基于深度學(xué)習(xí)談“四步法”在世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

童紀(jì)章

[摘? ?要]文章基于深度學(xué)習(xí)的理念，以培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)問題為宗旨，提出“四步法”：一找，二記，三比，四析。實(shí)踐表明，該法遵照初中地理課標(biāo)，有助于學(xué)生掌握地理學(xué)科的“必備知識”和“關(guān)鍵能力”。

[關(guān)鍵詞] 初中地理復(fù)習(xí);世界區(qū)域地理;深度學(xué)習(xí)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0076-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已正式頒布，新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的亮點(diǎn)就是在以往教學(xué)“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確提出了學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，這對整個基礎(chǔ)教育是個重大的影響。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等。要培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)最新的課程改革目標(biāo)，這對廣大地理教師提出了更高、更緊迫的要求。由此，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)理論應(yīng)運(yùn)而生。

所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。近幾年課改實(shí)驗區(qū)開展的成功教學(xué)實(shí)驗表明，深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。“圍繞學(xué)科核心”“重視知識構(gòu)建”“激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)”和“解決復(fù)雜問題”，都是深度學(xué)習(xí)的代名詞?？梢姡疃葘W(xué)習(xí)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效支撐和重要保障。

正是基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及初、高中地理教學(xué)的銜接需求，在2018年版的《福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見（地理）》中，區(qū)域地理部分在中考卷中分值占比非常大，同時區(qū)域地理是考查學(xué)生地理綜合素質(zhì)及能力最好的切入點(diǎn)，重要性突出。

一、四步復(fù)習(xí)教學(xué)法的提出及其必要性

根據(jù)筆者對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，目前區(qū)域地理教學(xué)尤其是世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)存在如下困境及問題：

1.教材內(nèi)容知識多，分散雜亂。以湘教版七年級下冊為例，世界區(qū)域地理部分共有3章15節(jié)，共涉及約17個大洲、地區(qū)及國家的區(qū)域?qū)W習(xí)，體現(xiàn)出區(qū)域尺度廣、知識要素散、理解掌握難的特點(diǎn)，教師不好教、學(xué)生不好學(xué)。

2.教師填鴨式教學(xué)，方法不當(dāng)。中考考查的區(qū)域內(nèi)容繁多，兼具基礎(chǔ)性、常識性、綜合性的特點(diǎn)。但有些教師教學(xué)觀念陳舊，加上地理學(xué)科周課時數(shù)有限，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)，上課滿堂灌，進(jìn)行“粗暴”教學(xué)。

3.學(xué)生死記硬背式學(xué)習(xí)，難以真正掌握。為追求所謂的“簡單”學(xué)習(xí)，有些學(xué)生丟棄課本，抱住所謂“復(fù)習(xí)提綱”進(jìn)行死記硬背。殊不知近年中考由省里統(tǒng)一命題后，能力要求在逐年增加，更加注重考查學(xué)生的分析能力、思維能力及綜合運(yùn)用遷移能力，死記硬背的結(jié)果是事倍功半。

以上這些問題都可歸結(jié)為“淺層學(xué)習(xí)”的表現(xiàn)，其根源就在于我們的某些教師本身：教學(xué)中不重視學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生無法形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī);不清楚地理學(xué)科特色和教學(xué)特點(diǎn)，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力提高;不善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和解決問題，使得學(xué)生無法從中體驗成功和滿足。要改變這些低效的狀況，就要運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念，打破教材編排固有模式，深入整合提煉，改進(jìn)地理課堂教學(xué)方式。

二、四步復(fù)習(xí)教學(xué)法的設(shè)計與實(shí)施

筆者經(jīng)過多年摸索，總結(jié)出世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)的“四步法”：一找，二記，三比，四析。

1.“一找”。找出該區(qū)域的地理位置。教師要通過設(shè)計定位復(fù)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確目標(biāo)對象，明白頭緒在哪里。像海陸位置、經(jīng)緯度位置、半球位置等都要通過讀圖，以幾條特殊緯線和主要大洲、大洋或特殊地理事物為參照，對所學(xué)區(qū)域定位，并學(xué)會用正確的地理用詞來描述表達(dá)。需要指出，位置認(rèn)識應(yīng)在大、小尺度等不同區(qū)域地圖中訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域位置在學(xué)生頭腦中的建構(gòu)，從而為學(xué)習(xí)本地理區(qū)域的其他內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

2.“二記”。記住該區(qū)域內(nèi)主要的各種自然環(huán)境要素（地形、氣候、河流等）和社會經(jīng)濟(jì)要素（人口和城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)等）的名稱、特點(diǎn)及分布。教師可將這些要素知識整理成本區(qū)域的復(fù)習(xí)提綱，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種科學(xué)識記法，如圖像記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法等。要求做到以圖析文、以文釋圖、圖文結(jié)合，將本區(qū)域中的核心地理知識逐一理解并掌握，從而為解決區(qū)域地理問題做好基礎(chǔ)知識的積累儲備。

