福建省中小學(xué)體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

陳麗英

(集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門 361021)

體育教育專業(yè)的教師發(fā)展日趨成為現(xiàn)代體育教育改革的重要主題之一，體育教育研究者們認(rèn)為體育教師等同于律師、醫(yī)生、監(jiān)理、會(huì)計(jì)師等職業(yè)，具有培養(yǎng)特殊技術(shù)技能的需要。1996年國(guó)際勞工組織/聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《關(guān)于教師地位的建議》中[1]明確指出：“教育工作應(yīng)視為專業(yè)。”體育教學(xué)同其他專業(yè)一樣，是一種頂尖的教育專業(yè)。本研究從教師專業(yè)發(fā)展的視角，從體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以體育教師實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ)，按照教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]的要求，調(diào)查分析了福建省普通高?，F(xiàn)行體育教育本科專業(yè)課程現(xiàn)存的問題。對(duì)福建省中學(xué)體育教師現(xiàn)有專業(yè)能力的調(diào)查，對(duì)福建省主要高校體育教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查，及與福建省部分體育教育研究專家和一線學(xué)校體育工作者進(jìn)行的訪談，再根據(jù)《我國(guó)中學(xué)體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定》[3]，為福建省在中小學(xué)體育教師錄用、選拔、考核、評(píng)價(jià)時(shí)采用的方法提供參考資料。研究結(jié)果將有助于體育教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)化、規(guī)范化，同時(shí)能使體育教師教育專業(yè)理論、實(shí)踐發(fā)展更豐富和完善。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

福建省中小學(xué)體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱2005—2020年國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的著作以及文獻(xiàn)作為理論研究的基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

了解教育行政管理部門對(duì)福建省中小學(xué)體育現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)以及從中小學(xué)體育發(fā)展角度對(duì)體育教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀的分析，探討問題并依據(jù)研究?jī)?nèi)容制定相關(guān)訪談提綱。通過對(duì)教育廳體育衛(wèi)生和藝術(shù)處、集美大學(xué)體育學(xué)院、福建師范大學(xué)、廈門市教育科學(xué)研究院等有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行面訪、座談和電話訪問，了解我省高校體育教育本科專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面的現(xiàn)狀，從而獲得了較豐富、客觀、可靠的調(diào)查資料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)《我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定》，設(shè)計(jì)《福建省中小學(xué)體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，并對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。本次調(diào)查問卷發(fā)放對(duì)象為6所調(diào)查學(xué)校的所有體育教育專業(yè)的學(xué)生和教師。

采用郵寄方式共發(fā)放問卷600份，回收問卷546份，其中有效問卷498份，有效回收率為83 %，調(diào)查結(jié)果見表1：

表1 “福建省中學(xué)體育教師專業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究”調(diào)查學(xué)校學(xué)院

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將獲取的資料和信息建立數(shù)據(jù)庫(kù),采用EXCEL2000和spss12.0等統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.4 邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析學(xué)原理，通過以上研究方法得出觀點(diǎn)、結(jié)論和建議，并結(jié)合有關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和辯證分析，以及進(jìn)行演繹推理。

2 結(jié)果與分析

體育教師能力是指體育教師在體育教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、直接或間接影響體育教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)情況的個(gè)性心理特征。專業(yè)化的體育教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)是先進(jìn)的教育思想和教育理念、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精湛的實(shí)踐教學(xué)技能、較強(qiáng)的科研與創(chuàng)新能力、良好的專項(xiàng)技能和標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的動(dòng)作示范能力、強(qiáng)健的體魄和良好的心理品質(zhì)[4]。

2.1 福建省中小學(xué)體育教師專業(yè)能力情況

體育教師的教學(xué)能力是指體育教師從事體育教育活動(dòng)的專業(yè)水平，是體育教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能的綜合，必須通過體育專業(yè)的教師能力教育和理論、實(shí)踐訓(xùn)練才能逐步形成。中小學(xué)體育教師專業(yè)能力主要體現(xiàn)為體育教師職業(yè)意識(shí)、體育技術(shù)技能教學(xué)能力、組織體育活動(dòng)和體育賽事的能力、體育教學(xué)資源利用開發(fā)能力、體育教學(xué)對(duì)象分析和判斷的能力、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力、體育教師專業(yè)發(fā)展能力等。如表2所示：

