新時期學工團體與導師育人的協(xié)同路徑研究

陳凱歌 邢曉平

（鹽城工學院研究生處，江蘇 鹽城224051）

學工視角是指輔導員、學生黨員、班團干部等思政教育工作團體的視角。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，也是個性化培育的主導者，負有“導學”責任[1]。傳統(tǒng)的導學觀念只是單方面地要求導師將知識、科研能力粗獷性地灌輸給研究生。隨著研究生招生規(guī)模逐漸擴大以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究生的思想和行為呈現(xiàn)出多樣化的狀況，例如，價值觀扭曲、師生代溝加深、心理健康問題常態(tài)化、人際交往能力不足等。因此，研究生的德育教育和價值引領(lǐng)不僅需要團體性的輔導，而且需要個性化的培育。在這種形勢下，導師必須加強自身在育人能力方面的提升，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的導學觀念，以身作則，并以學工視角做好研究生的育人工作。

1 學工團體輔導和導師個性培育的共性特征

在研究生個人發(fā)展過程中都具有推動作用。團體輔導是根據(jù)專業(yè)分類需要將研究生個體組建班級進行有效管理和專業(yè)輔導，輔導員是班級管理的總負責人，學生黨員是主導班級政治性、黨性修養(yǎng)教育的關(guān)鍵個體，班干部協(xié)助輔導員管理研究生的日常思想教育、黨建以及資助等工作。研究生在班級管理體制下會迅速找到歸屬感和安全感。導師的個人培育也是根植于研究生的個人能力、專業(yè)素養(yǎng)的差異性，為他們制訂相應的研究方向和培養(yǎng)方案并根據(jù)周期考核實現(xiàn)微調(diào)，這樣會使研究生的潛力得到充分激發(fā)，從而讓他們有獲得感和成就感。而研究生的個體發(fā)展過程既離不開團體的歸屬感、安全感，同樣也不能缺少個體的獲得感和成就感。

同樣肩負新時代研究生思想政治教育責任。教育部部長陳寶生曾在全國高校輔導員優(yōu)秀骨干培訓班上指出，圍繞貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，立足于提高輔導員隊伍的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，解讀了“輔導員”這個光榮稱謂的本質(zhì)和特征?！拜o”是作用，“導”是方法，“員”是身份。輔導員可以充分調(diào)動學生黨員、班干部的積極性為研究生做好“政治引導、思想引領(lǐng)、情感關(guān)懷、學習輔導、行為指導、就業(yè)指導”的工作[2]。黨的十八大報告曾提出要將“立德樹人”作為高等教育的首要任務，具有較高知識水平、綜合素質(zhì)、正確價值觀、世界觀是當代研究生在大學生群體中的顯要競爭優(yōu)勢[1]。導師是研究生培養(yǎng)的首要負責人，因此，要充分發(fā)揮導師的育人作用，不僅要成為研究生的學業(yè)導師，更要成為他們的德行導師。

2 學工團體輔導和導師個性培育的個性特征

在育人角色定位上存在差異性。從整個研究生教育過程（選拔、入學、培養(yǎng)、就業(yè)）來看，學工團體輔導主要負責培養(yǎng)過程中研究生的思想政治教育以及就業(yè)指導工作，但是明顯區(qū)別于本科生的主管模式（貫穿于本科生在校生活的一切）。研究生在校培養(yǎng)的時間分配要取決于導師，導師會安排學生在校內(nèi)進行科學研究，或“放養(yǎng)式”的安排學生在企業(yè)工作站進行實習鍛煉。不言而喻，學工團體從本科生的“大學工”弱化為“小學工”。因此，研究生的個性培育顯得格外重要。

