不是我的錯(cuò)

鐘意 楊陽

〔關(guān)鍵詞〕校園欺凌;積極心理品質(zhì);情緒雕塑;小學(xué)高年級(jí)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）14-0044-03

【活動(dòng)背景】

2016年11月，教育部聯(lián)合九部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，要求加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。2017年12月，教育部等11個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)了《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，提出了校園欺凌治理新舉措。2019年，熱映的電影《少年的你》圍繞校園欺凌現(xiàn)象展開探討，讓這一現(xiàn)象再次引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

據(jù)媒體報(bào)道，10月26日，十三屆全國人大常委會(huì)第十四次會(huì)議舉行分組會(huì)議，審議未成年人保護(hù)法修訂草案、預(yù)防未成年人犯罪法修訂草案等，其中新增設(shè)的校園欺凌防控措施引發(fā)了公眾更深入的思考。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，挖掘他們的潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展中的心理行為問題?；凇毒V要》，校園欺凌的心理輔導(dǎo)活動(dòng)是建立在學(xué)生作為旁觀者面對(duì)欺凌這一共性困惑的輔導(dǎo)，注重積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到同學(xué)中欺凌問題的嚴(yán)重性，同時(shí)作為欺凌雙方的班級(jí)同學(xué)，能夠思考從不同角度去關(guān)注這一現(xiàn)象中的雙方，運(yùn)用合理的方式去關(guān)心、安撫、對(duì)話，使欺凌現(xiàn)象消失于萌芽期。

【活動(dòng)對(duì)象】

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.了解什么是欺凌，知道欺凌事件中存在的三種角色。

2.深入了解欺凌者和旁觀者的內(nèi)心想法，嘗試化解他們心中的困惑。

3.喚醒內(nèi)心的道德和責(zé)任感。

【活動(dòng)時(shí)間】

40分鐘

【活動(dòng)方法】

戲劇教育法中的情緒雕塑、拳擊場(chǎng)

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.活動(dòng)材料：一個(gè)布娃娃、四個(gè)頭飾

2.活動(dòng)前，將座位圍成半圓，保證學(xué)生能圍半圓坐下。

【活動(dòng)過程】

一、熱身：情緒雕塑

說明活動(dòng)規(guī)則：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌抑凶邉?dòng)，當(dāng)聽到老師描述的詞匯后，迅速用一個(gè)動(dòng)作來表示自己當(dāng)時(shí)的情緒，并在老師說“定”的時(shí)候，所有人保持住情緒動(dòng)作不能動(dòng)。

請(qǐng)同學(xué)們分別擺出“生氣”“無奈”“傷心”“被欺負(fù)”的情緒。

教師小結(jié)：這些情緒很常見，而且基本都是消極的情緒，而現(xiàn)在，這些情緒也在一位同學(xué)身上定住了，我們來了解一下。

設(shè)計(jì)意圖：熱身活動(dòng)為引出情境中的人物做好情緒體驗(yàn)準(zhǔn)備。

二、情境建立

教師帶來了一位朋友“小明”，他和大家一樣大，但是他在傷心地哭著，他的身后站著一群同學(xué)。發(fā)生了什么事情呢？

請(qǐng)出一個(gè)布娃娃扮演主人公“小明”，放在教室中間。

邀請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演小明的同學(xué)，分發(fā)頭飾和紙條，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)紙條上的話擺出情緒造型，并對(duì)著“小明”讀出代表內(nèi)心活動(dòng)的句子。

