推進(jìn)課程思政需要把握的幾個重要問題

徐興華　胡大平

摘 要：近年來，課程思政成為學(xué)界的熱議話題。科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要深刻理解課程思政的初衷與主旨，準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征，充分認(rèn)識課程思政建設(shè)的溢出價值與意義，同時還要明確推進(jìn)課程思政建設(shè)的舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政課程;思政元素

自2016年底曹文澤教授在《學(xué)習(xí)時報》上發(fā)表《以“課程思政”為抓手 創(chuàng)新育人手段》[1]

一文中公開提出課程思政以來①，課程思政成為近幾年學(xué)界熱議的話題。伴隨著教育部《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布及各地教育管理部門的推進(jìn)，高校掀起了新一輪課程思政建設(shè)的熱潮。但是，要科學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，確保課程思政建設(shè)的正確方向和實(shí)施效果，還需要保持必要的學(xué)術(shù)理性與冷靜，科學(xué)把握推進(jìn)課程思政的規(guī)律。

一、深刻理解課程思政的初衷與主旨

推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先要追根溯源、正本清源，深刻理解課程思政的初衷與主旨。

中國共產(chǎn)黨歷來重視對學(xué)生的思想政治教育。特別是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記繼往開來、開拓創(chuàng)新，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育根本問題，以及立德樹人這一教育根本任務(wù)，對新時代高校思想政治工作作出了一系列新論斷、新論述，不僅為辦好新時代中國特色社會主義高等教育指明了方向，也為新時代高校思想政治工作特別是辦好高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）提供了行動指南和根本遵循[2]，并取得了明顯的成效——思政課的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果有了明顯改善，學(xué)生的思政課“獲得感”顯著提升。但是，思政課處于“孤島”“孤舟”的不利局面仍然沒有得到根本改觀，思政課任課教師在高校思想政治教育工作中 “單兵作戰(zhàn)”

“孤軍作戰(zhàn)”的現(xiàn)象仍然沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。對此，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上深刻地指出：各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)還有待增強(qiáng)，教師的教書育人意識和能力還有待提高，學(xué)校、家庭、社會協(xié)同推動思政課建設(shè)的合力沒有完全形成，全黨全社會關(guān)心支持思政課建設(shè)的氛圍不夠濃厚[3]。

究其原因，主要在于高校大多數(shù)行政人員、一線教師尤其是專業(yè)課教師，在思想上認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課的職能、對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是思政課任課教師和學(xué)生輔導(dǎo)員的職責(zé);在實(shí)踐中把對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任簡單地推卸到思政課及其任課教師臂膀上，在無意識中成了高校學(xué)生思想政治教育工作的“旁觀者”和“看客”，有的甚至成為“掣肘者”。簡言之，高校內(nèi)各方面尤其“非思政課”教師仍然沒有樹立起“所有高校教師都是學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主體”的意識，各方面齊心協(xié)力、同向同行、協(xié)調(diào)一致地辦好新時代思政課的預(yù)想局面尚未形成。

為此，全國一些高校積極探索，試圖破解這一“瓶頸”和“痛點(diǎn)”，上海市走在這一探索的前列。根據(jù)高德毅教授介紹，課程思政這一概念的醞釀源于他和同事們對上海思政課育人現(xiàn)狀的反思;課程思政這一理念的提出②是為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記提出的總要求：其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[4];要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[3]。正如上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國娟教授所言，課程思政教育教學(xué)改革正是針對高校課程體系和教學(xué)實(shí)踐中長期存在的“痛點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)所有的教師都有育人職責(zé)，所有課程都有育人功能[5]。因此，課程思政的初衷和主旨就是為了調(diào)動高校內(nèi)部各種資源，更好地開展好新時代高校的思想政治教育工作，其最終目的是為了培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的合格建設(shè)者和接班人。這是辦好新時代課程思政必須明確的首要問題。

二、準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵與基本特征

推進(jìn)課程思政建設(shè)，需要準(zhǔn)確把握課程思政的科學(xué)內(nèi)涵和基本特征。嚴(yán)格意義上講，課程思政之“課程”既包括思政課，也包括“非思政課”。根據(jù)上文所述課程思政的初衷與主旨，當(dāng)前學(xué)界熱議的課程思政之“課程”應(yīng)該是指“非思政課”。據(jù)此，可以將課程思政定義為：“非思政課”任課教師通過“非思政課”的隱性教育形式，對新時代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的新思路、新理念和新探索，其目的是為了實(shí)現(xiàn)與思政課程同向同行、共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)新時代中國特色社會主義建設(shè)者和合格接班人的歷史重任。誠如高德毅教授所言：課程思政的實(shí)質(zhì)是“課程育人”，即將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲……強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局[6]。

