“全階段”精準把握學情

徐婭

摘要：全面深入地了解學生，從課前、課中、課后三個階段全面把握學情，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習動力，是高效教學的前提與保障：運用問卷調(diào)查法、訪談溝通法和診斷預習法進行課前學情收集，明確教學起點;運用白描記錄法、發(fā)言統(tǒng)計法和觀察錯誤法進行課中學情收集，調(diào)整教學方式;運用測驗評價法、目標分析法和作業(yè)講評法進行課后學情收集，反思教學效果。

關鍵詞：學情;收集;全階段

全面深入地了解學生，從課前、課中、課后三個階段全面把握學情，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生自我發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習動力，是高效教學的前提與保障。課前學情的收集，有助于教師全方位地了解學生，明晰學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平、身心特點等，能為更精準地把握教學起點、教學重難點和選取合適的教學方法等指明方向;課中學情的收集，有助于教師適時調(diào)整教學內(nèi)容，并有針對性地改進教學方法，保障課中學習的真實有效;課后學情的收集，有助于教師養(yǎng)成課后反思的習慣，并為后續(xù)學習提供重要依據(jù)。

一、課前：通過“問卷”“訪談”“診斷”，明確教學起點

客觀、準確、細致的學情收集，需要教師著力研究學生的個性差異，包括學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”以及學生的“學習興趣”“學習態(tài)度”“學習習慣”等。課前把握學情，我們學校采用的方法主要有問卷調(diào)查法、訪談溝通法和診斷預習法。

（一）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，就是教師根據(jù)班級實際情況，通過現(xiàn)有的問卷或特制的問卷，以問題的形式，對全班學生的已有知識儲備、學習方式、學習態(tài)度等作較為全面的了解，并在此基礎上作出較為準確的教學預判。問卷中的問題需遵循客觀、全面、精簡、易懂的原則，不能出現(xiàn)一題多問的現(xiàn)象，以便于全班學生輕松作答，同時也便于教師匯總，進而了解本班學生對這節(jié)新課的實際盲點在哪。

例如，執(zhí)教低年級寫字課，為了讓教學目標更精準，語文組的所有教師針對一年級學生，商議制作了針對性問卷（見圖1）。

調(diào)查結(jié)果顯示，“喜歡”寫字的學生占了89.7%，“寫字前會觀察”的學生只占了15.6%，“寫字時能保持寫字姿勢”的僅有12.1%，而選擇喜歡“老師”表揚和“老師”指導的學生占了76.7%和83.6%。由此可見，學生寫字環(huán)節(jié)的主要盲點集中在“寫字前不會有序觀察、寫字時不能保持正確的姿勢”。根據(jù)問卷上學生的答題情況明晰“已知”和“未知”后，教師明確了教學起點，將教學設計為三大板塊：板塊一，訓練寫字姿勢，保證“三個一”;板塊二，指導有序觀察，“看一筆寫一筆”;板塊三，展示寫字作品，“大家一起評”。

（二）訪談溝通法

訪談溝通法，就是根據(jù)學生的身心特點，教師創(chuàng)設較為安靜且輕松的氛圍，和學生相互溝通與談話，直接獲得第一手資料，了解學生的口頭表達能力、性格特點、興趣愛好等。訪談前，教師需認真審視，確定好訪談溝通的時間、地點、對象、目標和內(nèi)容，并擬好訪談提綱，便于進行“深度交流”。訪談中，教師可以選取一人或多人同時愉悅地溝通，真誠以待。訪談后，及時記錄好學生的“深度信息”，把握學生當下的學習態(tài)度、學習動機、學習起點等。