表2 福建省中小學(xué)體育教師專業(yè)能力基本情況

由表3可見，中學(xué)體育教師專業(yè)能力中“體育教師職業(yè)意識(shí)”“組織體育活動(dòng)賽事能力”“體育教師專業(yè)發(fā)展能力”與其他專業(yè)能力均存在顯著差異。結(jié)合表2可知，“體育教師職業(yè)意識(shí)”得分明顯高于其他專業(yè)能力，“組織體育活動(dòng)、賽事能力”和“體育教師專業(yè)發(fā)展能力”得分明顯低于其他專業(yè)能力。這說明福建省當(dāng)前中小學(xué)體育教師專業(yè)能力中，體育教師職業(yè)意識(shí)較強(qiáng)，而體育活動(dòng)組織能力和體育教師專業(yè)發(fā)展能力則有待進(jìn)一步提高。

表3 中小學(xué)體育教師專業(yè)能力的差異比較(方差)

2.2 中小學(xué)體育教師體育活動(dòng)組織能力及內(nèi)容的情況

根據(jù)不同教齡的中小學(xué)體育教師體育活動(dòng)組織能力的情況，把教師工作教齡每5年劃為一個(gè)區(qū)間，1～35年共分為7個(gè)區(qū)間。問卷中顯示，在組織體育活動(dòng)能力方面，不同教齡的體育教師間存在顯著差異，教齡在31～35年的教師的“組織體育活動(dòng)能力”得分明顯高于教齡低于30年(含30年)的教師，而教齡在1年到30年的教師間沒有顯著差異，說明中小學(xué)體育教師的體育活動(dòng)組織能力并不能隨著教齡的增長(zhǎng)而逐步提高。中小學(xué)體育教師的體育活動(dòng)組織能力水平，在其進(jìn)入教師職業(yè)時(shí)已經(jīng)基本形成，因此，體育教師的職前教育應(yīng)該重視體育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)。

中小學(xué)體育教師體育活動(dòng)組織能力內(nèi)容為體育課堂上有效地傳授學(xué)生體育技術(shù)技能和相關(guān)的體育知識(shí)、組織課外體育活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織比賽并承擔(dān)體育運(yùn)動(dòng)比賽的裁判工作、指導(dǎo)社區(qū)體育活動(dòng)、進(jìn)行基本的運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)。問卷顯示，中小學(xué)體育教師體育活動(dòng)組織能力中“指導(dǎo)社區(qū)體育活動(dòng)”能力明顯低于其他能力，說明該能力有待進(jìn)一步提高，需要在體育教師職前教育中，不僅加強(qiáng)體育活動(dòng)組織能力的培養(yǎng)，而且要更加重視社會(huì)體育指導(dǎo)能力的訓(xùn)練。

