新時代背景下現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)策略研究

李清平

【內(nèi)容摘要】不同的階段，英語教學(xué)也有著不同的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)簡單的英語知識，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)更加的系統(tǒng)化，除了語言知識更加復(fù)雜之外，英語學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增加。因此在中小學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)實踐中，要通過具體的教學(xué)措施，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升。

【關(guān)鍵詞】新時代 中小學(xué) 英語教學(xué)

從我國的教育實踐來看，英語教學(xué)大概在20世紀(jì)左右進(jìn)入我國教育。隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長，在國際環(huán)境的影響下，英語在我國教育體系中的重要程度逐漸增長。而隨著教育改革的不斷深入，教育的實踐目標(biāo)以及學(xué)生的培養(yǎng)要求也在不斷地變化，在當(dāng)前的教育實踐背景下，國家層面提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。隨著教學(xué)要求的不斷變化與深入，課堂教學(xué)實踐的改革也要通過與教育目標(biāo)的匹配來提高教育改革的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效率的同時促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，確保學(xué)生可以在課堂的教育實踐下獲得能力的提高以及人格的培養(yǎng)。

一、中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在探求中小學(xué)英語教學(xué)策略的目標(biāo)下，要通過對于當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的歸納明確。我國的小學(xué)英語大多從三年級開始教學(xué)，一般要求小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生英語能達(dá)到二階的水準(zhǔn)，同時學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣以及興趣。通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用英語完成日常簡單的問候，在簡單溝通的同時可以聽懂讀懂簡單的英語小故事。

從實際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求來看，小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)簡單的英語知識，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時由于小學(xué)階段的學(xué)生有著活潑好動好奇心強的特點，可利用小學(xué)生較強的模仿能力以及感知能力，有效地提高小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)效率。但由于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強的簡單知識教學(xué)，使得部分教師和家長對于英語學(xué)習(xí)尚未提起足夠的重視。而不系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也導(dǎo)致小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)只集中在了碎片化片段式的知識學(xué)習(xí)以及興趣培養(yǎng)上。

其次在中學(xué)英語的開展過程中，我國九年級畢業(yè)的英語學(xué)生要求其英語水平達(dá)到5級。學(xué)生既可以簡單地陳述對于某項問題的觀點，同時也要運用一定的閱讀策略來開展英語閱讀。根據(jù)英語教學(xué)要求，中學(xué)生可以主動的形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時形成對于文化差異的一定認(rèn)識。

由于中學(xué)生與小學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點，中學(xué)生認(rèn)知能力的不斷增強，使得其對知識理解更加的高效，但也由于中學(xué)生在青春期的特殊時期，追求個人空間的心理特征使得學(xué)生的個人表達(dá)更加的內(nèi)斂，同時初中階段的英語學(xué)習(xí)較小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著更高的難度和更廣泛的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。而詞匯與語法學(xué)習(xí)的出現(xiàn)也是對于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)，由于大部分內(nèi)容在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中尚未涉及到，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時存在一定的認(rèn)知困難。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在不同的學(xué)習(xí)階段有著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，中學(xué)與小學(xué)的英語學(xué)習(xí)雖然教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)上都有所差異，但從我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐來看，其英語教學(xué)中存在的問題有著一定的相似性，主要可以歸納為以下幾點：

1.應(yīng)試教育色彩濃厚

在我國的教育改革中一直在推進(jìn)素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，但由于在我國考試制度的影響下，教師、家長、學(xué)生仍然十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。我國的中小學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生只會做題而不會靈活運用解決實際問題，部分學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)下仍然無法利用英語與他人交流。在英語重要的聽說讀寫能力中，我國的教育背景下往往只關(guān)注于學(xué)生輸入技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的輸出技能，導(dǎo)致在實際的英語教學(xué)實踐過程中存在忽視學(xué)生語言和學(xué)習(xí)能力的實際教學(xué)問題。

