主題意義引領下激發(fā)學生意義性思考的教學實踐

錢霞

【摘 要】在小學英語教學中，教師以主題意義探究的教學理念為指導，通過讓學生在情境中自主質(zhì)疑，探尋主題;讓學生在探究中樂于解疑，探究主題;讓學生在拓展中善于再質(zhì)疑，升華主題，激發(fā)學生在英語課堂中開展意義性思考，從而提升學生的思維品質(zhì)，帶領學生從表層的語言學習走向深層的意義探究。

【關鍵詞】主題意義 課堂教學 意義性思考

英語課程把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展。在小學英語教學中，教師解讀文本的視角和方式?jīng)Q定著學生對文本主題意義探究的深度和效果。因此教師要根據(jù)學生的年齡和心理特征，在主題意義的引領下開展教學活動，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相適宜的教學情境，帶領學生在主題意義的引領中進行意義性思考，在質(zhì)疑中激發(fā)學習英語的樂趣，不斷深入文本，發(fā)掘主題意義，拓寬學習的深度和廣度，發(fā)展其批判性思維，形成英語學習能力。

一、讓學生在情境中自主質(zhì)疑，探尋主題

一堂好課需要學生思維與智慧的碰撞，而有意義的思考是學生開啟探究之門的鑰匙。在教學中，教師要做一個“稚”者，通過不斷稚化思維的方式，讓學生感受民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內(nèi)在的好奇心，將學生潛在的、被動的聽課狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯在的、主動的質(zhì)疑狀態(tài)，從而讓學生在主題意義引領下進行有意義的學習和思考，在探尋和感悟主題意義的過程中更好地理解文本，發(fā)展思維，提升語言學習能力。

例如，在筆者觀摩南京 “現(xiàn)代與經(jīng)典”活動中，顧潔老師執(zhí)教的繪本故事Mrs Pig Has Babies給筆者留下了深刻的印象：

1. 教師引導學生觀察本節(jié)課所要學習的繪本故事的封面。

T：Look at the cover of the book， what do you know about the story？

S1： Mrs Pig is pregnant.

S2： Mrs Pig has babies.

S3： Mr and Mrs Pig are talking.

S4： Mrs Pig has a white baby.

S5： Mr Pig has a black baby.

2. 學生從故事的封面中獲取了很多信息，但是學生了解的信息越多，越想深入地展開對故事的探究。教師抓住了學生好奇的心理，轉(zhuǎn)換話題開展教學活動。

T： We can know something from the cover. What do you want to know about the story？ Do you have any questions？

S1： How many babies do they have？

S2： What colour are the babies？

S3： Do the babies look like their father or mother？

S4： Does Mr Pig like the white baby？

學生很想知道在這個故事中Mrs Pig和Mr Pig之間到底發(fā)生了什么，它們的baby是怎么樣的，從而紛紛主動提問，思維的火花瞬間迸發(fā)。教師把學生的疑問一一板書，圍繞這些問題開展豐富多彩的教學活動，并和學生一起揭開故事的神秘面紗?！疤綄ぶ黝}意義成為學生學習的主要興趣點和動力來源，就會有助于提升學生學習的積極性和課堂參與程度”?？梢?，教師鼓勵學生自主質(zhì)疑需要依托良好情境的創(chuàng)設，讓學生敢于自主質(zhì)疑，通過部分學生不斷提問的方式，帶動其他學生積極思考，從而帶領學生進入繪本故事，嘗試探究理解文本，提升語言學習效果。

在繪本故事教學中，學生進行自主質(zhì)疑的方式探尋主題，教師需要綜合考慮故事的特征、班級學生的英語學習情況、自身的教學風格等因素，通過教師的“扶”和“放”，為學生創(chuàng)造濃郁的主題氛圍，從而激發(fā)學生自主質(zhì)疑的積極性，為故事的主題意義探究活動做好鋪墊。

二、讓學生在探究中樂于解疑，探究主題

任何形式的探究學習都是以解決問題為目的的。在學生遇到問題或困難時，教師應引導他們嘗試著自己解疑，學生會感到自信與快樂。教師要善于傾聽學生的意見，讓學生敢于討論、爭辯。教師要善于肯定學生的不同答案，努力營造一種寬松和諧、各抒己見的學習氛圍。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 6 What time is it？的Checkout Time板塊時，筆者基于學生的學習經(jīng)驗設計教學，要求學生完成Listen and draw“給鐘面添上正確的時針” 的練習。一開始，學生對書上的幾個鐘面進行觀察后直接開始聽。在邊聽邊畫的過程中卻出現(xiàn)了一些問題：手拿著尺子來不及給鐘面畫時針、來不及記錄下一個時間……

筆者引導學生進行討論：在聽錄音的時候如何能做到又快又準確地畫上時針？師生在此語境中，根據(jù)已有經(jīng)驗展開了如下對話：

T：Do you have any good ideas？

S1：在聽錄音的時候可以直接用鉛筆在鐘面上畫時針，在聽完所有的錄音內(nèi)容后再把畫得歪歪斜斜的時針擦了，重新把它們再畫得美觀一些。

S2： 先把聽到的時間在鐘面上圈出來，然后等所有題目聽完后再畫上時針。

S3： 先把聽到的時間用數(shù)字表達寫下來，然后和S2一樣等所有題目聽完后再畫上時針。

T： Which one do you like best？

（學生紛紛舉手回答，支持著自己喜歡的那種方法）

T： OK. Lets have a try.