2.3 中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力情況及內(nèi)容

體育教師的專業(yè)發(fā)展能力的提高，最主要的就是不斷積累實(shí)踐知識(shí)，只有實(shí)踐知識(shí)增加，才能保證體育教師的實(shí)踐智慧的提高[5]。教師的專業(yè)性通常并不是從科學(xué)、嚴(yán)格和確鑿的一般性原理來看待的，而是從教師的個(gè)體化和簡(jiǎn)模式的實(shí)踐性知識(shí)來確定的[6]。問卷顯示，16～20年教齡段和31～35年教齡段教師的“教師專業(yè)發(fā)展能力”得分明顯高于1～5年教齡段教師，16～20年教齡段教師也高于6～10年教齡段教師，而在其它教齡段之間則沒有顯著差異，說明上述差異產(chǎn)生的原因和教齡、教師經(jīng)驗(yàn)沒有直接關(guān)系。中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展能力并不會(huì)隨著教育年齡的增長(zhǎng)而得到提高，因此對(duì)體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)必須要從職前教育著手。職前教育是體育教師整個(gè)教學(xué)生涯的開端，同時(shí)也代表著體育教師終身專業(yè)發(fā)展的起步階段，承擔(dān)體育教師教育責(zé)任的體育高等院校，在職前教師教育階段就應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：更新個(gè)體的學(xué)科知識(shí)；更新個(gè)體的技能、態(tài)度及方法；推動(dòng)學(xué)校開發(fā)并運(yùn)用課程以及提出教學(xué)新策略；促進(jìn)教師與外界人士之間的交流；幫助能力較弱的教師提高教學(xué)效果；等[7]?；谖覈?guó)國(guó)情把中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力的內(nèi)容歸為六部分，由表4可見，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力中“建立個(gè)人教學(xué)工作檔案”“不斷更新教育技術(shù)知識(shí)和技能”“拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)”“認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中潛在的問題，通過研究加以解決”等四個(gè)方面的能力明顯低于“參加教師進(jìn)修等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”和“掌握教育研究基本方法”，說明教師雖然認(rèn)識(shí)到了教育進(jìn)修和教育科研的重要性，并采取了參加教育進(jìn)修和學(xué)習(xí)科研方法的行動(dòng)，但是相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展能力水平仍較低。體育教師的職前教育和在職進(jìn)修在培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力方面的效果不明顯，尤其是體育教師職前教育階段，要注重培養(yǎng)建立個(gè)人教學(xué)工作檔案、發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力，培養(yǎng)更新教育技術(shù)、拓展教學(xué)知識(shí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

表4 中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力內(nèi)容分析

3 中小學(xué)體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1 構(gòu)建中小學(xué)體育教師能力多元化平臺(tái)

為了能夠不斷更新教育技術(shù)知識(shí)和技能，福建省應(yīng)該構(gòu)建中小學(xué)體育教師能力多元化的平臺(tái)，從而提升中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力，通過優(yōu)質(zhì)展示課促進(jìn)中小學(xué)體育教師教學(xué)發(fā)展，以及安排技能大賽并建立中小學(xué)體育科研機(jī)制這幾個(gè)方面來提升教育技術(shù)知識(shí)和技能。

3.1.1 優(yōu)質(zhì)展示課促進(jìn)中小學(xué)體育教師教學(xué)發(fā)展

根據(jù)目前福建省中小學(xué)體育教師的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以搭建包括市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，該種活動(dòng)可以首先向市級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的青年進(jìn)行號(hào)召，呼吁中小學(xué)體育教師參加。通過優(yōu)質(zhì)課來提升中小學(xué)體育教師的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育人才，培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力，以此讓老師更好地對(duì)體育課程進(jìn)行掌控。另外將市級(jí)和省級(jí)中優(yōu)秀的體育教師推薦至國(guó)家級(jí)賽課，并搭建相關(guān)的平臺(tái)進(jìn)行篩選，讓所有的體育教師都能夠在優(yōu)質(zhì)課堂中得到能力的提升。

3.1.2 安排技能大賽及建立中小學(xué)體育科研機(jī)制

中小學(xué)體育教師的基本能力就是教學(xué)能力，它是一位老師的最基礎(chǔ)的技能。通過技能大賽的形式，以競(jìng)爭(zhēng)的渠道激發(fā)青年體育教師的好勝心及參加活動(dòng)的積極性，讓所有的中年和青年教師都能夠主動(dòng)地參與到競(jìng)技大賽之中，以此來展現(xiàn)自身體育教學(xué)的實(shí)力，并在競(jìng)技過程中發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，以強(qiáng)化教學(xué)的專業(yè)技能，為中小學(xué)體育教師未來的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)和實(shí)力。另外還需要建立起中小學(xué)體育科研機(jī)制，以全國(guó)和重大社科課題作為引導(dǎo)的方向，以福建省作為根據(jù)地來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并安排各市和各區(qū)配合工作，對(duì)應(yīng)建立起相關(guān)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以此來推動(dòng)全省體育教師對(duì)國(guó)家級(jí)課程的參與工作。其次通過征文的形式，使每年各市各區(qū)進(jìn)行省級(jí)課題的申報(bào)，為每一位體育教師提供施展才華的平臺(tái)，賦予其科研的機(jī)會(huì)，以充分調(diào)動(dòng)起體育教師的積極性。

