以讀促寫(xiě)

劉娟 羅光明

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)日益蓬勃發(fā)展，閱讀和寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，是整個(gè)教育教學(xué)中重要組成部分。如何提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力是廣大教育工作者探討最多的話(huà)題，在語(yǔ)文學(xué)科中，閱讀與寫(xiě)作兩者之間并不是獨(dú)立的，而是兩者并存、相輔相成，充分起到相互促進(jìn)的作用。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀的延伸;閱讀是學(xué)生不斷積累、儲(chǔ)備知識(shí)的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言藝術(shù)的有效途徑，兩者緊密聯(lián)系。因此，初中語(yǔ)文教師可以采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，從讀入手、精心設(shè)計(jì)、以讀促寫(xiě)、激發(fā)興趣，真正做到通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力結(jié)合的共同提高。基于此，本文主要對(duì)初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效路徑進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 讀寫(xiě)結(jié)合 有效路徑

俗話(huà)說(shuō)得好：“你讀過(guò)的書(shū)，走過(guò)的路，都會(huì)在你的寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)”。讀書(shū)的多少，從一個(gè)人的言談舉止中就有所體現(xiàn)，多讀書(shū)能夠展現(xiàn)出一個(gè)人的涵養(yǎng)和品質(zhì)，但讀書(shū)讀的不是表面，不能只看讀書(shū)的數(shù)量，而是要看讀書(shū)的質(zhì)量，品一本書(shū)相比讀一本書(shū)來(lái)說(shuō)收獲會(huì)更多。只有用心去讀、去領(lǐng)會(huì)，熟練掌握閱讀的方法和技巧，才能將書(shū)讀透、讀精。而初中階段作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，要求學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，這就要求教學(xué)工作者必須重視提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著我國(guó)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出爐，初中語(yǔ)文教學(xué)工作也需要隨之進(jìn)行完善提高，這就需要語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)的提高。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的內(nèi)涵

所謂讀寫(xiě)結(jié)合是指利用讀與寫(xiě)相互遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成相對(duì)獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文字解析、語(yǔ)言整合等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作統(tǒng)一進(jìn)步的教學(xué)過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作二者同樣重要，不可偏廢，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。閱讀活動(dòng)可以為寫(xiě)作活動(dòng)積累良好的詞句、語(yǔ)言等基礎(chǔ)能力，寫(xiě)作過(guò)程的開(kāi)展可以讓學(xué)生在創(chuàng)作當(dāng)中摸索出文章的結(jié)構(gòu)、層次等方面的素養(yǎng)，這就有助于在今后的閱讀活動(dòng)當(dāng)中更好地對(duì)一篇文章進(jìn)行剖析，得到更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀分析

1.重于閱讀，輕于寫(xiě)作

據(jù)了解，在初中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在閱讀與寫(xiě)作教學(xué)兩者之間的差距感較大，教師在授課時(shí)更傾向于閱讀，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的能力過(guò)于疏忽。在語(yǔ)文教材中也能明顯體現(xiàn)出對(duì)閱讀教學(xué)的重視性，對(duì)閱讀提出了很多的要求，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本中的文章，進(jìn)行深度分析課文和語(yǔ)句，找出文章的中心思想，總結(jié)作者所要表達(dá)的情感等一系列內(nèi)容。而對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，所提出的要求明顯減少了，僅僅在每個(gè)單元的最后留有一個(gè)寫(xiě)作練習(xí)，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)教師布置寫(xiě)作的作業(yè)就愁眉不展、無(wú)從下手，不知道該如何動(dòng)筆去寫(xiě)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是重中之重，然而這部分經(jīng)常會(huì)被忽略。中學(xué)生難以熟練掌握寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，要知道寫(xiě)作在語(yǔ)文考試中占據(jù)分?jǐn)?shù)的比例是非常大的，如果沒(méi)有加強(qiáng)寫(xiě)作的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的考試成績(jī)影響是很大的，某些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，但一到寫(xiě)作上就沒(méi)有方向、不知所措，在一定程度上限制了學(xué)生的寫(xiě)作發(fā)展。

