初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究

李保

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在改變?nèi)祟惿鐣?huì)生產(chǎn)生活的同時(shí)，也在加快融入教育領(lǐng)域當(dāng)中。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)單一，缺乏一定的靈活性和實(shí)踐性，在素質(zhì)教育以及教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，探究教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能極大地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，還可以較大程度的改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，本文將從翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵以及如何將翻轉(zhuǎn)課堂有效運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行詳細(xì)的探討和研究，希望能為廣大教育工作者提供一定的教學(xué)建議和支持。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 策略研究

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確指出，要加快對(duì)中小學(xué)生信息技術(shù)的教育和培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)技術(shù)革新帶來的社會(huì)變化和對(duì)人才培養(yǎng)所提出的各項(xiàng)要求。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的培養(yǎng)和指導(dǎo)也已經(jīng)成為影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不主動(dòng)參與，表現(xiàn)也不夠積極，對(duì)信息技術(shù)的興趣度也不夠高，而且教師所采用的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，缺乏靈活性和實(shí)踐性。為了有效改善這些問題，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的應(yīng)用實(shí)踐能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系常常被固定和限制，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的傳遞者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣被逐漸降低。雖然教學(xué)改革在積極推進(jìn)，部分教師在接受新思想和新理論的同時(shí)也在加快對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，但是許多教師在具體應(yīng)用過程中，多數(shù)仍然留在表面理論研究階段，在教學(xué)實(shí)踐中很少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性。翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的中心地位和主導(dǎo)作用，不過分追求教師對(duì)學(xué)生在課堂過程中的完全掌控，更多的是主張學(xué)生充分利用課上和課下的時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行過度的干預(yù)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中扮演引導(dǎo)和組織的角色，而且在整合教學(xué)資源過程中，教師將與教學(xué)內(nèi)容和主題相關(guān)的資料以形聲結(jié)合的方式發(fā)送給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，教師可以將學(xué)生自學(xué)指南、學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)和主要內(nèi)容等以文件的方式發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生參考，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的講解，從而達(dá)到充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的雙重目的。

二、初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源浪費(fèi)嚴(yán)重

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，會(huì)將大量的教學(xué)資源進(jìn)行整合打包發(fā)送給學(xué)生，其中包括課程教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法文件，在形式上不僅有圖片、視頻，還有大量的文字性內(nèi)容，如果這些資源都能被學(xué)生充分利用，將可以起到顯著的作用。但是就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的課余時(shí)間被許多學(xué)科所占據(jù)，導(dǎo)致這些資源無法被充分利用，多數(shù)流于形式。資源浪費(fèi)嚴(yán)重這一現(xiàn)象，一方面是由于學(xué)生自學(xué)意識(shí)較差，另一方面也與教師教學(xué)方法需要改進(jìn)有一定關(guān)系。

2.課堂教學(xué)規(guī)范性不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用下，學(xué)生可以獲得較大的自由學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，但是在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的最開始，學(xué)生缺乏一定的自我管理意識(shí)和控制能力，導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性，大量的時(shí)間被浪費(fèi)或者用于做其他無意義的事情，這些現(xiàn)象都與翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)范性和紀(jì)律性不足有很大關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)完成效率不高

初中信息技術(shù)學(xué)科教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和完成情況來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)前部分教師在課堂教學(xué)過程中留給學(xué)生思考和分析的時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生需要在課余時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣便嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第二則是由于教師所布置的作業(yè)和任務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知能力不符，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分層教學(xué);第三則表現(xiàn)在教師重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升。

三、初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略

1.進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和應(yīng)用的基礎(chǔ)，是保障翻轉(zhuǎn)課堂得以良好運(yùn)行的關(guān)鍵。因此，初中信息技術(shù)學(xué)科教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容前，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行全方面的了解和研究，然后才可以繼續(xù)將教學(xué)內(nèi)容制作成圖片或者視頻的方式，并將與教學(xué)主題相關(guān)的資源進(jìn)行搜集和整合，運(yùn)用到課件設(shè)計(jì)當(dāng)中。除了對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行全面整合外，還要對(duì)授課的對(duì)象，也就是學(xué)生進(jìn)行全面的了解，由于面對(duì)的是當(dāng)代初中生，部分學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到大量的信息技術(shù)知識(shí)，教授相對(duì)容易，因此，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異等情況進(jìn)行了解，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)甘肅教育出版社八年級(jí)信息技術(shù)上冊(cè)模塊一第二節(jié)“制作多媒體演示文稿”時(shí)，由于在上一課已經(jīng)學(xué)習(xí)了要在設(shè)計(jì)演示文稿前進(jìn)行初步的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)設(shè)計(jì)有目的地搜集素材，那么在本節(jié)課的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就可以在自學(xué)指南中要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的素材進(jìn)行整理和分類，選取適合本次設(shè)計(jì)主題的內(nèi)容?；蛘呓處熆梢越柚⒄n教學(xué)資源，將本節(jié)課枯燥的多媒體演示文稿的制作步驟和方法制作成動(dòng)畫型微課，利用微課短小精悍和交互性強(qiáng)的特點(diǎn)帶給學(xué)生更加直觀和立體的感受?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間通過瀏覽優(yōu)秀網(wǎng)站的方式觀看相關(guān)的視頻和文稿，教師根據(jù)學(xué)生的觀看成果向?qū)W生布置一些具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在微課中提出一些啟發(fā)性、思考性和探討性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和分析，滿足不同學(xué)習(xí)能力和水平的整體提升。

