英語“真學(xué)品質(zhì)”的培育策略

周思敏

【摘 要】“真學(xué)習(xí)”是一個學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生主動將知識進(jìn)行內(nèi)化和使用。要借助于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行有效輸出。除此之外，選對評價(jià)方式能有效調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

【關(guān)鍵詞】真學(xué)習(xí) 真學(xué)品質(zhì) 小學(xué)英語教學(xué)

求真，是一切認(rèn)知活動的樸素追求。真學(xué)習(xí)包括“學(xué)得真”和“學(xué)得深”兩方面。“學(xué)得真”指的是學(xué)生所學(xué)的知識和技能不僅僅是為了通過考試，更重要的是成為學(xué)生終生有用的真知識;“學(xué)得深”指的是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)獲得探究、合作的高峰體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師都認(rèn)真對待，但是學(xué)生的成績卻依舊不理想，這其中的問題就在于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下，沒有達(dá)到“真學(xué)習(xí)”狀態(tài)。為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”，教師要時刻注重求“真”，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時觀照“真趣味”;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時創(chuàng)設(shè)“真情境”;在進(jìn)行操練時關(guān)注“真內(nèi)化”，在作業(yè)講評時發(fā)現(xiàn)“真問題”;在課后評價(jià)時指向“真思考”。

一、新課導(dǎo)入時觀照“真趣味”

達(dá)成“真學(xué)習(xí)”的前提條件就是趣味性，只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情，從而實(shí)現(xiàn)“真學(xué)習(xí)”。因此，在課堂教學(xué)之初，教師就應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

當(dāng)前，許多教師的導(dǎo)入確實(shí)關(guān)注到了“趣味性”，但是僅僅停留于“趣味”。歌曲導(dǎo)入是非常熱門的導(dǎo)入方式，其節(jié)奏帶給學(xué)生輕松愉悅的心情，動畫充分激發(fā)學(xué)生的興趣，不過并不是每一首與課文主題一致的歌曲都能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生思考的。

比如，蘇教版英語5B Unit 8 Birthdays一課的教學(xué)。Happy birthday to you是學(xué)生最熟悉且能跟著一起吟唱的歌曲。如果教師以這首歌曲作為導(dǎo)入，課堂氛圍的確非?；钴S，但通過這首歌曲學(xué)生學(xué)到的只有一句他們熟知的“Happy birthday to you”，并不能為課堂的后續(xù)開展做鋪墊。真正的“趣味性”應(yīng)該要關(guān)注到學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思考。筆者在選取這一課的導(dǎo)入歌曲時，選擇了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)12個月份的歌曲。因?yàn)槿掌诘谋磉_(dá)是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，月份是學(xué)生要學(xué)好日期表達(dá)時必備的知識。出于趣味性的考量，筆者在制作歌曲環(huán)節(jié)的背景圖片時，選擇了每一個月有代表性的節(jié)日，比如四月的愚人節(jié)、六月的兒童節(jié)，學(xué)生看到這些特色鮮明的圖片，立馬就能想到是哪一個月份，表達(dá)的欲望被充分調(diào)動起來了。

二、語言訓(xùn)練時創(chuàng)設(shè)“真情境”

“真學(xué)習(xí)”要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，因此在教學(xué)過程中教師必須注重將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。語言是基于“意義”的思維交流，必須放置在有實(shí)際生活意義的語境中展開才能發(fā)揮實(shí)效。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時要精心創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際的語境，讓學(xué)生能夠在情境中使用課堂所學(xué)的單詞、詞組和句型，這樣的語言學(xué)習(xí)才具有意義。

蘇教版英語5A Unit 5 What do they do？一課以談?wù)撀殬I(yè)為主題，要求學(xué)生既要掌握職業(yè)類單詞，同時能根據(jù)人稱對職業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?。筆者在本課教學(xué)時設(shè)計(jì)了“職業(yè)問卷調(diào)查”環(huán)節(jié)，整節(jié)課都圍繞職業(yè)問卷展開，先談?wù)摗拔摇保ń處煟┑穆殬I(yè)，然后談?wù)撜n文中Su Hai和Mike父母親的職業(yè)，最后談一談學(xué)生家長們的職業(yè)?！奥殬I(yè)問卷”的形式既能巧妙地將整節(jié)課串聯(lián)起來，同時在職業(yè)問卷調(diào)查的過程中學(xué)生很有參與感，是符合實(shí)際生活情境的。

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，其根本的目的是在日常生活中進(jìn)行口語交際。因此英語教學(xué)只有放置在真實(shí)的語境中，學(xué)生才能真正把課堂知識進(jìn)行運(yùn)用并輸出。

三、教學(xué)過程時關(guān)注“真內(nèi)化”

學(xué)生知識的掌握并不是依靠教師“說”會的，而是通過自身“練”會的，練習(xí)的過程才是學(xué)生對知識展開思考、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的過程。在教學(xué)過程中，尤其是在高年級的教學(xué)中，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，不少教師急著把方法教給學(xué)生，卻忘了給他們留消化吸收的時間，這樣的課堂看似順利，學(xué)生筆記記錄得詳略得當(dāng)，課后查閱非常方便，但是這些教師概括好的語法點(diǎn)，學(xué)生們是否真的會用呢？這是值得思考的。

