德國雙元制教育模式對我國教育的啟示

周璟 陳鳳貞 吳寧 徐曉東 陳榮榮

[摘 要] 雙元制教育模式是戰(zhàn)后德國經濟起飛的秘密武器，是企業(yè)聯合相應的職業(yè)學校共同創(chuàng)辦的教育方式。雙元制教育不同于傳統(tǒng)大學課程學習，它的不同之處主要在于重視學生的實踐性。口腔醫(yī)學技術專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和基本操作技能。以口腔醫(yī)學技術應用型本科專業(yè)教育為切入點，分析了當前應用型本科院?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的教育現狀，結合德國雙元制教育方式，就如何提升教學質量這一關鍵問題進行了深刻思考，并提出了具體的改進方法和措施。

[關鍵詞] 雙元制;應用型本科;口腔醫(yī)學技術

[基金項目] 2019年度上海健康醫(yī)學院百人庫項目“口腔醫(yī)學技術專業(yè)中德合作辦學項目”（B1-0200-19-311164）;2019年度上海健康醫(yī)學院培優(yōu)計劃“借鑒德國雙元制教育模式的口腔醫(yī)學技術應用型本科教育初探”（PY〔19〕05-G1-01）;2020年度上海健康醫(yī)學院人才引進和師資隊伍建設科研啟動經費（A1-2601-20-201001）

[作者簡介] 周 璟（1981—），女，上海人，口腔臨床修復學碩士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院講師，主要從事口腔醫(yī)學技術教育研究;陳鳳貞（1969—），女，上海人，口腔醫(yī)學學士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院副教授，主要從事口腔醫(yī)學技術教育研究;吳 寧（1981—），女，山東濟南人，口腔醫(yī)學博士，上海健康醫(yī)學院醫(yī)學技術學院副教授（通信作者），主要從事口腔醫(yī)學技術教育研究。

[中圖分類號] H191? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0053-04? ?[收稿日期] 2020-10-21

雙元制教育模式是一種將高?；蚵殬I(yè)學院的學習與企業(yè)的職業(yè)培訓或實踐融合在一起的學習模式，其最顯著的特征是將學校的理論知識與企業(yè)的實踐教學交替進行，以實現學校對學生既定的培養(yǎng)目標。這種模式是德國最有特色的教育模式，在德國的企業(yè)中應用廣泛。與傳統(tǒng)大學課程學習不同，其主要側重于實踐的教育形式，培養(yǎng)同時掌握理論知識和實踐能力的學生。它包括學校和企業(yè)兩個學習地點，因此被稱為“雙元制”。雙元制職業(yè)培訓就是校企雙方深度合作，讓學生一入學就成長在企業(yè)的氛圍中，對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實的生產環(huán)境一致，在學生畢業(yè)時真正成為企業(yè)所需要的專業(yè)技術人才。

目前，這一教育模式正逐步被我國應用型本科人才的培養(yǎng)所借鑒或采用。2019年1月，國務院關于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知指出：到2022年，一大批普通本科高等院校向應用型院校轉變。應用型本科重在“應用”，要求以體現時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等職業(yè)教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。

一、口腔醫(yī)學技術應用型本科專業(yè)的現狀分析

隨著口腔醫(yī)學的發(fā)展，國內醫(yī)學院校由單一口腔醫(yī)學專業(yè)向多個口腔醫(yī)學專業(yè)分化及并存的方向發(fā)展。為了適應口腔醫(yī)學教育國際化，針對國內口腔醫(yī)學本科教育制定了明確的人才培養(yǎng)標準及以培養(yǎng)知識、能力和素質為主的三位一體的人才方案。目前，國內大多數醫(yī)學院校開始重視口腔醫(yī)學實踐教學基地的建設，重視實踐教學改革研究及實踐能力的培訓與考核，為學生將來勝任臨床工作奠定了基礎。

口腔醫(yī)學技術應用型本科專業(yè)旨在適應我國口腔醫(yī)學技術事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具備高度社會責任感、良好職業(yè)道德和開拓創(chuàng)新精神，具備口腔修復工藝學知識和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構、義齒加工企業(yè)及大專院校，從事各類義齒的生產加工、教育及企業(yè)商業(yè)運作工作的高素質應用型口腔醫(yī)學技術人才。該專業(yè)是一個要求理論基礎扎實、實踐能力突出的專業(yè)。培養(yǎng)應用型人才，在教學體系建設中應體現“應用”，其關鍵環(huán)節(jié)就是實踐教學。目前，口腔醫(yī)學技術應用型本科教育存在以下問題。

（一）“重實用性理論和實踐”的教育理念尚未形成

目前，雖然大多數院校開始重視實踐能力的培養(yǎng)教育，但教育實施落地的效果并沒有達到應用的成效，仍有部分師生尚未更新教學理念，繼續(xù)停留在研究型高校的教學理念，重理論、輕實踐，缺乏對應用型人才培養(yǎng)模式的認識和對強化實踐教學重要性的認識。另外，即使通過培訓讓師生在觀念上有所改變，開始注重實踐能力的培養(yǎng)，但受限于條件、環(huán)境、基礎等客觀因素，持觀望、等待、敷衍態(tài)度者較為常見，并沒有將理論知識與實際工作相結合，達不到知其然和知其所以然的目的。

（二）教學計劃仍需進一步調整和完善

國內已有部分院?？谇会t(yī)學課程體系開始注意口腔基礎課程與實踐專業(yè)課程的分配。當前在教學計劃中，盡管實踐環(huán)節(jié)的教學課時已有較大幅度的提高，但相對于德國職業(yè)教育來說，中國的本科教育仍是學歷教育，除了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力以外，大量的公共課、理論課依然占了較大的學時比重，專業(yè)實踐課程的不足仍然是國內口腔醫(yī)學專業(yè)課程設置的突出問題。因此，在有限的專業(yè)教學中，實際可用于學生實踐或動手的學時仍顯不足，導致專業(yè)基礎知識與實踐脫離，專業(yè)臨床學習時間少，專業(yè)實踐意識和能力不強。

（三）適應高素質應用型人才培養(yǎng)的教學方法和手段短缺和落后

1.口腔醫(yī)學技術專業(yè)涉及的耗材多，相對于其他專業(yè)來說，辦學成本要高很多，在經費有限的情況下，教學設施容易出現短缺的情況，有時會出現無法滿足教師案例教學、實物展示需要的情況，影響了教師教育教學改革的積極性。多媒體教學應用不足，有的課程仍然停留于“一支粉筆一本書”的傳統(tǒng)教學模式。

2.實訓模擬場地限制了對學生動手能力的培養(yǎng)。雖然國內院校開始重視實踐教學基地的建設，但培養(yǎng)實踐能力的實施訓練項目培訓體系還未建立，而且現有的實訓設施遠不能滿足教學實踐的需要，尚未針對學生制定完善的實踐教學技能考核標準和方案。