例如，教學蘇少版小學音樂三年級上冊《阿西里西》前，音樂組的教師合力研制了訪談溝通法學情收集單（見圖2）。

訪談溝通的結(jié)果顯示，學生對五十六個民族知之甚少，但是非常感興趣。學生還沒有形成“民族”的概念，對“彝族”更是不了解，對彝語“阿西里西”充滿好奇，在音樂課前興奮地喊著“阿西里西”。根據(jù)訪談結(jié)果明晰學生當下的學習熱情、學習動機和“本班有哪些少數(shù)民族的學生”后，教師設計的教學板塊有：板塊一，請漢族學生代表和本班少數(shù)民族學生代表分別介紹本民族特色和“歌曲”代表;板塊二，學習哼唱《阿西里西》;板塊三，民族歌曲串燒，學生互學互唱。

（三）診斷預習法

診斷預習法，就是教師基于學生的已有知識經(jīng)驗，分析學生的最近發(fā)展區(qū)，深入解讀教材后精心設計自主學習單，并借此判斷學生的學習情況。診斷預習法保證了學生自主思考的時間，能讓教師清楚地收集到學生的錯誤共性資源，即“實際學習難點”，由此充分把握教學的重難點，深度思考學生預習后的收獲與困惑，開展教學。

例如，教學蘇教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的意義》一課前，五年級數(shù)學組的教師制作了診斷預習法學情收集單（見下頁圖3），提前把握學生的學習情況，明確教學目標，意在開展更有針對性的教學。

幾部分組成？”能激活學生舊知，而“試一試”和“練一練”是學生的錯誤共性資源，即單位“1”和“平均分”是學生的“實際學習難點”。根據(jù)診斷預習結(jié)果明晰學生預習后的收獲與實際困惑后，教師設計了四大板塊的教學內(nèi)容：板塊一，憶一憶“激活舊知”;板塊二，試一試“探究新知”;板塊三，練一練“鞏固新知”;板塊四，問一問“自主質(zhì)疑”。

二、課中：通過“記錄”“統(tǒng)計”“觀察”，調(diào)整教學方式

課堂是學生學習的主陣地。以動態(tài)生成為軸心，通過學情分析、及時觀察和分析學生在課中學習活動時的實際狀態(tài)，即關注學生當下的“聽、說、讀、寫、思考、發(fā)言……”，及時發(fā)現(xiàn)不良的學習效果后，教師可以運用多種方式迅速分析問題形成的原因，并適時加以點撥、指導，并根據(jù)這些實際情況及時調(diào)整動態(tài)中的課堂教學，確保學生的課中學習真實有效。對課中學情的把握，我們主要采用白描記錄法、發(fā)言統(tǒng)計法和觀察錯誤法。

（一）白描記錄法

由于班級人數(shù)眾多，課中學習時各種原因造成“落單”的那些學生更應引發(fā)教師的關注。為了強化教師在課堂教學中關注學情“落單”的意識，我們在實施分組學習或小組合作學習時往往采用便于操作的白描記錄法分析學情，即教師通過觀察個別“落單”學生在分組學習中的現(xiàn)狀，記錄描述性的細節(jié)。

以上面第一節(jié)寫字課中“展示寫字作品”板塊的教學為例，教師組織學生開展小組合作學習“大家一起評”時就出現(xiàn)了這樣的狀況：有的小組在爭論分工時花了很多時間，導致個別學生幾乎都沒輪到練習評價;有的小組分工不明確、不清楚，內(nèi)向的學生幾乎一直都是聽眾或記錄員，沒有發(fā)展。針對這種情況，教師嘗試設計白描記錄法學情分析表（見表1），分析“落單”學生的學情。

教學內(nèi)容觀察“落單”對象學習方式學生在情境中的表現(xiàn)學情分析通過白描記錄法，我們觀察到有12名“落單”的學生：7名比較調(diào)皮，愛插嘴，愛說閑話;5名學生或膽小不敢發(fā)言，或不愿發(fā)言，常常發(fā)呆，其中有一個重要原因，因為小組沒有明確分工任務，“落單”學生沒有輪到練習。課上巡視時，教師及時做了記錄，并在第二次小組合作評價時，重點關注了這12名學生。小組分工前，教師會建議這些學生所在的小組輪換崗位，細化小組分工細則，安排適合這些學生發(fā)揮特長的崗位，督促并指導他們在小組內(nèi)優(yōu)先練習。以白描記錄法分析學情，明顯改善了“落單”學生課中學習的實際狀態(tài)，利于不同層次的學生在小組合作學習中獲得實在的成長與發(fā)展。