2.閱讀與寫(xiě)作相分離

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，每一章節(jié)都會(huì)涉及到閱讀和寫(xiě)作的內(nèi)容，教師在講解的過(guò)程中往往都會(huì)分開(kāi)進(jìn)行，減少了兩者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力相背離。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師在講授寫(xiě)作的過(guò)程比較長(zhǎng)，寫(xiě)作占據(jù)了大量的課上時(shí)間，一般情況下很難做到讓學(xué)生在課堂上完成寫(xiě)作，所以大部分時(shí)間都積攢到了課下，如果教師進(jìn)一步再進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的講授，那么很難完成教學(xué)任務(wù)，主要語(yǔ)文教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式還不太熟練，在課堂上完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)會(huì)比較吃力。中學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對(duì)生活缺少很多經(jīng)驗(yàn)，腦子里缺少實(shí)質(zhì)性的素材，在閱讀過(guò)程中教師并沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，理解文章內(nèi)容，梳理文章思路，了解文章結(jié)構(gòu)，而是一味地督促學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，給學(xué)生造成了極大的精神壓力，本身還未形成思路和構(gòu)架，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有極大的排斥感。

三、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效路徑

1.閱讀積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣

要想寫(xiě)出一篇好的作品，那么一定要有知識(shí)、有詞匯，只有不斷讀書(shū)才能積累豐富的知識(shí)。老話(huà)講：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)的多少直接影響一個(gè)人的寫(xiě)作能力，書(shū)讀的越多積累的知識(shí)和素材越豐富，自己的情感領(lǐng)悟也會(huì)更加深刻，在寫(xiě)文章的過(guò)程中，自然是游刃有余，由此可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。讀書(shū)的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，知識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)獲得的，不是一蹴而就，更不要急于求成。因此，初中語(yǔ)文教師可以在學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，以專(zhuān)業(yè)的閱讀方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特征來(lái)推薦適合他們的書(shū)籍，由淺入深、有簡(jiǎn)入難，為學(xué)生一步步鋪設(shè)閱讀的道路。閱讀書(shū)籍一定要覆蓋范圍廣泛，不能局限于某一方面，教師采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，還能提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而促進(jìn)他們?cè)诮窈蟮拈喿x中得到全面發(fā)展。

在諸多的閱讀方法中，最常見(jiàn)的三種方法包括：大體瀏覽、逐句精讀、邊讀邊標(biāo)記。這三種常見(jiàn)的閱讀方法，在不同條件下有不同的應(yīng)用。如：閱讀長(zhǎng)篇文章時(shí)，有一些不太重要的篇幅，我們可以采用略讀或者大體瀏覽的方式;第二、讀一些古文、文言文、詩(shī)詞，要求全部理解，甚至要熟練地背下來(lái)，那就采用逐句精讀的方式。在閱讀過(guò)程中，每句都要讀透、讀精，字詞代表的具體意思要深入理解;第三、閱讀過(guò)程中遇到不懂的段落或句子時(shí)，就要及時(shí)將問(wèn)題點(diǎn)標(biāo)記下來(lái)，方便之后查詢(xún)、探討。讀書(shū)使人的頭腦充實(shí)，討論使人明辨是非，做筆記則能使知識(shí)精確。

2.擴(kuò)大閱讀量，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作是表達(dá)個(gè)人思想情感和思維模式的直接途徑，要想提高寫(xiě)作能力，最根本的方法是要通過(guò)閱讀積累詞匯和語(yǔ)句。初中生本身對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力有限，這就需要學(xué)生以閱讀量的積累為前提條件，通過(guò)大量的閱讀來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展是極為有利的。在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典著作和經(jīng)典文章，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作基礎(chǔ)的提高。以我自身教學(xué)方法為例，在寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量課外經(jīng)典文章，要求學(xué)生在閱讀活動(dòng)中記錄下經(jīng)典的文章段落和覺(jué)得精彩的語(yǔ)句。之后進(jìn)行總結(jié)和仿寫(xiě)，以此提升寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和仿寫(xiě)能力。