3.2 構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)能力督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制

每一位中小學(xué)體育教師都應(yīng)該建立個(gè)人教學(xué)工作檔案，才能更加有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估和制定發(fā)展計(jì)劃。而在建立個(gè)人教育工作檔案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該完善福建省中小學(xué)體育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系、出臺(tái)針對(duì)地方課程的指導(dǎo)意見和評(píng)判課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高體育老師的專業(yè)能力。

3.2.1 完善福建省中小學(xué)體育教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估體系

最新修訂的《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]形象地表述了教育理念，我省應(yīng)以該教育理念作為實(shí)際教學(xué)行為的導(dǎo)向，提高福建省中小學(xué)體育與健康教學(xué)的管理效果，從而保證我省體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺(tái)相關(guān)的體育教學(xué)工作指導(dǎo)方案，并且協(xié)助省教委完成《福建省中學(xué)體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的編寫，以此來保證我省中小學(xué)體育教學(xué)監(jiān)督體系的構(gòu)建和完善。此外必須建立起省市區(qū)校4級(jí)的體育教學(xué)監(jiān)管體系，以教育主管部門作為監(jiān)管的主體、學(xué)校校長(zhǎng)作為落實(shí)工作的監(jiān)督者、體育科研組長(zhǎng)作為工作執(zhí)行的關(guān)鍵，以此來保證我省各市各區(qū)的學(xué)校都能夠積極有效地落實(shí)體育教學(xué)的相關(guān)工作規(guī)定。需要注意的是，在實(shí)施的過程中，必須建立起隨訪監(jiān)督制度和中小學(xué)體育教學(xué)情況的通報(bào)制度，在保證學(xué)生安全的條件下，要求學(xué)生完成體育課程，積極地組織課外體育活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育專項(xiàng)能力。

3.2.2 出臺(tái)地方課程實(shí)施指導(dǎo)意見和課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)我國(guó)健康體育課程的模式[8]，結(jié)合福建省中小學(xué)體育課堂的實(shí)際教學(xué)情況，出臺(tái)適用于福建省體育教學(xué)課程的指導(dǎo)方案，這不僅能夠有效地幫助中小學(xué)體育教師實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，還能夠提高我國(guó)健康體育教學(xué)課程模式的實(shí)施效果。每一節(jié)體育課程都必須要有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量指標(biāo)，這樣才能夠讓體育教師有明確的教學(xué)方向。對(duì)可測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量體系進(jìn)行研究，不僅可以幫助體育教學(xué)課程質(zhì)量得到質(zhì)的提升，還能夠引導(dǎo)體育教師專業(yè)能力進(jìn)一步加強(qiáng)。如福建省可以在優(yōu)質(zhì)課展示中進(jìn)行“三個(gè)50 %”的推廣，也就是讓50 %的學(xué)生喜歡體育老師，每一節(jié)體育課堂的器材使用率達(dá)到50 %，且學(xué)生的體育訓(xùn)練密度達(dá)到50 %；另外每一堂體育課則應(yīng)該有10分鐘的體能訓(xùn)練，以此來保證整堂體育課的可視化和可量化，從而增強(qiáng)體育教師的專業(yè)能力。

3.3 構(gòu)建完善中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)與進(jìn)修制度

為了能夠更好地拓展有關(guān)體育教師學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)，幫助老師認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中潛在的問題，需要構(gòu)建和完善中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)與進(jìn)修制度。培訓(xùn)制度可以有效完善體育老師的各類相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而進(jìn)修制度則可以幫助教師根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)來進(jìn)行自身技能的提高和改善。