（二）發(fā)言統(tǒng)計法

課中學習的有效性，最顯著的考量方式就是學生能夠積極、主動、認真地參與學習。很多情況下，最為有效的考量方式還是觀照學生課中“發(fā)言”次數(shù)的多少、發(fā)言人數(shù)的多少等，因為這些都是學生潛在學習欲望的體現(xiàn)。

仍以教學《阿西里西》一課為例，在“學唱第一句曲譜”環(huán)節(jié)，音樂組的教師先集中研討，制作發(fā)言統(tǒng)計法學情分析表（見下頁表2），以此收集分析學情。

通過發(fā)言統(tǒng)計法統(tǒng)計后我們發(fā)現(xiàn)，全班48人中有6人發(fā)言，且3次都是其中4人。學生發(fā)言人數(shù)少，次數(shù)少，教師就要及時調(diào)整教學，活躍氛

教學內(nèi)容發(fā)言人數(shù)第一組（）第二組（）第三組（）第四組（）第五組（）第六組（）第七組（）第八組（）學情分析班級學生總數(shù)（）發(fā)言面（）發(fā)言率（）發(fā)言總次數(shù)（）發(fā)言最多次數(shù)（）平均每人發(fā)言率（）圍。于是在接下來的“9—12”小節(jié)，教師想方設法讓學生邊唱譜邊配上科爾文手勢，鼓勵他們可以配上舞蹈，可以嘗試運用老師帶來的打擊樂器，還可以自由創(chuàng)編恰當?shù)墓?jié)奏為古曲伴奏等。在主動唱歌主動跳舞中可以進一步學習的熱情被激發(fā)，創(chuàng)作的靈感被引發(fā)。

（三）觀察錯誤法

盡管課前教師已經(jīng)預設了很多學生在學習新知時可能會出現(xiàn)的狀況，然而在實際教學中，學生仍會出現(xiàn)許多預設之外的錯誤點。而這些預設之外的錯誤點就是“當下的學情”，值得我們匯總分析。運用觀察錯誤法調(diào)試教學，適時幫助學生破解這些錯誤，無疑是可取之策。

教學《分數(shù)的意義》練習六的第3題時，數(shù)學組的教師設計了觀察錯誤法學情收集單（見表3），借此分析學情。

教學內(nèi)容觀察“預設之外的錯誤”錯誤人數(shù)錯誤率學情分析通過觀察錯誤法，我們發(fā)現(xiàn)讓學生“說出每個分數(shù)表示的意義：一節(jié)課的時間是23小時”時，錯誤人數(shù)竟達到了20人，其中15人把“一節(jié)課”看作了“單位1”，表述不正確。對此，我們數(shù)學組的教師及時關注隱藏在句子中的“單位1”，并及時將此作為本課的一個學習“拔節(jié)點”。于是，在復習鞏固環(huán)節(jié)中，我們嘗試運用找關鍵字記憶法尋找隱藏在句子中的“單位1”，引導學生學會找句子里的“關鍵字”——“是”“等于”“相當于”“占”等，從而明白這些“關鍵字”后面的“量”才是隱藏在句子中的“單位1”。

三、課后：通過“評價”“分析”“講評”，反思教學效果

在收集與運用學情的多年教學探索中，很多教師已養(yǎng)成了課后反思教學效果的習慣。因為，一節(jié)課下來不可能讓所有的學生都能達成目標，總存在部分學生還一知半解、個別學生沒有突破難點的情況。這就需要教師對“學情運用下的預設與生成”作進一步的理性思考，研究課后指導的后續(xù)發(fā)展。此階段把握學情，我們主要采取測驗評價法、目標分析法和作業(yè)分析法。

