巧用課堂導(dǎo)入教學(xué)，打造高效高中化學(xué)課堂

趙學(xué)芹

摘 要：作為高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，新課堂導(dǎo)入對于銜接舊知識和認(rèn)識新知識具有關(guān)鍵的作用，通過創(chuàng)新的課堂導(dǎo)入，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，從問題情景、實驗情景、互動情景三方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂導(dǎo)入;有效策略;深入探究

從現(xiàn)有的教學(xué)形式來看，課堂導(dǎo)入不僅可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且可以全面地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，教師需要運用多種方法巧妙地展開課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，不斷地優(yōu)化課堂模式，對課題內(nèi)容進(jìn)行深入研究，使新舊知識可以得到有效的銜接，進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，在導(dǎo)入的過程中，教師需要使用具備科學(xué)原則的教學(xué)方式，堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，順利地幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前景，促使學(xué)生能夠形成正確的科學(xué)思維。

一、通過問題情景導(dǎo)入，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在展開一段新知識的學(xué)習(xí)過程中，并不是頭腦完全空白地展開學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對化學(xué)新知識展開深度探究。而對于教師來說，課堂導(dǎo)入的意義就是能夠激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過問題情景，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行深度的探究，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，不斷地提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識點的講解中，首先，教師先進(jìn)行問題情景的導(dǎo)入，提出相關(guān)的問題：什么是氧化還原反應(yīng)？有哪些實驗可以進(jìn)行氧化和還原？要求學(xué)生根據(jù)上面的問題認(rèn)真地閱讀教材內(nèi)容，初步了解氧化還原的基本概念。緊接著，教師再根據(jù)化合價的變化以及電子轉(zhuǎn)移的觀點，向?qū)W生系統(tǒng)地講述化學(xué)知識點的基本原理，提高學(xué)生的理解能力。根據(jù)問題內(nèi)容，教師可以利用蘋果展開化學(xué)實驗，準(zhǔn)備一個完整的蘋果和一個被咬過的蘋果，放置一段時間會發(fā)現(xiàn)被咬過的蘋果顏色由粉色變成黃褐色這一現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是由于氧化還原所起到的作用。最后，教師再在課堂上舉出氧化反應(yīng)，2Mg + O2= 2MgO和還原反應(yīng)：CuO+H2= Cu+H2O這兩個式子，讓學(xué)生比較氧化和還原反應(yīng)的異同？進(jìn)一步提高學(xué)生對問題的探索能力。因此，教師通過問題情景教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強課堂教學(xué)活動。

二、通過實驗情景導(dǎo)入，提高學(xué)生的動手實踐能力

實驗在化學(xué)學(xué)科中占有重要的地位，教師需要通過實驗情景的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手實踐能力，教師可以以合作小組為模式，讓學(xué)生對某一個化學(xué)實驗進(jìn)行深入探究，把抽象化的知識概念轉(zhuǎn)化為具體的實驗操作，進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)活力，增強學(xué)生的動手能力。

例如，在講解“金屬鈉”相關(guān)知識點的時候，為了能夠提高整體的課堂活力，教師可以通過實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先，教師利用課上的10分鐘時間，向班級同學(xué)展示金屬鈉的表層，并通過切割的方式取出一小塊鈉，將其放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，將金屬鈉投入盛有水中的燒杯，通過試管添加幾滴酚酞，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察金屬鈉的變化過程。然后，教師再在課堂上提出問題：金屬鈉與空氣接觸是否會發(fā)生反應(yīng)？讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，看是否能夠找到相關(guān)的答案，進(jìn)一步增強課堂教學(xué)的豐富程度。最后，為了能夠驗證教材中的實驗理論，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室重復(fù)課堂上的實驗操作，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的操作，進(jìn)一步了解到：銀白色金屬放置在空氣中會被氧化成暗色，而金屬鈉通過燃燒會呈現(xiàn)黃色火焰，并得到黃色固體。因此，教師通過實驗情景教學(xué)方法，可以進(jìn)一步向?qū)W生展示相關(guān)的實驗操作，增強學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地開展實驗探究。

三、通過互動情景導(dǎo)入，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)是一個雙向互動的過程，也是師生進(jìn)行情感交流的過程，教師需要在課堂上積極地與學(xué)生展開互動，對新知識點進(jìn)行深度分析，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

例如，在“硫及其化合物的性質(zhì)”相關(guān)知識點的講解中，首先，教師可以利用多媒體，讓學(xué)生觀看二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，并讓學(xué)生舉手發(fā)言，總結(jié)一下視頻中的相關(guān)實驗操作。當(dāng)學(xué)生積極發(fā)言的時候，教師要認(rèn)真地傾聽，并及時地糾正學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生能夠清楚地了解到：二氧化硫呈酸性可以使紫色石蕊變紅，紅色具有漂白性，可以使品紅褪色，加熱后可以恢復(fù)到原色。緊接著，教師再讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)硫酸的相關(guān)概念，并結(jié)合生活中的例子，讓學(xué)生與身邊的同學(xué)分享一下硫酸在生活中有哪些用處，在學(xué)生展開互動交流的時候，教師要及時傾聽和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地探索濃硫酸的吸水性、脫水性和強氧化性，更好地對知識點展開深度的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

總體來說，教師需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過實驗課堂更好地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]武麗萍.高中化學(xué)課堂有效導(dǎo)入的藝術(shù)研究[J].科學(xué)中國人，2019（5Z）.

[2]張延更.高中化學(xué)課堂中新課導(dǎo)入的方法研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（48）：105.