高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

李成龍 張?zhí)鞁?徐倩倩

（南京理工大學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南京210000）

0 引言

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對(duì)我國高校大學(xué)生創(chuàng)新教育、自主創(chuàng)業(yè)提出了明確要求。2015年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。2018年全國教育教學(xué)大會(huì)上習(xí)近平總書記提出要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。我國經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入從高速增長轉(zhuǎn)變?yōu)楦哔|(zhì)量發(fā)展的“新常態(tài)”階段，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是黨和國家在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是全社會(huì)對(duì)高校的期待、對(duì)時(shí)代發(fā)展的客觀要求[2]。中國大學(xué)要成為世界一流大學(xué)，首先要能夠?yàn)橹袊?jīng)濟(jì)走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式提供充足的智力支持和強(qiáng)有力的人才保障,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)未來復(fù)合型人才培養(yǎng)意義重大[3]。針對(duì)目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，謝芳等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不是要求學(xué)生必須去創(chuàng)新或進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，一方面是要使學(xué)生能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中具有創(chuàng)新的意識(shí)，能夠創(chuàng)造性地完成工作；另一方面是改變只注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的現(xiàn)狀，需要按照社會(huì)需求培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才[4-5]。王奕琳就更好地建設(shè)大學(xué)生線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，提出了打造專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍等方法[6]。王藝頻提出輔導(dǎo)員在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性和創(chuàng)造性思維具有非常重要的作用[7]。學(xué)生表現(xiàn)是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)，學(xué)生是教育實(shí)踐的主體，學(xué)生表現(xiàn)的提升主要依賴于教師的指導(dǎo)、課程的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的實(shí)踐[8]。本文基于“以學(xué)生為本”的教育理念，按照學(xué)生成長成才的規(guī)律，提出了“創(chuàng)新意識(shí)—專業(yè)實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才漸進(jìn)式培養(yǎng)模式。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的意義

所謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與視角，能夠發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或有潛質(zhì)的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有教育最大特點(diǎn)是其開放性，這種開放性體現(xiàn)在跨學(xué)科、跨部門、跨校企等多主體參與的教育工程。

1.1 符合學(xué)生成長成才的規(guī)律

“人的自由而全面發(fā)展”是馬克思主義人學(xué)理論的重要組成部分。漸進(jìn)式模式的提出是充分考慮學(xué)生在不同成長階段中發(fā)展需求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的主體是大學(xué)生，而低年級(jí)階段是大學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的重要階段，更為重要的是學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，因此，在此階段開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教育，通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物的經(jīng)驗(yàn)事跡宣傳形成集體氛圍等，這對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的啟蒙引導(dǎo)至為關(guān)鍵；在大二、大三的中低學(xué)年，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)大學(xué)生活，且已經(jīng)積累了必要的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求，開展學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)踐等有成果、有導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力，并使得學(xué)生有獲得感、成就感，從而調(diào)動(dòng)人的積極性、發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在大三、大四中高年級(jí)，部分學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在解決問題方面具備了扎實(shí)的創(chuàng)新思維，因此，引導(dǎo)該部分學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)賽事，使得學(xué)生結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐逐步成為綜合發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，漸進(jìn)式培養(yǎng)模式為學(xué)生的自由而全面發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)和精神條件，符合人的成長成才規(guī)律。

1.2 注重協(xié)同育人的機(jī)制

高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員是教學(xué)實(shí)踐中的兩大生力軍，肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的重任。因此，高校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員這兩支隊(duì)伍取得協(xié)同育人的良好效果，顯得十分重要。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，輔導(dǎo)員是最了解學(xué)生需求的教師群體，是連接學(xué)生與各部門、專業(yè)教師等溝通的有效橋梁，是實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、行動(dòng)最優(yōu)同步，起到承上啟下不可或缺的樞紐。輔導(dǎo)員如何將多主體有效整合成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與者，按照學(xué)生成長成才要求，對(duì)開展?jié)u進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要。專業(yè)教師的主要任務(wù)是不斷豐富和完善學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，是引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決實(shí)踐問題的引路人。因此以學(xué)科競賽、專業(yè)實(shí)踐為平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。兩支隊(duì)伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同育人機(jī)制符合高校“三全育人”理念。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才漸進(jìn)式培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

2.1 樹立創(chuàng)新意識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與通識(shí)教育協(xié)同

針對(duì)低年級(jí)（主要為大一）全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)文化氛圍的營造，該階段工作模式主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為主導(dǎo)。核心目標(biāo)是擺脫所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即為了創(chuàng)業(yè)教育的思想誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生摒除應(yīng)試教育中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，啟發(fā)學(xué)生突破傳統(tǒng)、敢于創(chuàng)新的思維。主要通過訪談、座談、講座等形式，可開展內(nèi)容包括邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)校友開展創(chuàng)業(yè)講座、邀請(qǐng)企業(yè)高管探討創(chuàng)新能力在企業(yè)工作中重要性、邀請(qǐng)專業(yè)教授談創(chuàng)新能力在科研探究中的重要性、邀請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中突出學(xué)生做報(bào)告等。開展典型教育、朋輩教育等多形式的教育方式，營造良好的創(chuàng)新氛圍，牢固樹立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.2 夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同

針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生（主要大二、大三）為主體的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，該階段培養(yǎng)模式以專業(yè)實(shí)踐為主導(dǎo)。該時(shí)期學(xué)生都可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展科研訓(xùn)練，并進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。核心目標(biāo)是要夯實(shí)專業(yè)技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)思考及完善思維結(jié)構(gòu)等能力。該階段要協(xié)調(diào)教務(wù)部門、專業(yè)教師、學(xué)生骨干等資源力量，重視學(xué)生科研訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽等平臺(tái)的實(shí)踐，并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生樹立基于專業(yè)背景的人生奮斗方向。該階段是學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行有效實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員重點(diǎn)監(jiān)督并關(guān)注各實(shí)踐平臺(tái)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行效率，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)干預(yù)。

2.3 開拓創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與外部資源協(xié)同

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生（大三、大四為主）主要是部分具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并有創(chuàng)業(yè)意向人群開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，該階段主要以課外實(shí)踐為主導(dǎo)。核心目標(biāo)是將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法孵化為項(xiàng)目并落地。該階段輔導(dǎo)員工作要圍繞有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的高年級(jí)學(xué)生，整合人力、信息、渠道等資源為學(xué)生提供全方位的孵化服務(wù)工作。人力資源即創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中具有多年行業(yè)知識(shí)背景的院系知名教授、具有財(cái)務(wù)、市場等知識(shí)背景的師生等；信息資源為整合以教育部主辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、共青團(tuán)中央主辦的全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽（簡稱挑戰(zhàn)杯）、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽（簡稱創(chuàng)青春）等全國賽事信息，以及南京市政府舉辦的“贏在南京”、南京市優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等地方賽事信息；渠道信息即協(xié)調(diào)校內(nèi)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)保單位等有關(guān)專業(yè)檢測、專利保護(hù)、政府政策咨詢等校內(nèi)外機(jī)構(gòu)。形成以賽促創(chuàng)累計(jì)成果、以孵促轉(zhuǎn)成果落地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)模式。該階段是學(xué)生可見最直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果階段，對(duì)于后續(xù)學(xué)院營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有至關(guān)重要作用，也是漸進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和載體。加強(qiáng)完善漸進(jìn)式人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員育人，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷融合，激發(fā)教師的教育育人的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為推動(dòng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供人力資源保障。