由于課程思政與思政課程都承擔(dān)著育人的使命，所以，兩者在目標(biāo)方向、功能任務(wù)等方面具有高度一致性。但是，與思政課程相比，課程思政還具有以下自身特征：

第一，課程思政的主導(dǎo)是“非思政課”教師?！敖處熓墙逃虒W(xué)活動的主導(dǎo)，而作為教學(xué)對象的學(xué)生則處于主體地位”，這是當(dāng)代教育實(shí)踐活動的基本原則和核心理念。在思政課教學(xué)實(shí)踐中，思政課任課教師是主導(dǎo)，而課程思政的主導(dǎo)則是“非思政課”教師。與思政課專兼職任課教師相比，“非思政課”任課教師隊伍規(guī)模龐大③——占到全部高校教師總量的80%以上，所講授的課程數(shù)量多——占到全國高校所開設(shè)課程的80%以上。同時，“非思政課”任課教師對大學(xué)生授課時間長、與大學(xué)生接觸頻率高，所以對大學(xué)生的影響大且深遠(yuǎn)——據(jù)統(tǒng)計，80%的大學(xué)生認(rèn)為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師④。但必須看到，由于專業(yè)背景及其知識結(jié)構(gòu)的原因，從整體上看，“非思政課”任課教師缺乏系統(tǒng)深入的馬克思主義理論的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。這也導(dǎo)致大多數(shù)課程思政任課教師缺少必要的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論的知識儲備，他們在思考、評析理論與解決現(xiàn)實(shí)問題時，往往缺少辯證唯物主義邏輯框架，缺少歷史唯物主義所要求的人民立場，尤其是缺乏應(yīng)對當(dāng)前國內(nèi)外意識形態(tài)斗爭的陣地意識。因此，對廣大課程思政教師進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論的學(xué)習(xí)尤為

必要。

第二，課程思政的載體是“非思政課程”。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，如“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”等通修課。雖然這些思政課具體內(nèi)容各有側(cè)重、各有闡述的主題與論域，但它們具有“立場高度一致”“觀點(diǎn)結(jié)論高度契合”“論證思路基本一致”等特點(diǎn)，它們彼此構(gòu)成了一個高度協(xié)同、一體化程度高的高校課程育人體系。而課程思政的載體是“非思政課”?！胺撬颊n”涉及眾多的學(xué)科門類和專業(yè)，內(nèi)容廣泛、包羅萬象，特別是哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的不同課程還存在“立場視角多元”“論證邏輯迥異”“觀點(diǎn)結(jié)論相左甚至彼此抵牾”等特點(diǎn)。因此，課程思政建設(shè)首先要尊重“課程”所在學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，把握課程自身的內(nèi)在規(guī)律。同時，在此前提和基礎(chǔ)上，要積極凝聚“著眼于培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”的共識，把握“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”的主線，將知識傳授、能力培養(yǎng)的功能與“進(jìn)行馬克思主義理論、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面教育” 的價值引領(lǐng)功能有機(jī)結(jié)合起來。

第三，課程思政的形式是隱性教育。從教育呈現(xiàn)形式來看，教育可以分為顯性教育和隱性教育。所謂顯性教育，一般是指教育者在教育實(shí)踐中以直接的、比較顯著的樣式，對教育對象進(jìn)行教育的形式，其最大特點(diǎn)就是教育目的的清晰性和教育呈現(xiàn)方式的顯著性。而隱性教育則是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無意間收到觸動、震動、感動，提高思想道德素質(zhì)的教育方式[7]。思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育與思想政治教育的主干課程，具有明顯的意識形態(tài)性質(zhì)，是思想政治教育的顯性課程[3]。而課程思政屬于“非思政課”，其所蘊(yùn)含的育人資源是不顯著的，是高校育人資源的隱性課程。由于隱性課程在施教過程中，受教育對象不易察覺甚至感受不到施教者的教育目的與動機(jī)，能夠有效避免受教育者的逆反心理[8]，更容易實(shí)現(xiàn)教育的目的。所以，對于主體意識日趨強(qiáng)烈和尚處于青春逆反期的現(xiàn)代大學(xué)生來說，通過推進(jìn)課程思政建設(shè)，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，將價值引領(lǐng)的育人資源巧妙地、有機(jī)地融入“非思政課”講授之中。