紙條1：他是個(gè)笨蛋，別人不和他玩一點(diǎn)都不奇怪！ 都是他自己的錯(cuò)。

紙條2：不是我先不理他的，是別人先不理他我才跟著，所以不是我的錯(cuò)。

紙條3：我很擔(dān)心，卻又幫不上忙，只有眼睜睜在一旁看……

紙條4：很多人不理他，我一個(gè)人也沒辦法去阻止，這不能怪我！

邀請(qǐng)一位同學(xué)握握“小明”的手，用第一人稱說出“小明”的感受。

學(xué)生1：為什么大家都選擇不理我，排斥我？

學(xué)生2：你們根本就不了解我，我是什么樣的人你們都不知道。

請(qǐng)帶著頭飾的學(xué)生摘下頭飾，并澄清已經(jīng)脫下角色外衣。

教師揭示小明的境遇是校園欺凌。播放視頻《預(yù)防校園欺凌》片段，介紹三種角色——被欺凌者、欺凌者、旁觀者。

教師：在校園欺凌事件中，欺凌者、旁觀者都覺得不是自己的錯(cuò)。請(qǐng)同學(xué)們站在他們的角度想想，他們認(rèn)為“不是自己的錯(cuò)”的原因有哪些？

從欺凌者的角度：

學(xué)生3：我只是說出事實(shí)，本身存在問題的是被欺凌者啊。

學(xué)生4：別人也是這樣對(duì)他的，又不是我一個(gè)人。

學(xué)生5：我是覺得好玩，根本沒有想到那么嚴(yán)重。

學(xué)生6：我只是想發(fā)泄自己身上的負(fù)面情緒。

從旁觀者的角度：

學(xué)生7：這是別人的事，我不用管。

學(xué)生8：我什么都沒有做，為什么說是我的錯(cuò)。

學(xué)生9：我還是不要多管閑事了，要是惹禍上身怎么辦。

學(xué)生10：我只是湊熱鬧而已，關(guān)我什么事。

教師小結(jié)：欺凌者和旁觀者心中有這么多理由來支持自己，好像這真的不是他們的錯(cuò)。因此當(dāng)我們指責(zé)他們的時(shí)候，他們會(huì)很困惑，不理解，也不接受。但實(shí)際上，在他們的眾多理由中，很多是不合理的，站不住腳。

設(shè)計(jì)意圖：借助布娃娃作為接受負(fù)面語言的載體，利用頭飾道具幫助學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在脫下頭飾時(shí)，及時(shí)說明扮演者回歸為本班學(xué)生的身份，這樣可以對(duì)學(xué)生起到保護(hù)作用。

三、拳擊場(chǎng)

根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生們頭腦風(fēng)暴出來的原因，邀請(qǐng)學(xué)生化身心靈小天使，用一句話來與欺凌者、旁觀者進(jìn)行對(duì)話，幫助欺凌者、旁觀者化解他們心中的困惑。教師則帶上頭飾，依次扮演欺凌者、旁觀者，接受學(xué)生的勸服。

