多元智能理論下的高職高專大學(xué)英語課程作業(yè)個性化設(shè)計(jì)研究
——以安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例

賈 茹

（安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥230601）

作業(yè)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充、強(qiáng)化，能夠幫助學(xué)生更好地消化和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能幫助老師通過作業(yè)反饋教學(xué)效果、反思課堂教學(xué)。本文通過對大學(xué)英語課程作業(yè)的探索，來最大限度地發(fā)揮作業(yè)對大學(xué)英語課程的作用，以此來提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終提高就業(yè)競爭力。

1 研究背景和依據(jù)

在知網(wǎng)上對近三年英語課程作業(yè)方面的論文做搜索、歸類后，得出以下結(jié)果：（1）絕大部分的研究對象是中小學(xué)英語課程作業(yè)，研究高校英語課程作業(yè)的少之又少；（2）在為數(shù)不多的高校英語課程作業(yè)研究中，研究點(diǎn)較零散，不夠系統(tǒng)；（3）理論研究較多，實(shí)證性研究較少。

本文研究的依據(jù)是由美國教育學(xué)佳和心理學(xué)家加德納·霍華德（H.Gardner）于1983年提出的多元智能理論（theory of multiple intelligences，簡稱MI理論）[1]。該理論認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識的方式是多元的。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，每個人身上至少存在七項(xiàng)智能，即語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體運(yùn)動、人際交往、自我認(rèn)識和認(rèn)識自然的智能。由于該理論的內(nèi)涵和我國目前正在倡導(dǎo)實(shí)施的素質(zhì)教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系，我國自20世紀(jì)90年代以來對多元智能理論予以較多介紹，并且越來越認(rèn)識到多元智能理論的重要價(jià)值，認(rèn)為“多元智能理論是對素質(zhì)教育的最好詮釋”。

2 研究方案

2.1 研究思路

本文以大學(xué)英語課程課后作業(yè)為研究主體內(nèi)容，通過對教師和學(xué)生兩個方面的問卷調(diào)查和訪談來了解目前大學(xué)英語課程課后作業(yè)的狀況，并從多元智能理論的角度，來提出作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的的合理建議。

2.2 研究對象

本研究以安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的2019級專科學(xué)生和20多名大學(xué)英語教師為研究對象。其中，2019級?？茖W(xué)生在大一下學(xué)期全部都開設(shè)了大學(xué)英語課程；近20名大學(xué)英語教師在2020年上半年也全部參與了實(shí)際教學(xué)。

2.3 研究工具

在實(shí)際研究的過程中，采用兩種工具來收集相關(guān)數(shù)據(jù)。其一是兩份不同的調(diào)查問卷，一份以問卷星的形式通過代課老師發(fā)送給所有2019級?？瓢鄬W(xué)生，另一份還是以問卷星的形式發(fā)送給所有2019級的大學(xué)英語課程教師；其二是兩次不同內(nèi)容的訪談，一次訪談部分學(xué)生，另一次訪談部分教師。

3 研究結(jié)果

3.1 教師問卷及訪談

本次問卷由安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語教研室的22名教師參與，通過問卷星發(fā)放，匿名填寫，全部有效參與，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

從問卷的數(shù)據(jù)中，可以得到以下結(jié)論：

在課后作業(yè)的重要性方面，有63.64%的老師認(rèn)為布置作業(yè)很有必要，22.73%的老師認(rèn)為較有必要。在布置作業(yè)的頻次方面，經(jīng)常布置作業(yè)的占59.09%，有時(shí)候布置作業(yè)的占40.91%。在平時(shí)分中，完全體現(xiàn)的占18.18%，體現(xiàn)一部分的占81.81%。期末總評成績里平時(shí)分占比情況，認(rèn)為很合理的占13.64%，認(rèn)為較合理的占54.55%，合理的占22.73%。在現(xiàn)在布置的作業(yè)難度方面，認(rèn)為很合適的占13.64%，較合適的占50%，合適的占31.82%。在是否會查看每個學(xué)生提交的作業(yè)并點(diǎn)評方面，會查看的占40.91%，有時(shí)候會查看的占54.55%。在布置作業(yè)的來源方面，課后練習(xí)占77.27%，說明絕大多數(shù)老師的作業(yè)是來源于課后練習(xí)的。在布置作業(yè)的方式方面，全班統(tǒng)一作業(yè)的占95.45%，說明基本上所有老師都是統(tǒng)一布置作業(yè)的。在布置作業(yè)是否精心設(shè)計(jì)方面，是精心設(shè)計(jì)的占36.36%。在學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)方面，能按時(shí)完成的占36.36%。在布置作業(yè)的類型方面（本題是多選），學(xué)生個人背誦課文和單詞占45.45%，個人完成課后練習(xí)占86.36%，分小組完成某項(xiàng)內(nèi)容并展示占45.45%，其他占13.64%，說明以課本為基礎(chǔ)布置學(xué)生個人作業(yè)的老師占大多數(shù)，要小組合作完成的占少數(shù)。在對學(xué)生的作業(yè)是否保存方面，都保存的占22.73%。在學(xué)生對布置作業(yè)的態(tài)度方面，較喜歡的占45.45%，喜歡的占36.36%。在課后練習(xí)是否適合所有學(xué)生方面，很適合的占4.55%，較適合的占59.09%，適合的占27.27%，說明有大多數(shù)老師認(rèn)為課后練習(xí)適合學(xué)生。