三、充分認(rèn)識課程思政建設(shè)的溢出價值與意義

第一，有利于回歸課程育人的本心，更好地承擔(dān)起課程育人的應(yīng)有使命。教育是塑造靈魂、塑造生命和塑造人的實(shí)踐活動，任何教育活動都內(nèi)在地包含著育人的初心與使命。通過教書實(shí)現(xiàn)育人是教育的初心和應(yīng)有之義。因此，任何教師都是育人的主體，都承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的職責(zé)和義務(wù);任何課程都是育人的載體，都具有對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的育人功能與功效。正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：一個優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命[9]。但是，在過去相當(dāng)長的時間里，“非思政課”及其任課教師過分側(cè)重于課程的專業(yè)知識傳授和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，淡化了課程所承載的育人職責(zé)，使課程承載的育人功能沒有得到充分發(fā)揮，被嚴(yán)重遮蔽、隱匿甚至是銷蝕。這不僅嚴(yán)重背離了課程應(yīng)有的教書育人的初心，更難以實(shí)現(xiàn)教書育人使命的達(dá)成。

課程思政這一概念將課程與思政聯(lián)系在一起，進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)化了課程應(yīng)具有的育人功能。課程思政的建設(shè)和推進(jìn)，有助于“非思政課”任課教師從根本上扭轉(zhuǎn)先前的錯誤認(rèn)識，有效承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的使命。同時，也有助于廣大“非思政課”任課教師有意識地提高自身對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的能力和水平，使其在教學(xué)實(shí)踐中自覺地把馬克思主義理論和中國特色社會主義理論、制度、文化、道路等融于課程教學(xué)中，通過知識傳授把思想政治教育資源有效地植入學(xué)生頭腦中，以實(shí)現(xiàn)對施教對象的價值引導(dǎo)和觀念塑造，更好地?fù)?dān)負(fù)起課程所具有的育人使命。

第二，有利于回應(yīng)新時代高等教育之問，更好地?fù)?dān)負(fù)起高校培養(yǎng)時代新人的歷史使命。經(jīng)過改革開放40多年發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等諸多領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革，尤其是脫貧攻堅取得巨大成功，人民生活基本實(shí)現(xiàn)全面小康，開啟了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程。但同時，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，人才競爭正成為能否獲得綜合國力競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。習(xí)近平總書記在多個場合多次強(qiáng)調(diào)高校在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人方面所承擔(dān)的重要作用。他曾指出，大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方;大學(xué)對青年成長成才發(fā)揮著重要作用;培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，說具體了，就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人[10]。面對國內(nèi)外新環(huán)境新變化新要求，我國高校要勇于承擔(dān)起培養(yǎng)順應(yīng)時代潮流、具有國際視野、能力卓越、致力于實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國和民族偉大復(fù)興的建設(shè)者和接班人的歷史重任。

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是戰(zhàn)略舉措，影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著國家長治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國家崛起。可以說，高校認(rèn)真落實(shí)和積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，不僅有利于大學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，掌握事物發(fā)展規(guī)律、通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，還有利于大學(xué)生順利成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

四、明確推進(jìn)課程思政建設(shè)的舉措

第一，設(shè)立研究推進(jìn)課程思政建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)。課程思政建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅依靠高校教務(wù)管理部門及其職能處室是不夠的。為有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)和實(shí)施，教育部、省教育廳等相關(guān)教育管理部門應(yīng)發(fā)揮更大作用，切實(shí)承擔(dān)起課程思政建設(shè)的指導(dǎo)和督導(dǎo)責(zé)任。同時，各高校應(yīng)該在學(xué)校層面設(shè)立課程思政專門研究與推進(jìn)機(jī)構(gòu)，如“課程思政研究中心”或“課程思政研究院”等。課程思政研究中心統(tǒng)籌全校課程思政建設(shè)，負(fù)責(zé)研究制訂課程思政建設(shè)目標(biāo)、推進(jìn)步驟及評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)課程思政資源庫，制訂課程思政背景下的新教學(xué)計劃，開展課程思政教學(xué)培訓(xùn)等。另外，課程思政研究中心可以定期或不定期舉辦課程思政論壇或經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請校內(nèi)外資深專家教授介紹他們在長期教學(xué)、科研過程中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到的為人處世的道理，以及成長、成才、成功的經(jīng)驗(yàn)。

第二，制定調(diào)動課程思政建設(shè)主體積極性的政策措施。推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是調(diào)動課程思政建設(shè)主體——全體任課教師的積極性和主動性。

（1）調(diào)動教師參與課程思政建設(shè)的積極性。其中，思政課任課教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中不能缺席。比如，聘任思政課任課教師到學(xué)校課程思政中心擔(dān)任研究員，讓他們實(shí)質(zhì)性地參與課程思政建設(shè)，發(fā)揮他們在馬克思主義理論與思想政治教育方面的專業(yè)優(yōu)勢，幫助“非思政課”任課教師深化對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論的認(rèn)識，幫助他們挖掘?qū)I(yè)課程中的思政育人資源。

