視情境創(chuàng)設(shè)的形式,而忽視了問題的本質(zhì),導(dǎo)致在整個教學(xué)過程中存在著很多細(xì)節(jié)的問題,不能很好地發(fā)揮出問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值,這類教師也完全偏離了問題情境創(chuàng)設(shè)所需要遵循的基本思想.
3小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施
基于以上內(nèi)容,我們了解到了創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題,這也是需要老師們需要不斷改進(jìn)的部分.以下也將主要圍繞這些問題對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的具體措施進(jìn)行分析.
3.1創(chuàng)設(shè)生活化的情境
通過對新課改內(nèi)容的認(rèn)識,我們知道老師要充分地結(jié)合學(xué)生的實際生活來開展相應(yīng)的教學(xué)工作,這樣可以更好地幫助學(xué)生融入課堂的學(xué)習(xí)中.所以,老師可以結(jié)合一些生活化的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境,讓學(xué)生對該情境產(chǎn)生一定的親切感,這樣也有利于學(xué)生解決實際問題.比如,在進(jìn)行圓柱體積教學(xué)的時候,老師就可以拿學(xué)生們常用的水杯來舉例子,問一下學(xué)生這個水杯所能承載水的體積是多少呀?我們可以通過哪個公式計算得出它的體積呢?這樣漸漸地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圓柱體積的學(xué)習(xí)中.首先學(xué)生需要認(rèn)識圓柱側(cè)面、上下面的圖形是什么.通常幾何體的體積用底面積乘高就可以計算出,那么我們通過觀察可以知道圓柱的底面是一個圓,那么圓的面積又應(yīng)該怎么算?這個問題幫助學(xué)生回憶了之前學(xué)習(xí)圓面積的計算公式:圓的面積公式是πr2,其中半徑是需要學(xué)生測量的,引導(dǎo)學(xué)生用尺子來量一下底面圓的直徑,然后再除以2就得到了半徑.此時,圓柱體還有一個未知量就是高,高也是需要學(xué)生來測量的.當(dāng)學(xué)生測量完所有未知量之后,帶入幾何體體積的計算公式,就可以得到該圓柱體的體積了.這個生活化的情境使學(xué)生對于圓柱體體積的運算公式掌握得更加熟練.
3.2創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境
小學(xué)生具有好奇心強的特點.所以老師除了設(shè)置一些生活化的問題情境外,也可以增強問題情境的趣味性,吸引學(xué)生參與到該問題情境中.設(shè)置一些有趣味的問題情境,可以讓學(xué)生在回答老師問題的時候,始終處于一種輕松的狀態(tài),如果老師提問一些比較嚴(yán)肅的問題,學(xué)生需要經(jīng)過長時間的思考,而且有一些學(xué)生會因為同學(xué)之間的競爭壓力,強迫自己學(xué)習(xí),這樣會讓學(xué)生在潛意識中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的反感,不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).
比如,在講解基礎(chǔ)的加減乘除的運算的時候,老師可以利用PPT來創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情境,增強學(xué)生對知識的理解.例如計算3+5的時候,教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)的動畫人物吸引學(xué)生的注意.熊大有3個蘋果,熊二有5個蘋果,那么他們一共有多少個蘋果?通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而且利用學(xué)生們比較熟悉的熊大和熊二這樣的動畫人物,加強了學(xué)生們對于知識的親切感,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.
3.3創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境
為了提高整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行研究和分析,這樣才能更好地幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃.尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說更是非常重要的,小學(xué)數(shù)學(xué)是關(guān)鍵也是基礎(chǔ),加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新和改革,有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)步,從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的全方面進(jìn)步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師使用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法,可以有效提升學(xué)生參與課堂的主動性.
老師可以針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境,而且也可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問,幫助學(xué)生查漏補缺,同時也讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)更有條理性.例如,某同學(xué)對于小數(shù)除法掌握得還不夠熟練,那么老師在對這位同學(xué)進(jìn)行提問時,就可以多問一些小數(shù)除法性質(zhì)的內(nèi)容,如果學(xué)生沒有回答出來,老師也不要隨意辱罵學(xué)生,反而要鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說出小數(shù)除法性質(zhì)的內(nèi)容.老師通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補缺,也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)體系更加完整.
除此之外,老師在創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境時,要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來,這樣可以讓學(xué)生有一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身生活特別密切的意識.在開展有關(guān)的教學(xué)活動時,老師貼合學(xué)生的日常生活所講授的一些內(nèi)容,也更容易與學(xué)生內(nèi)心建立聯(lián)系,從而使老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親切,方便老師開展各項教學(xué)活動.
3.4老師要遵循以人為本的教學(xué)理念
老師在運用問題情境教學(xué)方法的時候,要面向全體學(xué)生,尊重學(xué)生的個性,對學(xué)生要保持足夠的耐心,對學(xué)生都要一視同仁,能做到公平公正,讓每一名學(xué)生都能感受到老師教學(xué)的熱情,從而學(xué)生才能夠更好地配合老師訓(xùn)練自己的邏輯思維,提高自身綜合素質(zhì).
4結(jié)束語
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面,老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來不斷反思自己的教學(xué)方式,對問題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中存在的問題要根據(jù)有關(guān)的措施進(jìn)行改進(jìn),從而更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革.
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