高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)的實(shí)驗(yàn)初探

摘 要：生物是一門(mén)學(xué)習(xí)、探究、分析不同概念的學(xué)科，其中有許多的概念是用來(lái)解釋某些生物所特有的規(guī)律。生物在高中教學(xué)中占有重要的地位，但大多數(shù)生物知識(shí)較為復(fù)雜和廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難構(gòu)建生物體系，而將概念圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中能有效改善這一現(xiàn)象，提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;概念圖;教學(xué)策略

概念圖是用來(lái)表示一事物與其他事物相聯(lián)系的事物的圖表，能夠系統(tǒng)地展示生物知識(shí)，將其運(yùn)用到高中生物教學(xué)中能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握某個(gè)概念。另外，隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被運(yùn)用到各科的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)來(lái)展示概念圖，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的概念圖解，讓他們直觀地理解抽象的知識(shí)，加深知識(shí)的記憶。

一、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新課

概念圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，具有很強(qiáng)的知識(shí)整合性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解生物知識(shí)，教師可用概念圖構(gòu)建出一個(gè)個(gè)模板，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、歸納知識(shí)[1]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要向?qū)W生滲透概念圖的重要性，讓他們利用概念圖來(lái)構(gòu)造生物知識(shí)體系，鞏固和學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)每個(gè)概念的理解，如此學(xué)生就會(huì)有一個(gè)完整的生物學(xué)思維。

在學(xué)生剛接觸生物時(shí)，教師可利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，層層遞進(jìn)地展示生物知識(shí)，體現(xiàn)生物知識(shí)的完整性。但需要注意的是，教師在教學(xué)中，不要直接向?qū)W生闡述概念圖的含義，這樣會(huì)讓他們認(rèn)為概念圖是復(fù)雜、抽象、麻煩的，會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，教師可在講解知識(shí)時(shí)逐步滲透概念圖思想，讓學(xué)生深入地理解概念圖和相應(yīng)的知識(shí)。

以人教版“細(xì)胞生活的環(huán)境”為例，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可利用概念圖為他們展示血漿、組織漿、淋巴液之間的關(guān)系，讓他們直觀地感受三者的差異。在學(xué)生觀看概念圖時(shí)，教師可提出以下的問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么說(shuō)細(xì)胞外液是細(xì)胞直接生活的環(huán)境？”“你們看出這三者之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”“為什么說(shuō)全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體？”學(xué)生通過(guò)觀看教師呈現(xiàn)的概念圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)組織液中的物質(zhì)返回到血液循環(huán)系統(tǒng)中，組織液的物質(zhì)進(jìn)入淋巴系統(tǒng)中，血漿的物質(zhì)會(huì)進(jìn)入組織液，這說(shuō)明這三者之間是動(dòng)態(tài)地聯(lián)系在一起的。

二、糾正學(xué)生概念理解錯(cuò)誤的偏差

教師在教學(xué)過(guò)程中要利用概念圖教給學(xué)生生物知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，讓他們?cè)诶L制的過(guò)程中自主思考，對(duì)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有更深刻的理解，這也能夠幫助教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，及時(shí)糾正他們概念理解上的偏差[2]。另外，生物教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的三觀和情感，讓他們對(duì)生物、人、環(huán)境及其之間的關(guān)系有更多的了解，這也要求學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究，但實(shí)驗(yàn)的起始和目標(biāo)的狀態(tài)，學(xué)生很難掌握。此時(shí)，教師可利用概念圖幫助他們構(gòu)建思維的橋梁，讓他們學(xué)到正確的實(shí)驗(yàn)方法。

以人教版“植物生長(zhǎng)素”為例，在這節(jié)課中，學(xué)生會(huì)學(xué)到植物激素、動(dòng)物激素的概念，這兩個(gè)概念比較相似，學(xué)生容易混淆。針對(duì)這種情況，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制概念圖，他們了解到這兩者之間的聯(lián)系是：二者都是調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的化學(xué)物質(zhì)，都具有高效、微量的特點(diǎn)，區(qū)別是：植物激素?zé)o穩(wěn)定的分泌器官，一般是小分子物質(zhì)，無(wú)明顯的器官，而動(dòng)物激素與之相反。

三、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)

生物這門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為廣泛且繁雜，學(xué)生獨(dú)自建立知識(shí)體系比較困難，老師為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，會(huì)帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)，讓他們整體感知知識(shí)?；诖耍處熆衫酶拍顖D進(jìn)行專(zhuān)題知識(shí)的復(fù)習(xí)，將課本中的知識(shí)進(jìn)行有效連接，形成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的專(zhuān)題生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[3]。另外，雖然當(dāng)前學(xué)生的輔導(dǎo)書(shū)上有本章小結(jié)，但一些學(xué)生并不關(guān)注，也不對(duì)這部分主動(dòng)復(fù)習(xí)，這使學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較差，不能將所看到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在講解完每個(gè)單元后，可帶領(lǐng)學(xué)生利用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助他們構(gòu)建單元知識(shí)體系。

以人教版第2章 “神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，教師在講解完這章的知識(shí)后，可指導(dǎo)學(xué)生繪制本單元的概念圖，將語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)與記憶、情緒等概念及其之間的聯(lián)系整理出來(lái)，理解到以下知識(shí)：神經(jīng)系統(tǒng)能夠及時(shí)感知機(jī)體內(nèi)外的環(huán)境并做出相應(yīng)的變化，這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言功能、學(xué)習(xí)與記憶、情緒發(fā)生變化，為此，我們要重視大腦的保護(hù)和使用。

在這個(gè)過(guò)程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身在整理知識(shí)時(shí)存在的不足，給予他們一定的建議，這能夠讓他們了解到生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一段時(shí)間的概念圖構(gòu)建后，學(xué)生也能夠?qū)⒅R(shí)連貫地組合在一起，提高自身的記憶和學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖具有重要的意義，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解新知識(shí)，還能讓學(xué)生快速地復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師也可通過(guò)概念圖了解他們的知識(shí)掌握情況，為下一步的學(xué)習(xí)做打算?？傊?，概念圖能夠提高學(xué)生的邏輯能力和思維能力，讓他們更好地遷移生物知識(shí)，提高生物教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉東.高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)初探[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（6）：166-169.

[2]謝恩民.高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用探微[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：94.

[3]崔曉雙，見(jiàn)煜坤.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（12）：54.

作者簡(jiǎn)介：魏雪梅（1989—），女，漢族，甘肅甘谷人，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)中“概念圖”教學(xué)的嘗試。