在教授蘇教版英語5B Unit 8 Birthdays時，日期的表達(dá)是本單元的重難點(diǎn)，學(xué)生既要掌握基數(shù)詞的表達(dá)，也要掌握日期的表述方式。因此，許多教師會教給學(xué)生兩個知識點(diǎn)：基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律;日期表達(dá)：the +序數(shù)詞+of +月份。這兩個知識點(diǎn)教給學(xué)生之后，不少教師會選擇邀請一部分學(xué)生來表達(dá)自己的生日日期，這符合本課的主題，也幫助學(xué)生對本單元的重點(diǎn)語法進(jìn)行了操練，但這樣的練習(xí)并非真正有效。因?yàn)椋@個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說太難了，序數(shù)詞的變化對于初學(xué)變化規(guī)律的學(xué)生來說過于復(fù)雜，大部分學(xué)生無法根據(jù)教師總結(jié)好的規(guī)律立刻做出反應(yīng)，因此在進(jìn)行完整日期表達(dá)前，教師務(wù)必先對基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)，否則在生日日期表達(dá)環(huán)節(jié)，必定只有少數(shù)學(xué)生愿意發(fā)言，而另一部分學(xué)生會因?yàn)榕伦约罕硎鲥e誤而放棄表達(dá)的機(jī)會。筆者在設(shè)計(jì)這一課的重難點(diǎn)教學(xué)時，第一步：分別給出個位數(shù)、整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)的基數(shù)詞和序數(shù)詞，讓學(xué)生找一找基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，有助于后期規(guī)律的記憶;第二步：循序漸進(jìn)地給出個位數(shù)、整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)的基數(shù)詞，請學(xué)生說說對應(yīng)的序數(shù)詞，以此來幫助學(xué)生一步步掌握“基變序”的規(guī)律，這有助于消除學(xué)生對于序數(shù)詞表達(dá)的畏難情緒;第三步：羅列幾個節(jié)日的日期表達(dá)，請學(xué)生總結(jié)日期表達(dá)的規(guī)律;最后，讓學(xué)生說一說自己的生日日期。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對于教師而言，規(guī)律的教學(xué)非常重要，但是對于學(xué)生來說，僅有規(guī)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，練習(xí)才是實(shí)現(xiàn)“真內(nèi)化”最有效的方式。

四、教學(xué)活動時尋跡“真問題”

練習(xí)課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生的錯題分布各有差異，因此不少教師習(xí)慣于在講評的過程中按順序全部講解，這樣一節(jié)課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生們聽得筋疲力盡。

實(shí)際上，每一個學(xué)生拿到批改好的練習(xí)，他們只關(guān)心錯在哪里、為什么錯了，所以，如果教師從頭至尾毫無重點(diǎn)地講評，不少學(xué)生會游離于課堂之外，做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情。因此，教師在講解練習(xí)時要學(xué)會抓住學(xué)生的“真問題”。筆者在批閱時習(xí)慣在題號旁進(jìn)行簡單的記錄，記下學(xué)生的姓氏、名字或者學(xué)號，以便在講解過程中能清晰地知道哪些題是個別出錯，只要適當(dāng)點(diǎn)撥后單獨(dú)點(diǎn)名某些學(xué)生回答即可;哪些題是大面積出錯的，需要重點(diǎn)講解并要求學(xué)生舉一反三的。

除了在批改過程中留下記號來實(shí)現(xiàn)提前做到了解學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生主動提問也非常重要。現(xiàn)在許多高年級的學(xué)生已經(jīng)不愿意舉手提問了，當(dāng)教師要求“哪些不會請自己提問”時，不少學(xué)生寧愿把這題放著不答也不愿意當(dāng)著全班同學(xué)的面提問。這與學(xué)生不愿“揭短”的心理有關(guān)，教師要注意營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，比如借助小組討論的方式，讓學(xué)生把不會的題目在組內(nèi)交流解決，而后把小組普遍存在疑問的題目放在課堂上一起進(jìn)行討論?；蛘咦寣W(xué)生不必舉手也不必站起來，遇到不會的題坐在座位上說即可，這能讓提問的學(xué)生“隱身”而不用在提問時成為全班關(guān)注的焦點(diǎn)。

“真問題”在課堂中才具有關(guān)注的價(jià)值，教師只有了解學(xué)生的疑問，才能有針對性地答疑解惑，幫助學(xué)生更好地掌握語言知識。

五、課堂評價(jià)時指向“真思考”

學(xué)生在課堂中的思維表現(xiàn)可以是零散的，無結(jié)構(gòu)的;也可以是系統(tǒng)的，結(jié)構(gòu)化的。許多學(xué)生在課堂上能根據(jù)課文內(nèi)容回答what、where、when、why、how等一系列問題，卻無法在課后順利地復(fù)述課文。這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生在課上只是對語言材料進(jìn)行了粗加工，卻沒有自己個性化的理解。課堂中教師獨(dú)立地向?qū)W生拋出問題，學(xué)生即便能高質(zhì)量地回答，但課后的知識框架依舊是散亂無序的，因此教師的課堂評價(jià)應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生的思維層次。

思維導(dǎo)圖是一種有效的評價(jià)方式，比如在教授蘇教版英語5A Unit 6 My e-friend時，關(guān)于Peter的個人信息包括姓名、居住地、喜歡的學(xué)科、掌握的語言、課后活動等，信息非常多又很凌亂。筆者在課文內(nèi)容處理完之后要求學(xué)生根據(jù)文中的信息畫一張關(guān)于Peter的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中需要對課文進(jìn)行精加工，明確主要信息以及各條信息之間的邏輯結(jié)構(gòu)，通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生對課文有了更深入的理解。

評價(jià)方式的選擇對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。因此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)方式時，要以學(xué)生的思維層次為考量，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。

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