3.“三比”。對比整理出不同區(qū)域的各要素特點(diǎn)，歸納規(guī)律。主要是針對初中學(xué)生心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中主動參與，通過列表、畫思維導(dǎo)圖等方法，將大量零散、碎片化的要素特點(diǎn)進(jìn)行知識體系化的建構(gòu)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)其在學(xué)生頭腦中固化。如此一來，區(qū)域地理要素多、易混淆、難識記等困擾學(xué)生的種種難題，就能夠迎刃而解。

4.“四析”。分析探究地理問題成因，學(xué)會建模，遷移運(yùn)用。自中考地理收歸省里統(tǒng)一命題后，試題的靈活度越發(fā)明顯，對學(xué)生綜合分析及解決問題能力的要求在提高。因此，在進(jìn)行世界區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師要多設(shè)計典型地理問題，合理設(shè)置地理情境，分析思維建模，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域內(nèi)地理要素的因果關(guān)系，學(xué)會分析區(qū)域之間的差異性、客觀評價世界區(qū)域特點(diǎn)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，運(yùn)用案例分析法，幫助學(xué)生學(xué)會遷移拓展，學(xué)會解決身邊生活及陌生區(qū)域的地理問題。這種思維遞進(jìn)、情感上升的過程，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，效果十分理想。

筆者繪制了“世界區(qū)域地理四步復(fù)習(xí)教學(xué)法實(shí)施過程圖”（見圖1），從圖上可以看到該教學(xué)法層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。教師無論是在情境切入方面，還是在知識建構(gòu)、問題創(chuàng)設(shè)等方面，都體現(xiàn)其設(shè)計、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助的主導(dǎo)作用;而學(xué)生在明確的課堂目標(biāo)下，掌握核心知識和方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)策略模式，學(xué)會分析地理問題和現(xiàn)象，形成地理科學(xué)價值觀和人地觀，并且積極主動參與學(xué)習(xí)過程，感受到極大的獲得感和滿足感，真正成為教學(xué)中的主體。

三、運(yùn)用四步復(fù)習(xí)教學(xué)法的建議

在運(yùn)用該教學(xué)法時，為充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧并進(jìn)，教師除了要領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)理論外，還要做好如下幾點(diǎn)：

1.以課標(biāo)為指導(dǎo)，打破教材編排的束縛，課前充分備課。新課程要求教師改變錯誤的“教教材”的理念，樹立“用教材”的意識。具體來說，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，從學(xué)生存在的困惑出發(fā)，整合教學(xué)資源、選用教學(xué)案例，采用有針對性的教學(xué)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教材的生本化、校本化。這必然要求教師課前充分備好課，選取知識素材，設(shè)計好教學(xué)案，這樣才能達(dá)到所期望的效果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步。

2.以問題為主線，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如今中考命題呈現(xiàn)“考查問題化，問題情境化”的特點(diǎn)。在運(yùn)用四步法的過程中，關(guān)鍵在于地理問題的設(shè)計，要通過問題串聯(lián)起知識的架構(gòu)，用問題培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與，用問題引發(fā)思考，用知識解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

3.以能力為目的，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，落實(shí)專題訓(xùn)練。地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的學(xué)生關(guān)鍵能力包括識圖析圖、邏輯推理、閱讀表達(dá)等，這些能力的養(yǎng)成必須通過精選專題、反饋矯正、精準(zhǔn)訓(xùn)練、鞏固提高等環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)通過對教材中世界區(qū)域地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及解法的建模，逐步遷移到新的、陌生區(qū)域的問題解決，還要分析知識間的因果邏輯關(guān)系，以加深對知識的理解。如復(fù)習(xí)到某一地理事物（或現(xiàn)象）時，都要聯(lián)系一下與其相關(guān)的知識，多問幾個“為什么”，多使用思維導(dǎo)圖，建構(gòu)常見地理問題的思維模型，發(fā)展地理思維能力，這樣在碰到具體問題時，才能有思路、會分析。

4.圍繞學(xué)科中心，避免滿堂灌，注重圖文聯(lián)系。地理就是“地圖上的道理”，地圖就是學(xué)科中心，無圖不成題是地理中考的特色。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)提倡“每天一圖”訓(xùn)練。教師可運(yùn)用各種類型的地圖，包括政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、景觀圖等輔助教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的識圖能力，實(shí)現(xiàn)課堂高效復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理素養(yǎng)提升。

綜上所述，四步復(fù)習(xí)教學(xué)法適應(yīng)區(qū)域地理復(fù)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合地理教學(xué)方法論，體現(xiàn)知識與能力并重、情感與發(fā)展并存，在其實(shí)施過程中師生行為都指向深度學(xué)習(xí)，更指向培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。該教學(xué)法易操作、可推廣，適合廣大教師使用，同時有利于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）