2.英語學(xué)習(xí)氛圍不佳

整個的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，既缺乏對于課外背景的延伸，同時也缺乏對于文本的深入解讀。在中小學(xué)的英語教學(xué)過程中，多數(shù)的學(xué)生都是按照教師的要求在開展英語學(xué)習(xí)，枯燥的英語學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法大多都是通過死記硬背的低效率模式。教師在課堂教學(xué)中未營造出良好英語學(xué)習(xí)氛圍的實際教學(xué)背景，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不斷降低同時也影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂缺乏實踐與互動

教師在課堂設(shè)計過程中忽略教學(xué)實踐的問題導(dǎo)致了課堂師生互動的缺乏，同時學(xué)生被動接受知識的模式也使得中小學(xué)的英語課堂教學(xué)存在教學(xué)效率低下的實際問題。當(dāng)前中小學(xué)的英語教學(xué)過程中，由于教師有限的時間和精力難以組織課后的英語教學(xué)實踐活動導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，其用于學(xué)習(xí)的時間大多集中于課堂的英語教學(xué)，課后缺乏時間機會開展英語練習(xí)的實際英語學(xué)習(xí)方式影響了英語學(xué)習(xí)效果，既不利于學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，同時也挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、中小學(xué)英語教學(xué)的有效策略

在中小學(xué)的英語教學(xué)階段，其關(guān)注的不僅是學(xué)生英語知識的理解與學(xué)習(xí)，同時在當(dāng)前教育改革的背景下，教師的教學(xué)實踐開展也要關(guān)注于對于學(xué)生健全人格以及個人能力的培養(yǎng)，在實際的中小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師既要傳授英語知識，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。而實際英語教學(xué)可以通過以下幾種具體的措施提高教學(xué)質(zhì)量：

1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)校的教育背景下，學(xué)校會以班集體的成績來評價教師的教學(xué)情況，同時家長也會以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)效果。教師為了使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，在課堂的教學(xué)背景下更多的重視語言知識的講解，而忽視了對學(xué)生個人英語能力的培養(yǎng)。

對于中小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的行為以及效果主要依賴于教師的課堂設(shè)計，而為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來不斷地吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力。

從具體的教學(xué)實踐而言，教師在課堂上對于學(xué)生注意力的把握，可以通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，在當(dāng)前現(xiàn)代化的教育背景下通過多媒體設(shè)計的有效使用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)多利用圖文并茂、聲形合一的音視頻資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，同時利用生動有趣的圖片來吸引學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣。

其次在教學(xué)環(huán)節(jié)為了提高學(xué)生對于英語知識的理解程度，教師可以通過真實情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中主動對英語知識英語現(xiàn)象加以思考與理解，在不斷探索的過程中通過學(xué)生間的互動交流使其在英語實踐活動的切身參與下，提高英語學(xué)習(xí)的體驗感，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極地參與自主的學(xué)習(xí)。

最后為了使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得長效的高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)體驗，教師在英語教學(xué)的過程中，要關(guān)注對于學(xué)生良好英語習(xí)慣的培養(yǎng)，使其在知識獲取的過程中逐漸的尋求自身開展英語學(xué)習(xí)的高效方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來提升整體的英語學(xué)習(xí)效果。

在不同的英語教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有著不同的方式，如閱讀教學(xué)階段，教師可以通過對于學(xué)生不良閱讀習(xí)慣的改正，以多樣化閱讀技巧的引導(dǎo)促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法。在口語的培養(yǎng)方面教師則要關(guān)注于學(xué)生主動的交談意識與習(xí)慣，同時對于學(xué)生聽力習(xí)慣的培養(yǎng)，要通過聽說讀結(jié)合的模式來鍛煉學(xué)生的英語聽說讀能力，促進(jìn)其綜合英語學(xué)習(xí)能力的提高。

2.挖掘課本文化內(nèi)涵

在當(dāng)前我國的英語教學(xué)過程中，雖然教學(xué)改革在不斷地深入，但實際的英語教學(xué)時間仍然很難打破滿堂灌的教學(xué)模式。在中小學(xué)的英語教學(xué)實踐中，課堂的授課以及課后的練習(xí)都是以教師作為整個課堂的主導(dǎo)，而教師教學(xué)計劃與教學(xué)安排的過程中更多的是以考試的重難點作為教學(xué)的核心內(nèi)容。