從欺凌者的角度：

教師：我之所以說小明是笨蛋，是因?yàn)樗緛砭筒徽J(rèn)真聽課，不聰明，我這樣說沒錯(cuò)啊。

學(xué)生11：如果你說他是笨蛋，這對(duì)他的心理傷害是很大的。

教師：你說對(duì)他心理傷害很大，可是我也沒有看到他表現(xiàn)很不開心。我覺得這只是開玩笑，沒有那么嚴(yán)重。

學(xué)生12：可是這是你自己覺得，不是小明覺得。

教師：噢，這不是小明覺得的。可是他是什么感受，我又不知道。他干嗎不告訴我。

學(xué)生13：有可能是因?yàn)樗麚?dān)心，哪怕告訴你，你也會(huì)繼續(xù)欺負(fù)他。

教師：但是又不是只有我一個(gè)人欺負(fù)他。

學(xué)生14：不管是不是你一個(gè)人，你都不應(yīng)該去欺負(fù)別人。

教師：那我有時(shí)候就是心情不好，他這么好欺負(fù)，我看到了就想欺負(fù)一下。

學(xué)生15：發(fā)泄情緒有很多途徑，如果去欺負(fù)別人，只會(huì)給別人留下心理陰影，甚至影響到他一生。

教師：這么嚴(yán)重??！那我如果生氣了，我可以怎么做？

學(xué)生16：你可以找其他同學(xué)去玩，去做一些分散注意力的事情。不要用欺負(fù)同學(xué)的方式去宣泄。

教師：另外，我怕我承認(rèn)錯(cuò)誤的話，老師會(huì)批評(píng)我，同學(xué)會(huì)看不起我。

學(xué)生17：你可以讓老師幫你保密這件事，但是你自己要改正。你承認(rèn)了就是好孩子，其他同學(xué)也不會(huì)看不起你。

從旁觀者的角度：

教師：我那天看到一群人圍著小明，但我沒看到發(fā)生什么嚴(yán)重的事情，甚至聽到了笑聲。我覺得沒有什么，就走開了。

學(xué)生18：你不應(yīng)該走開，你可以上前制止。

教師：制止？可是我就一個(gè)人，怎么制止？

學(xué)生19：你一個(gè)人其實(shí)也可以幫助他，你站出來就可以讓他有所安慰。

教師：可是假如只有我一個(gè)人站出來，我覺得我做不了什么。

學(xué)生20：那你可以去找老師幫忙。

教師：可是有那么多人在旁邊圍觀，我想會(huì)有其他人去找老師的，不需要我去。

學(xué)生21：如果每個(gè)人都像你這樣想的話，就沒有人去了。

教師：好像也是。可是我會(huì)擔(dān)心，要是那些欺凌的人知道了是我告訴老師的，回頭找我麻煩怎么辦？

學(xué)生22：你可以找其他同學(xué)和朋友幫忙，當(dāng)然也可以請(qǐng)老師保密。這樣就可以保護(hù)你自己。

教師：可是我擔(dān)心我的朋友會(huì)覺得我多管閑事。

學(xué)生23：但是小明是你的同學(xué)，你們是一個(gè)集體，還是應(yīng)該去幫一幫他的。你想想，如果你是小明，你會(huì)不會(huì)很傷心呢？

教師：是的，我會(huì)傷心。那你覺得我可以怎么做來減少他的傷心？

學(xué)生24：你可以事后和其他同學(xué)或老師去安慰他，讓他不孤單。

教師小結(jié)：剛剛的拳擊場(chǎng)，我感覺解開了一些欺凌者和旁觀者的困惑。對(duì)這些看似習(xí)以為常、心安理得的想法，在小天使的幫助下，我看到了其中不太合理的地方，也覺得可以通過自己的一點(diǎn)力量去更好地幫助被欺凌者。

設(shè)計(jì)意圖：通過拳擊場(chǎng)形式，讓學(xué)生來勸服，達(dá)到自我教育的目的。

四、總結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們寫下選擇句式“如果我曾經(jīng)是被欺凌者，我想對(duì)自己說……”“如果我曾經(jīng)是欺凌者，我想對(duì)自己說……”或者“如果我曾經(jīng)是旁觀者，我想對(duì)自己說……”用一句話總結(jié)本節(jié)課的收獲并分享。

教師小結(jié)：大家這節(jié)課收獲與分享了滿滿的力量，這離不開每一位同學(xué)的參與和支持，大家都是棒棒的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽笥覂蛇叺耐瑢W(xué)豎起大拇指點(diǎn)個(gè)贊，感謝大家的這份力量。

設(shè)計(jì)意圖：再次點(diǎn)題，明確不同角色可以做的事情，起到升華主題的作用。

【活動(dòng)反思】

本課素材來源于繪本故事《不是我的錯(cuò)》，利用布娃娃、情緒雕塑等方式定格主人公受欺凌的場(chǎng)景，運(yùn)用具有教育戲劇色彩的“拳擊場(chǎng)”形式進(jìn)行學(xué)生自我教育，讓學(xué)生對(duì)校園欺凌有更深入的認(rèn)識(shí)。

值得注意的是，拳擊場(chǎng)的使用需要做好充分的學(xué)情分析，提前預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能會(huì)提出的思考角度，同時(shí)在課堂中需要及時(shí)捕捉學(xué)生新穎的想法，并加以提煉總結(jié)，這些能夠?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生的自我教育做好充足準(zhǔn)備。此形式新穎有趣，既能讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，同時(shí)教師適當(dāng)?shù)摹疤魬?zhàn)”也能讓學(xué)生的思考更有深度。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)棠德南小學(xué)，廣州，510665）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