2.開展趣味教學(xué)活動(dòng)

興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究的最大驅(qū)動(dòng)力。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定方案時(shí)充分考慮學(xué)生的興趣和愛好，并將其融入到教學(xué)過程當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的趣味性，但是作為初中信息技術(shù)教師，不能完全依賴視頻或者圖片的方式增進(jìn)趣味性，而是可以利用翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合其他教學(xué)方式來進(jìn)行講解，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)模塊二第五節(jié)“制作運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫”這節(jié)課時(shí)，教師就可以開展趣味教學(xué)活動(dòng)，通過選取一些比較有趣味性的動(dòng)畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，或者選擇一些與學(xué)生生活、討論熱點(diǎn)話題相關(guān)的內(nèi)容，如最近同學(xué)們比較關(guān)注的動(dòng)畫片，選擇其中一段經(jīng)典的片段上傳到班級(jí)共享文件當(dāng)中，在翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行過程中，教師就可以讓學(xué)生嘗試對(duì)動(dòng)畫片段當(dāng)中使用的方法進(jìn)行模仿和思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)“運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫”的基本知識(shí)有了更加深刻的理解。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新興的教學(xué)方式在授課內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面都做出了不同程度的優(yōu)化和調(diào)整，作為應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn)較為鮮明的信息技術(shù)學(xué)科，在初中教育階段，教師就可以通過改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的消極狀態(tài)，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的中心和主導(dǎo)地位，并利用各類實(shí)踐和應(yīng)用活動(dòng)，積極推動(dòng)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。例如，教師在課前自學(xué)階段就鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息收集，然后根據(jù)學(xué)生的反饋信息作出問題分類整理，并依據(jù)學(xué)生所提出的問題開展問題競(jìng)賽活動(dòng)。在舉辦競(jìng)賽活動(dòng)的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相互交流并得出討論后的答案。例如，在教學(xué)“創(chuàng)建網(wǎng)站”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，合作討論此次活動(dòng)的主題，并以主題為依據(jù)將搜集來的資料上傳到小組網(wǎng)站上，并將創(chuàng)建網(wǎng)站的整個(gè)過程和步驟記錄下來。通過具體的實(shí)踐操作，學(xué)生在小組合作和探究的過程中就逐漸掌握了如何制作網(wǎng)站，對(duì)“新建站點(diǎn)”“站點(diǎn)編輯文件”“共享文件的上傳”等重要操作步驟有了深刻的體驗(yàn)。

4.注重課后交流與總結(jié)

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，不僅要注重對(duì)課前準(zhǔn)備和課中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，同時(shí)也要對(duì)課后的交流和總結(jié)建立科學(xué)有效的平臺(tái)和系統(tǒng)。例如，教師要保證師生之間固定的聯(lián)系，建立班級(jí)共享微信群、QQ群，及時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行回答，或者教師隨時(shí)設(shè)計(jì)一些有難度和啟發(fā)性的思考問題上傳到共享文件，幫助學(xué)生拓展信息技術(shù)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)布網(wǎng)站”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課本所學(xué)的知識(shí)與課外所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融合，并將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容上傳到網(wǎng)站，使得同學(xué)之間和教師與學(xué)生之間能夠在網(wǎng)站上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和交流，這樣就能方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得更加全面，同時(shí)也可以拉近師生之間的關(guān)系。不僅如此，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課后的總結(jié)和復(fù)習(xí)，將本節(jié)課的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)通過短視頻的方式進(jìn)行總結(jié)，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以有效鞏固課堂知識(shí)，而教師則可以加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反思，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)事情，為今后開展分層教學(xué)、制定教學(xué)計(jì)劃和方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，既是信息技術(shù)發(fā)展的成果，同時(shí)也是新時(shí)代教育發(fā)展的重要方向，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，整合了課內(nèi)資源和課外資源，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位和作用，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。作為初中信息技術(shù)教師，需要不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，在課前準(zhǔn)備、課中優(yōu)化以及課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，可以極大地提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]喬文明.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（20）：108.

【本文系2020年酒泉市教育科研課題《初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JQ[2020]GHB097）的研究成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省瓜州縣第二中學(xué)）