（2）調(diào)動“非思政課”任課教師實(shí)施課程思政建設(shè)的主動性。廣大“非思政課”任課教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員等是課程思政建設(shè)的主體。為此，要加強(qiáng)培訓(xùn)力度，著力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓廣大“非思政課”任課教師不僅從思想上轉(zhuǎn)變以前重知識傳授、輕思想教育的做法，提高所講授課程理應(yīng)承擔(dān)的育人功能的主體意識;并通過典型示范、先行先試等，打消廣大“非思政課”任課教師的疑慮和畏難情緒，激發(fā)他們參與課程思政建設(shè)的內(nèi)生動力。要在科研立項、教研評獎、職稱晉升等方面給予必要的政策傾斜，對課程思政建設(shè)成績顯著的個人和團(tuán)隊進(jìn)行獎勵，從外部調(diào)動廣大“非思政課”任課教師參與課程思政建設(shè)的積極性。

第三，加大課程思政核心教材建設(shè)力度。教材是課程的具體呈現(xiàn)形式，課程思政必須通過相應(yīng)的教材呈現(xiàn)出來;教材還是教師講授內(nèi)容的主要依據(jù)，是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主要參考書。

（1）加快“馬工程”系列教材編寫步伐，加大推廣“馬工程”教材使用力度。將有不良政治傾向、政治立場存在問題的教材驅(qū)逐出課堂，盡快構(gòu)建起富有中國特色、符合中國國情、反映時代特征，并且政治立場鮮明、理論觀點(diǎn)科學(xué)的中國特色社會主義的高校教材體系。

（2）加強(qiáng)教材使用管理和教材研究。一方面，高校教務(wù)部門要切實(shí)將優(yōu)秀教材引進(jìn)來，并推薦給相關(guān)專業(yè)的任課教師和學(xué)生，確保教材所蘊(yùn)含的立場、呈現(xiàn)的觀點(diǎn)與結(jié)論符合馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，符合中國特色社會主義核心價值觀，符合中國特色社會主義制度和理論體系。另一方面，由于專業(yè)課教師身處教學(xué)一線，熟悉教學(xué)過程，了解學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)術(shù)最新進(jìn)展，高校教務(wù)管理部門可以通過給予資金支持、申報教學(xué)成果、幫助申請納入“馬工程”系列教材等激勵措施，調(diào)動專業(yè)課教師編撰教材的積極性，著力培育和推廣一批高質(zhì)量的課程思政教材。

注釋：

① “課程思政”一詞是由上海市教委原副主任高德毅教授最早提出的。筆者曾就這一說法與高德毅教授當(dāng)面求證并得到證實(shí)，上海市多位著名學(xué)者如徐珂、李國娟、張黎聲等教授也給予證實(shí)。但是，就目前公開發(fā)表的文獻(xiàn)資料看，“課程思政”是曹文澤教授在其署名的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》一文中首先提出的。該文刊載于2016年12月26日出版的《學(xué)習(xí)時報》上，而高德毅教授就“課程思政”發(fā)表的文章《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》和《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》，分別發(fā)表在《思想理論導(dǎo)刊》2017年第1期和《中國高等教育》2017年第1期上。

② 據(jù)上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)李國娟教授介紹，當(dāng)初也有學(xué)者提出“課程育人”概念，但為了更具有現(xiàn)實(shí)針對性，經(jīng)過討論，最后大家采納了高德毅教授提出的“課程思政”這一提法。詳見：李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

③ 據(jù)教育部在2020年11月3日新聞發(fā)布會上公布的數(shù)據(jù)，截至2020年11月，登記在庫的全國高校思政課專兼職教師總數(shù)達(dá)到106411人。見：http：//education.news.cn/2020-06/09/c_1210653008.htm.

④ 教育部高等教育司司長吳巖在2020年6月8日接受新華網(wǎng)專訪時曾引用相關(guān)數(shù)據(jù)，指出高校教師80%是專業(yè)課教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%的大學(xué)生認(rèn)為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。見：http：//www.xinhuanet.com/2020-12/03/c_1126818371.htm.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹文澤.以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段[N]. 學(xué)習(xí)時報，2016-12-26（8）.

[2]徐興華.以習(xí)近平總書記“3·18”講話為重要遵循推進(jìn)新時代思政課建設(shè)[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，32（2）：9-13.

[3]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[5]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（Z3）：28-29.

[6]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主

渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[7]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[8]劉建軍.課程思政：內(nèi)涵、特點(diǎn)與路徑[J].教育研究，2020，41（9）：28-33.

[9]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[J].人民教育，2014（19）：6-10.

[10]習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目（2015SJD015）、南京大學(xué)金陵學(xué)院招標(biāo)課題項目（0010521838）的階段性研究成果]

[責(zé)任編輯：夏魯惠]