（一）測驗評價法

測驗評價法就是教師根據(jù)學生當下的學情專門設計試題，通過深入的量化分析與質(zhì)性評價相結(jié)合，檢測已學的特定內(nèi)容，處理好教材解讀與學情運用兩者的融合度。

在“寫字課教學評價”中，語文組的教師設計了測驗評價法學情單（見表4），開發(fā)多元評價主體，“因情制宜”地尋找解決措施，客觀地評價近階段寫字教學的得與失。

評價主體評價內(nèi)容尋找措施教師學生家長在教師、學生和家長的通力合作下，本堂寫字教學課的改進優(yōu)化方向更為明確：教師集體示范寫字不夠，還需加強對個別學生一對一的示范指導，寫字細節(jié)行為指導有待加強……這為學生的后續(xù)學習打下了扎實基礎。

（二）目標分析法

目標分析法適用于個人，主要是針對小部分課中學習有困難的學生，從不同的角度分析其目標達成情況，找出適合的應對措施，做出相應的知識補充與疏通，助力學生更好更快地達成目標。

《阿西里西》一課的教學結(jié)束，教師設計了目標分析法學情收集單（見表5），分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面分析學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)13個學生的節(jié)奏感不好，11個學生的音準不好，3個學生對這一課不感興趣。

項目目標達成情況尋找措施知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀據(jù)此，教師對這些學生的思維特點、學習方式、情感態(tài)度等重要信息做了梳理總結(jié)，靈活調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的教學路徑，針對性指導學生的節(jié)奏感、音準，讓學生學得有自信、有興趣，為他們下一階段更好地開展學習找到了適合的生長點。

（三）作業(yè)講評法

作業(yè)講評法，就是教師通過課后布置作業(yè)為學生提供后續(xù)指導，讓之前理解全部知識的學生能在課后作業(yè)中得到鞏固與發(fā)展，讓之前一知半解的學生通過課后作業(yè)的練習與指導得到點撥頓悟，及時總結(jié)不足，尋找提升措施，為下一節(jié)課的后續(xù)指導提供“學情依據(jù)”。

例如，針對《分數(shù)的意義》練習六第3題學生找不到隱藏在句子中的“單位1”時，教師嘗試運用作業(yè)講評法學情收集單（見表6），針對錯誤題目的類型，統(tǒng)計做題正確的人數(shù)、正確率以及做題錯誤的人數(shù)、錯誤率，對學生的學習情況、題目的難易程度、解題思路等做細致的分析，并“因情制宜”尋找解決問題的策略。

類型作業(yè)完成情況正確人數(shù)正確率錯誤人數(shù)錯誤率尋找措施通過對類似題型訓練以及學生做題情況的分析，對題目本身、做題思路做出精準分析，對不同學習水平的學生做“因人而異”的靈活引導，最終獲得了讓教師較滿意的結(jié)果：39位學生全對，8位學生錯一題，1位學生錯兩題。繼續(xù)對錯一題、錯兩題的學生進行“一對一”點撥，最終幫助所有學生消滅了錯誤。這樣以作業(yè)講評法“因情制宜”尋找解決措施的嘗試，既分析了方法又整理了錯題，幫助不同層次的學生有效解決了學習中的實際困難，促使他們得到了更好的成長。

學情收集的策略研究，是在以學生發(fā)展為本的理念下，正視學生的學習起點，探究激活學生舊知與發(fā)展新知的固著點和生長點。上文在課前、課中、課后運用的不同方法并不是固定的，需要教師靈活根據(jù)教學內(nèi)容和學生的情況來定，意在能夠提升學生學習參與度和教學效度。全面把握學情，“因生而異”設計教學，“情以類聚”調(diào)整教學，“因情制宜”反思教學，我們努力尋找最適切的方式，在思想上重視，更在行動中孜孜以求。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度重點自籌課題“課程實施中的學情把握與過程性運用的行動研究”（編號：Bb/2016/02/42）的階段性研究成果。

參考文獻：

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