3.3.1 結(jié)合集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)，進(jìn)行專家講學(xué)和自我訓(xùn)練

對(duì)我省各市和各區(qū)的體育教師進(jìn)行集中和分散的培訓(xùn)，可以有效地培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的專業(yè)技能，其中集中培訓(xùn)主要是指將不同水平和不同學(xué)段的體育教師實(shí)際情況進(jìn)行登記，將所有老師進(jìn)行集中培訓(xùn)，在互相學(xué)習(xí)中提升專業(yè)能力。分散培訓(xùn)則是指由體育教師根據(jù)自身的能力，自主地選擇培訓(xùn)的課程和方式，從而更加具有針對(duì)性地保證所有參與培訓(xùn)的體育教師都能夠?qū)W到真正實(shí)用的技能。另外，還需要安排專家進(jìn)行講學(xué)，以此來促進(jìn)體育教師進(jìn)行自我的訓(xùn)練。專家傳授高層次的知識(shí)內(nèi)容，中小學(xué)體育教師則進(jìn)行自我消化，將高層次的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為自己的技能，并使專家根據(jù)不同階段體育教師的水準(zhǔn)進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而快速地提升體育教師的專業(yè)能力。

3.3.2 利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與課堂培訓(xùn)相結(jié)合，有針對(duì)性地進(jìn)行全員的技能培訓(xùn)

通常中小學(xué)體育教師的課時(shí)非常長(zhǎng)，且量較多，一位體育教師通常要兼顧多個(gè)班的體育課程教學(xué)，因此往往無法抽出時(shí)間來參加集中的培訓(xùn)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，可以使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與課堂培訓(xùn)相結(jié)合的方式。體育教師可以在日常的休息時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提升，并安排短時(shí)間的集中課堂講解，進(jìn)一步將理論和實(shí)際結(jié)合并鞏固。另外還可以建立起相關(guān)的省級(jí)和市級(jí)的名師工作室，匯集我省各市和各區(qū)優(yōu)秀的體育教師，建立起具有專業(yè)化和數(shù)字化的體育教師隊(duì)伍，促進(jìn)優(yōu)秀體育教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過將優(yōu)秀體育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整理成案例來對(duì)青年體育教師進(jìn)行體育專業(yè)化的培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建中小學(xué)體育教師職前教育人才培養(yǎng)方案

推動(dòng)體育教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)提升中小學(xué)體育教師教育質(zhì)量的具體表達(dá)方式。而中小學(xué)體育教師教育的質(zhì)量問題并非一個(gè)簡(jiǎn)單的單一環(huán)節(jié)問題，它一定是多環(huán)節(jié)合力的最終結(jié)果。從上述調(diào)查中已經(jīng)看出，中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展能力并不隨著教齡的增長(zhǎng)而逐步提高，體育教師專業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠職前教育，因此需要構(gòu)建中小學(xué)體育教師的職前教育的人才培養(yǎng)方案。

3.4.1 站在人才培養(yǎng)的角度思考體育老師專業(yè)能力的培養(yǎng)目的

教育的主要任務(wù)就是進(jìn)行人才的培養(yǎng)，人和才是兩個(gè)單獨(dú)的主體，“人”即是進(jìn)行育人，“才”則是人才培養(yǎng)，兩者組合才構(gòu)成了整個(gè)高等教育的培養(yǎng)體系，因此中小學(xué)體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，不是單純地從育人角度來進(jìn)行體育教師的培育，更應(yīng)該站在人才培養(yǎng)的角度來正視中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中存在的問題。要對(duì)中小學(xué)體育教師的職前教育進(jìn)行深入的了解，對(duì)體育教師的課程進(jìn)行改善，在對(duì)過往的文獻(xiàn)研究過程中，發(fā)現(xiàn)高等的教育往往只注重了人才的培養(yǎng)，卻忽視了育人的重要性，這也導(dǎo)致中小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中存在較多的問題，因此必須要站在人才培養(yǎng)的角度，以育人作為教學(xué)方向，對(duì)中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4.2 從標(biāo)準(zhǔn)與課程的角度進(jìn)行中小學(xué)體育老師的培養(yǎng)