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們得到以下結(jié)論：大多數(shù)老師認(rèn)為布置作業(yè)是有必要的，也經(jīng)常給學(xué)生布置作業(yè)，在平時(shí)分里也體現(xiàn)了一部分作業(yè)這一部分，在平時(shí)分里的占比也較合適，但不是所有老師每次都會查看并點(diǎn)評學(xué)生的作業(yè)，作業(yè)的來源也較單一，主要來自課本，布置的方式也是“一刀切”，并不是每次都精心設(shè)計(jì)，學(xué)生也不是都能完成作業(yè)，對于學(xué)生作業(yè)的留存也是存在漏洞?？傊處煂ψ鳂I(yè)的重要性有清醒的認(rèn)識，但是對作業(yè)的布置方式、留存、查看、點(diǎn)評還需要改進(jìn)提高。

在對部分教齡超過10年的教師開展座談之后，教師提出以下客觀情況：教師課時(shí)量多，還有各種課題、論文的壓力，時(shí)間和精力都有限，沒有時(shí)間給每個學(xué)生的作業(yè)都精心設(shè)計(jì)、批改、保存。教師也提出以下建議：開展分層個性化作業(yè)，要求分組完成，形式要更加多樣，教師之間可以分享交流作業(yè)，利用學(xué)習(xí)平臺布置電子版或者網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)有利于查看、保存及過程評價(jià)，多設(shè)計(jì)原創(chuàng)作業(yè)。

3.2 學(xué)生問卷及訪談

在對教師做完問卷和訪談之后，筆者繼續(xù)對2019級學(xué)生做了問卷和訪談。發(fā)放問卷400份，有效回收386份。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析可知：第一，學(xué)生對現(xiàn)在的英語作業(yè)并不喜歡，喜歡的只占五分之一，只是完成老師布置的任務(wù)并以此獲得平時(shí)分；第二，在作業(yè)的布置形式方面，大多數(shù)學(xué)生覺得“一刀切”的做法并不適合自己，想要有多一點(diǎn)的選擇；第三，在作業(yè)對英語成績的提高是否有幫助方面，大部分學(xué)生認(rèn)為還是有幫助的，尤其是基礎(chǔ)性的背單詞、背課文的作業(yè)，是學(xué)習(xí)語言的基本功，但是幫助是有限的。在通過對學(xué)生訪談后了解到，學(xué)生認(rèn)為需要多一點(diǎn)的作業(yè)形式，以提高做作業(yè)的興趣，除了必要的背單詞、背課文、完成課后練習(xí)之外，可以增加角色表演、四級題目練習(xí)、分層次作業(yè)、多利用各種學(xué)習(xí)平臺做練習(xí)等。

4 個性化作業(yè)設(shè)計(jì)思考

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，根據(jù)多元智能理論，教學(xué)應(yīng)該關(guān)注個體差異。再布置作業(yè)方面，教師應(yīng)該多布置個性化、多元化的作業(yè)，來提高學(xué)生的多元智能，使其獲得全面發(fā)展、最終提高就業(yè)競爭力[2]。

（1）在備課時(shí)要充分考慮作業(yè)布置。通過調(diào)查的結(jié)果，我們已知在作業(yè)布置方面以前有很多不足，現(xiàn)在需要教師在備課時(shí)就花時(shí)間、花精力來安排作業(yè)。必須修改之前的“一刀切”狀態(tài)，針對不同班級、不同層次、不同智能的學(xué)生，至少準(zhǔn)備3種不同類型的作業(yè)供學(xué)生使用，同時(shí)在課堂的最后幾分鐘，也要留足時(shí)間向?qū)W生解釋說明作業(yè)完成的要求，以此增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的有效性。

（2）在作業(yè)批改環(huán)節(jié)要有效、留存。之前的作業(yè)，有的是紙質(zhì)作文，教師要全部批改、點(diǎn)評并記錄確實(shí)工作量大?，F(xiàn)在在充分備課的前提下，至少有3種不同類型的作業(yè)，有的可以借助App批改并記錄。例如，學(xué)習(xí)通軟件有作文批改的功能，可以借助這個功能減輕教師的工作量。在批改之后，每次作業(yè)的成績都會自動保存在軟件里，方便教師在學(xué)期末調(diào)取、查閱、賦平時(shí)分。

（3）根據(jù)多元智能理論，不同學(xué)生的智能不同，那么布置作業(yè)作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，更要因人而異。?？齐A段每個學(xué)生的英語水平不同，英語學(xué)習(xí)的興趣方向更是不同。教師在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生需求。以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，再逐步提高英語水平[3]。例如，可以把作業(yè)難度分為三個等級，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，讓不同水平的學(xué)生選擇不同難度等級的作業(yè)。

綜上，再多元智能的指導(dǎo)下，個性化設(shè)計(jì)的大學(xué)英語課程作業(yè)應(yīng)該是以人為本，因材施教，內(nèi)容形式多樣化，要從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出應(yīng)用能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的英語水平，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于未來的求職就業(yè)，提升就業(yè)競爭力。