在中小學(xué)的英語教學(xué)過程中，英語作為一門語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，其除了基礎(chǔ)的語言知識之外，更關(guān)注于不同文化間的理解以及學(xué)生或文化交際能力的培養(yǎng)。因此英語不僅作為外語類的知識學(xué)習(xí)，更是一種交流工具。在課堂的教學(xué)實踐過程中，教師既要培養(yǎng)其英語能力，同時也要鍛煉學(xué)生的文化認(rèn)知能力，通過在課本知識的深入理解下不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，來促進(jìn)學(xué)生個人健全人格的形成。

在當(dāng)前的中小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注對于學(xué)生英語知識的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中要求其掌握語法，閱讀寫作等多樣化的英語能力，卻忽視了對于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。因此為了幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中塑造起優(yōu)良的文化品格。教師在課堂的學(xué)習(xí)過程中要通過對于課本內(nèi)容的深入挖掘，使其在學(xué)習(xí)知識的過程中了解不同的文化內(nèi)涵。

課本中的西方文化背景知識教師可以通過前期預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，使其在收集資料的過程中對于文本以及文化內(nèi)涵形成初步的理解。同時在課堂的教學(xué)過程中，教師可以通過短視頻或課堂講解的方式來進(jìn)一步闡述文本背后的背景知識，從而加深學(xué)生對于英語文化以及課堂知識的理解。同時教師也可以利用專題討論的形式來促進(jìn)學(xué)生個體文化認(rèn)知的養(yǎng)成，在溝通討論的過程中促進(jìn)學(xué)生文化立場與文化態(tài)度的形成，培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感的同時提高學(xué)生的文化鑒別能力。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在中小學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)過程中。教師所營造的英語課堂往往為了提高教學(xué)效果將時間與精力放在知識的講解以及學(xué)生對于知識的理解上。而以教師為主導(dǎo)的英語課堂模式也使得學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，只是作為知識的被動接受者而參與到整個課堂學(xué)習(xí)中。

英語學(xué)習(xí)作為實踐性的語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中既要利用課堂時間開展知識學(xué)習(xí)，同時也要利用課后的實踐進(jìn)行主動的英語練習(xí)。教師作為中小學(xué)教育實踐的設(shè)計者以及課堂的引導(dǎo)者，其個人的英語教學(xué)觀念對于實際的英語課堂教學(xué)的開展質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響。

因此為了促進(jìn)在英語教學(xué)過程中，對于學(xué)生語言知識的培養(yǎng)，要通過對于英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促使教師深刻理解到英語教學(xué)的工具性以及實用性，通過英語教學(xué)實踐的開展促進(jìn)學(xué)生對于英語形成正確的認(rèn)識，同時，英語的學(xué)習(xí)要注重日常交流的實踐，通過課堂教學(xué)生活化的開展來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用英語的學(xué)習(xí)機會?？梢酝ㄟ^課堂溝通交流的形式使學(xué)生直接的開展英語交流同時也可以通過角色扮演等活動的組織使學(xué)生體驗英語運用的樂趣，在為學(xué)生提供英語實踐機會的過程中鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

結(jié)語

在中小學(xué)的英語教學(xué)過程中，英語作為外語類教學(xué)與母語類教學(xué)存在一定的差異。教師在教學(xué)的過程中，既不能忽視對于母語能力的培養(yǎng)，同時也要關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。在中小學(xué)的教學(xué)實踐過程中，教師要通過學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，課本文化內(nèi)涵的發(fā)掘以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好教學(xué)環(huán)境的同時提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉尊全.中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及有效銜接策略[J].新課程（中學(xué)版），2018（2）：10.

[2]王篤勤.中小學(xué)英語教師語言素養(yǎng)調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（1）：25-34.

[3]張小蘭.淺談中小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策[J].輕松學(xué)電腦，2018（1）：1.

[4]王苗苗.淺談有效做好中小學(xué)英語教育銜接的措施[J].絲路視野，2018（32）：57.

（作者單位：甘肅省武山縣教育局教研室）