我國(guó)的教育課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地更新，使得教育標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐過程中得到了不斷完善，因此以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來看待教學(xué)課程的要求時(shí)，往往帶有一定的時(shí)效性，所以我國(guó)不僅要增加對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該加快建立起完善的實(shí)踐監(jiān)督體制。課程上可以使用“1+3”或“2+2”的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分，其中“1+3”就是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行普通的教育，并且安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或者線上的體育中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的觀摩，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣，來選擇自己所喜愛的方向。在二年級(jí)時(shí)進(jìn)行分流的安排，讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的專業(yè)。中小學(xué)教師的教育方向，則完全根據(jù)中小學(xué)體育教師職前教育的課程模板來進(jìn)行教學(xué)?！?+2”則是將一、二年級(jí)作為一個(gè)整體進(jìn)行培養(yǎng)，等到了三年級(jí)之后再安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的選擇，兩者雖然在時(shí)間選擇上有一定的區(qū)別，但是“2+2”所體現(xiàn)的綜合水平更高。

3.4.3 從高校分流和評(píng)估的角度進(jìn)行中學(xué)體育老師的培養(yǎng)

通常辦學(xué)的定位與高效方向的選擇、辦學(xué)的特征以及角色的定位具有一定的關(guān)系，它們是保證一個(gè)學(xué)校能夠可持續(xù)性健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從高校分流和評(píng)估的角度來對(duì)學(xué)校的體育教育專業(yè)進(jìn)行評(píng)定，能夠有效地保證體育教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。針對(duì)正在轉(zhuǎn)型或升級(jí)的學(xué)校進(jìn)行及時(shí)的科學(xué)評(píng)估，能夠有效地取締一些不合格的體育教師教育機(jī)構(gòu)。如2015年，華東師范大學(xué)就減少了本科階段師范類的招生數(shù)量，并成立了相關(guān)的教師培育學(xué)院，將師資的培養(yǎng)統(tǒng)一納入到該學(xué)院中。[9]不同類型的學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行不同角度的體育教育人才的培養(yǎng)，每一所大學(xué)都有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，且定位往往各不相同，因此并不是每一所大學(xué)的體育教育專業(yè)都必須定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而是應(yīng)根據(jù)大學(xué)自身的定位平臺(tái)來對(duì)體育教育專業(yè)進(jìn)行合理的定位，以此來滿足體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化需求。

4 結(jié)論

(1)體育教育教師專業(yè)發(fā)展理論是建構(gòu)中國(guó)普通高校體育教育專業(yè)本科課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)。體育教育專業(yè)教師的發(fā)展，始于高校職前教師教育。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。研究體育教師的實(shí)踐性知識(shí)，有助于構(gòu)建體育教育本科專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。

(2)體育教師實(shí)踐性知識(shí)更多地與體育教師在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)能力有關(guān)，對(duì)于以中小學(xué)體育教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)的體育教育本科專業(yè)來說，中小學(xué)體育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是建構(gòu)該專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)?！段覈?guó)中學(xué)體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》由體育教師職業(yè)意識(shí)、體育技能教學(xué)能力、教學(xué)資源開發(fā)利用能力、教學(xué)對(duì)象分析能力、績(jī)效評(píng)價(jià)能力、體育活動(dòng)組織能力、教師專業(yè)發(fā)展能力等7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、58個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。

(3)體育教師的專業(yè)能力培養(yǎng)需要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是構(gòu)建中學(xué)體育教師能力多元化平臺(tái)、構(gòu)建中學(xué)體育教師專業(yè)能力督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制、構(gòu)建完善中學(xué)體育教師的培訓(xùn)與進(jìn)修制度和構(gòu)建中學(xué)體育教師職前教育人才培養(yǎng)方案。