（教師沒有對任何一種方法發(fā)表自己的觀點，而是重新播放聽力錄音，讓學生嘗試著用喜歡的做題方法再次完成練習，并親身感受其優(yōu)劣勢）

T： Now， can you choose the best idea？

S4： 用S1的方法做題雖然速度加快了，但是書面上會留下筆跡，不美觀！還要用橡皮擦，麻煩！

S5： 用S2的方法，做題非常方便。

S6： 用S2的方法，如果鐘面上沒有數(shù)字，我們在聽錄音時既要思考鐘面的時間，還要思考聽到的時間，最后再動手圈數(shù)字，也不是最好方法。

S5： 可以在聽錄音前先把鐘面缺少的數(shù)字補充完整?。?/p>

S7： 我認為S3的方法是最好的，無論聽力練習中出現(xiàn)怎樣的鐘面，都能用這個方法解決。

“在主題意義探究的課堂上，教師并不直接告知學生本單元及課時所蘊含的主題，而是通過將主題轉(zhuǎn)化為問題的形式，創(chuàng)設探究情境，在促使學生圍繞主題意義展開討論、協(xié)商和對話，提升學生語言交際能力的同時促進其深度理解和認知能力的發(fā)展”。三年級學生處于學習英語的初始階段，在聽力過程中他們不善于運用答題技巧去完成練習，甚至有的學生認為做題不需要任何方法。因此，筆者圍繞本單元“時間的表達方式”這一主題，緊緊抓住學生這一特點，嘗試讓學生自主解疑。在解決問題的過程中，教師始終站在“局外”， 教師把探究知識、獲取知識的權(quán)利還給了學生，讓學生經(jīng)歷困惑、爭辯和探究一系列過程，使學生的思維產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的主體意識，增強學生學習英語的自信心，發(fā)現(xiàn)探究學習的樂趣。

三、讓學生在拓展中善于再質(zhì)疑，升華主題

在教學中，當學生通過大量的信息輸入和語言輸出后，感受到了質(zhì)疑、解疑帶來的成功與自信，教師要“趁熱打鐵”，鼓勵學生在拓展延伸中繼續(xù)不斷再質(zhì)疑，并在探索中不斷進步，以達到知識與能力的質(zhì)的飛躍。

例如，在教學譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm的Cartoon Time板塊拓展環(huán)節(jié)時，筆者再次回顧Bobby呈現(xiàn)給Sam欣賞的三幅“作品”，讓學生仔細觀察作品中的物品，讓學生運用重點句型自由創(chuàng)編對話：假如Bobby把他的這些作品拿給你欣賞……

其中一組學生模仿文本的情景進行拓展，創(chuàng)編了這樣的對話：

A： Look at my pictures.

B： Bobby， whats this？ Is it a chicken？

A： Yes， it is.

B： How lovely！ Are these pencils？

A： Yes. Theyre pencils.

B： Bobby， whos this？ Is this Tina？

A： Yes， this is my sister Tina.

B： Great.

在學生創(chuàng)編的對話內(nèi)容中，他們并沒有像Sam一樣否定了Bobby的繪畫能力，而是給予了充分的認可。他們提出了以下問題：

（1）我們能辨認出Bobby的作品中畫的分別是chicken、pencils、Tina，為什么Sam卻認為Bobby所畫的是duck和Bobby自己，甚至分辨不出圖中的pencils呢？

（2） Sam是故意惹Bobby生氣的嗎？為什么？

一石激起千層浪，這些問題激發(fā)了學生濃厚的興趣，引發(fā)了學生激烈的討論：Sam其實心中明白Bobby所畫的內(nèi)容，但他故意裝糊涂，因為他們是good friends。作為朋友，Sam想用開玩笑的方式激勵Bobby努力提高畫畫的水平。

Cartoon Time板塊作為對Story Time板塊中對話文本的拓展，教材編排的意圖不僅是幫助學生強化語言知識，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而且注重在趣味、輕松的閱讀過程中，通過言簡意賅的小故事，借助生動活潑的畫面、卡通人物等，向?qū)W生傳情達意。此板塊中的每一幅插圖都細致地刻畫出了人物的形象特征，給學生和教師留下了深刻的印象，也是教材留給教師的寶貴財富。教師通過抓住圖畫中每一筆所描繪出的人物表情、動作等細節(jié)這一契機，將育人功能的主題意義“內(nèi)化于心、外化于行”，引導學生再質(zhì)疑，從而發(fā)掘?qū)υ挼膬r值。案例中教師站在學生的角度設計問題，讓這個故事的續(xù)編與學生生活緊密聯(lián)系起來，學生在尋找答案的過程中引發(fā)一系列思考，從而對知識進行鞏固與拓展。故事反轉(zhuǎn)的結(jié)局激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，讓學生的想法不局限于此板塊圖片中所呈現(xiàn)的情景，而是跳出常理，上升到新的高度：“好朋友Sam的激勵，終將使Bobby努力提高自己的畫畫能力?！蔽谋镜闹黝}意義自然顯現(xiàn)。文本主題滲透著情感、態(tài)度和價值觀，學生將自己與文本緊密聯(lián)系起來，通過不斷質(zhì)疑，深度思考，發(fā)現(xiàn)了文本主題意義對自己的啟示，從而升華主題，落實了英語學科核心素養(yǎng)的育人價值。

學貴在有疑，疑是思之始、學之端，有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學習。在英語教學中，教師應該在主題意義探究的教學理念下，不斷發(fā)掘文本與學生之間的內(nèi)在聯(lián)系，稚化教師思維，站在學生的角度思考問題，創(chuàng)設合適的教學情境，智慧地引導學生在學習探究活動中進行質(zhì)疑、解疑、再質(zhì)疑等有意義的思考，不斷激發(fā)學生善學樂思，從而帶領學生從表層的語言學習走向深層的意義探究。

【參考文獻】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

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[3]張金秀.主題意義探究引領下的中學英語單元教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2019（7）.