例如，在講解《背影》這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些作者朱自清的其他作品，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中感受作者的寫(xiě)作思路和語(yǔ)言特點(diǎn)，之后再結(jié)合自己的一些啟發(fā)，試著寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的某一個(gè)人物。課后學(xué)生紛紛閱讀朱自清的其他作品，并且在受到啟發(fā)后試著創(chuàng)作屬于自己的文章，這就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，夯實(shí)了寫(xiě)作基礎(chǔ)。

3.趣味閱讀，激發(fā)寫(xiě)作興趣

以往的語(yǔ)文教學(xué)方式包括教師領(lǐng)讀課文，學(xué)生讀寫(xiě)詞句等方式，這些傳統(tǒng)方式對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升確實(shí)有很大幫助，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式有更新的追求，相對(duì)而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法難免會(huì)產(chǎn)生乏味，以至于出現(xiàn)無(wú)法吸引學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中可以嘗試采用多種教學(xué)方式，如：多媒體課件等形式的內(nèi)容，這些形式和內(nèi)容較為新穎，對(duì)于吸引學(xué)生閱讀興趣有很大的幫助。

例如，在閱讀《蘇州園林》時(shí)，文章對(duì)美麗的蘇州園林描寫(xiě)得讓學(xué)生心馳神往，然而學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州，沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)江南園林的樣子。這就需要教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂中為學(xué)生展示一些蘇州園林的圖片、視頻等教學(xué)資源，學(xué)生在看到這些美麗的園林圖片、視頻之后，便會(huì)對(duì)園林更加地喜歡。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行合理引導(dǎo)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己生活的小區(qū)或者周?chē)墓珗@等場(chǎng)所，運(yùn)用文章的寫(xiě)法，展開(kāi)對(duì)周邊環(huán)境的描寫(xiě)，這就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

4.閱讀積累素材，拓寬寫(xiě)作思路

我們要在不斷的閱讀訓(xùn)練中積累寫(xiě)作素材才能提高寫(xiě)作能力，在初中生讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地帶動(dòng)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，借此拓寬寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。初中生知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，知識(shí)積累不足，在寫(xiě)作方面的經(jīng)驗(yàn)就更為欠缺了。這就啟發(fā)教師在教學(xué)當(dāng)中需指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)句、詞語(yǔ)和行文結(jié)構(gòu)，以豐富的寫(xiě)作素材拓寬寫(xiě)作思路，提升語(yǔ)文綜合能力素質(zhì)。教師可以針對(duì)文章的具體內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，通過(guò)這樣的一個(gè)方式提高學(xué)生的想象力，保證學(xué)生在今后自己的文章中可以做到有得寫(xiě)，寫(xiě)得好。引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行模仿寫(xiě)作，再到后面學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行寫(xiě)作，會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提高，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累好詞佳句，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的寫(xiě)作和想象都可以得到提高。

例如，課本當(dāng)中一些典型的文章，如：《紀(jì)念白求恩》《葉圣陶先生二三事》等，這些都是關(guān)于某些人物事跡的描寫(xiě)和講述，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中記住這些名人故事，在今后的寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，在需要的時(shí)候以這些經(jīng)典人物事跡舉例，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解，教師在講授過(guò)程中，也要注重學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，根據(jù)課文內(nèi)容充分發(fā)揮自己創(chuàng)作熱情，施展想象空間，將故事再進(jìn)一步延續(xù)，開(kāi)啟新的篇章。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀與寫(xiě)作兩者之間密不可分、相互促進(jìn)，在初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，以讀促寫(xiě)的教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。初中學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵階段，教師要針對(duì)初中生讀寫(xiě)結(jié)合能力弱的特點(diǎn)，尋找相關(guān)有效策略，以高效的教學(xué)指導(dǎo)幫助初中生提升讀寫(xiě)能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，增加自身文化素養(yǎng)，拓展知識(shí)視野，為其今后成長(zhǎng)道路打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：1.山東省臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué);2.山東省臨淄區(qū)齊都花園小學(xué)）