在育人技巧方面存在差異性。學工團體輔導主要通過“思想引領(lǐng)”的方式對研究生進行潛移默化的影響或深入教育，采用上級文件精神解讀、黨團建設活動、助學等工作的開展來引領(lǐng)研究生綜合發(fā)展。相比之下，導師具有更多的育人自主權(quán)，他們可以在研究生選拔階段就可以挑選適合自己課題組的學生，無論是從學習能力方面還是個性特征方面。如治學嚴謹?shù)膶?，他會偏愛性格安靜、遇事不驚的學生。思維跳躍度大，創(chuàng)新要求高的導師，他會選擇學習與創(chuàng)新能力較強的學生。但是，研究生的入學身份就意味著他們?nèi)匀惶幱凇吧写_發(fā)”的狀態(tài)，欠缺科研能力以及自主創(chuàng)新的意識。面對這些挑戰(zhàn)，研究生必須要選擇“自救”，一方面向同課題組的師兄師姐求助學習，另一方面需要跟隨導師的步伐。根據(jù)學生的不同需求，導師會制定相應的“解救”措施，如鼓勵學生獨立參加學術(shù)會議并要求其參與會議的討論?；虿捎眯Ｍ獾诙熅€上指導的方式，既方便又高效。

3 學工團體與導師在育人工作中協(xié)同效應

研究生教育是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)，對于他們的培養(yǎng)必須要做到及時干預和引導。學工團體既可組織線下調(diào)查走訪的方式，也可充分利用網(wǎng)絡信息平臺來完成研究生日常管理數(shù)據(jù)的監(jiān)測和分析，“公有性”問題需要組織團體輔導，個例須及時反饋給導師，完成其個性化培育。因此，學工團體與導師在育人工作中才能做到“無縫對接”，形成協(xié)同效應。

（1）思想政治教育方面。入學后，學工團體就可以通過走訪宿舍、班級會議、個別談話，了解學生的學習計劃、研究設計、職業(yè)規(guī)劃，把握研究生的思想動態(tài)、學習心態(tài)。關(guān)注困難學生，及時為學生申請困難補助和提供一些勤工助學崗位[3]。導師確定后，學工團體可以將學習與生活有困難的學生信息反饋給導師，并做好及時跟蹤服務。作為導師，也要定期參加學校組織的思想政治教育培訓，一方面可以加強導師的育人意識，強化其育人觀念。另一方面是讓他們及時掌握更新知識結(jié)構(gòu)。例如：導師可以引用“習近平總書記參觀復興之路的講話”，與獨立學習意識差的學生進行約談，引導他們要為國家復興、民族自強而不斷努力，并可以探討如何用自己的實際行動來實現(xiàn)偉大的“中國夢”。

（2）心理健康教育方面。網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展是一把雙刃劍，一方面可以為研究生心理教育提供多種途徑。傳統(tǒng)意義上的心理健康教育不具有個體針對性，教育效果不佳。網(wǎng)絡環(huán)境下的研究生心理教育，可以針對不同的研究生個體，制定不同的心理干預策略，使心理健康教育能切實地在不同研究生心理變化條件下，優(yōu)勢發(fā)揮最大化。此外，網(wǎng)絡化的心理健康教育可以不受時間、空間的限制，為研究生創(chuàng)建更大的心理健康教育平臺，對他們的心理訴求做到及時反饋，以便根據(jù)研究生群體的心理變化特征，制訂出更為詳細的心理健康教育方案[4]。輔導員可以隨時調(diào)閱平臺里的信息。其中，如果發(fā)現(xiàn)個別研究生的心理訴求來源于導師或?qū)嶒炇艺n題組，輔導員將該信息傳遞給導師，由他們負責循序漸進地進行引導。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面。入學后，輔導員應該全面地去深入了解和指導學生的職業(yè)規(guī)劃，可以通過組織開展研究生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)生涯征文等活動，幫助新生盡早地樹立奮斗目標?；蛘咄ㄟ^邀請往屆成功考取博士的研究生，就如何實現(xiàn)自主創(chuàng)新進行指導和交流，并能及時為目標學生提供自己的個性方案。這樣既有利于導師與研究生雙選的針對性，也有助于研究生盡早地適應導師的團隊研究。而就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃無法分開，就業(yè)指導工作也應該貫穿到整個研究生階段，研究生在進入應聘階段后，可以自主嘗試網(wǎng)上投遞的方式，了解相關(guān)的就業(yè)信息。學工團體也可以根據(jù)入學后和就業(yè)時掌握的學生職業(yè)規(guī)劃，對個別學生進行針對性的就業(yè)信息傳遞、跟進和指導等。同時，也要充分發(fā)揮導師的社會人脈效應，推薦學生就業(yè)，從而有力保障研究生育人目標從入口到出口的完整性。