學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下的議題式教學(xué)探索

楊懿

[摘? ?要]文章以高中思想政治必修4第七課《弘揚(yáng)中華民族精神》的教學(xué)實(shí)踐為例，思考如何在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下開(kāi)展思想政治課議題式教學(xué)。教師可從指向評(píng)價(jià)目標(biāo)的議題設(shè)計(jì)、融合評(píng)價(jià)過(guò)程的情境設(shè)計(jì)和運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的教學(xué)應(yīng)對(duì)等方面，思考如何在教學(xué)過(guò)程中貫穿評(píng)價(jià)，并用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)思想政治課議題式教學(xué)的開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià);思想政治課;議題式教學(xué);課例研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0045-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。教學(xué)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，教學(xué)是教師和學(xué)生相互陪伴、共同經(jīng)歷的一段學(xué)習(xí)旅程，評(píng)價(jià)目標(biāo)是我們明確的、可預(yù)期的“目的地”。當(dāng)前，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（Assessment for Learning）對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)。如果能夠首先明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，思想政治課議題式教學(xué)便可朝著目標(biāo)前行，同時(shí)細(xì)細(xì)品味沿途的風(fēng)景。下面，筆者嘗試在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的視角下對(duì)思想政治課議題式教學(xué)進(jìn)行探索。

一、蓄勢(shì)“發(fā)球”——指向評(píng)價(jià)目標(biāo)的議題設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋。教師在備課之初就應(yīng)該有明確的評(píng)價(jià)意識(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)需基于學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。思想政治課的議題設(shè)計(jì)應(yīng)指向評(píng)價(jià)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的議題既要切合課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。它不是一個(gè)有固定答案的“封閉式提問(wèn)”，而是有充分的可討論的空間，使學(xué)生在整合基本知識(shí)、把握基本觀點(diǎn)、明確方向引領(lǐng)的基礎(chǔ)上能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己的行為?！白h題”對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)就像是在一個(gè)球類比賽中的發(fā)球，好的發(fā)球?qū)τ谡麄€(gè)比賽的流暢程度有很大的影響。因此筆者嘗試圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)議題，就如在發(fā)球之初就思考球的去向。

例如在人教版高中思想政治必修4第七課《弘揚(yáng)中華民族精神》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要做到以下幾點(diǎn)：首先，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中“領(lǐng)會(huì)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的重要意義，弘揚(yáng)民族精神”的要求。其次，梳理本課知識(shí)，了解其中的邏輯聯(lián)系為“是什么”“為什么”和“怎么做”，即民族精神的內(nèi)涵、弘揚(yáng)民族精神的意義和培育民族精神的途徑。再次，從學(xué)科知識(shí)整合程度、學(xué)科思維運(yùn)用程度、學(xué)科表達(dá)專業(yè)程度明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。具體為：學(xué)生能夠表述出中華民族精神的內(nèi)容，體會(huì)中華民族精神的真正價(jià)值并結(jié)合實(shí)例論述，在文化發(fā)展中表現(xiàn)出主人翁意識(shí)，在弘揚(yáng)和培育民族精神的實(shí)踐中有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。據(jù)此，設(shè)計(jì)序列化的三個(gè)活動(dòng)主題，即“在薪火相傳中體會(huì)民族精神 ”“在時(shí)代發(fā)展中豐富民族精神”“在偉大復(fù)興中高擎精神火炬”。最后，確定本課的議題為“如何筑牢中華民族堅(jiān)不可摧的精神支柱”。課堂教學(xué)在議題活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，最終達(dá)到本課的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重使高一學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使教學(xué)可操作、可測(cè)評(píng)。筆者按照“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)—梳理學(xué)科內(nèi)容—指向評(píng)價(jià)目標(biāo)—設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)—確定本課議題”的步驟來(lái)進(jìn)行議題的設(shè)計(jì)，建構(gòu)課堂的整體框架。

二、主動(dòng)“拋球”——融合評(píng)價(jià)過(guò)程的情境設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)相融合的理念來(lái)看，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)的全過(guò)程中進(jìn)行的，是有效教學(xué)計(jì)劃的一部分，注重評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、能力等的發(fā)展。筆者在開(kāi)展議題式教學(xué)過(guò)程中，將評(píng)價(jià)反饋貫穿于情境活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，給學(xué)生提出建議。

首先，選擇易于展開(kāi)討論的話題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。李曉東教授在《議題式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》中提及，議題式教學(xué)要圍繞話題展開(kāi)討論，但不能就事論事地泛泛而談，而是要明確這種討論背后的學(xué)科支撐和討論所期待實(shí)現(xiàn)的育人價(jià)值?，F(xiàn)在的高中生在互聯(lián)網(wǎng)生活中，會(huì)參與熱門(mén)話題的討論，瀏覽與話題相關(guān)的視頻或者文章等。議題式教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的話題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題表達(dá)不同的意見(jiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。

在《弘揚(yáng)中華民族精神》的課堂教學(xué)中，筆者選擇了“關(guān)于國(guó)旗的故事”這一話題。學(xué)生幾乎每天都會(huì)參加升國(guó)旗儀式，因此他們都很愿意參與到該話題的討論中來(lái)。筆者設(shè)計(jì)的故事分享活動(dòng)貫穿全課教學(xué)，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并且讓學(xué)生按小組查閱資料，收集三則關(guān)于國(guó)旗的故事，課堂上由小組選派代表來(lái)講述。在故事分享活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)生在小組活動(dòng)中是否積極主動(dòng)，與同學(xué)能否有效配合，是否積極參與資料的收集和篩選，小組分工是否合理，等等。

其次，以話題為引線，結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。教師要對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境加以剪裁和打磨，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)不同情境時(shí)的行為表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)踐和評(píng)價(jià)參與，促使每個(gè)學(xué)生都參與到情境體驗(yàn)、探究活動(dòng)中來(lái)，并幫助他們?cè)诨顒?dòng)中掌握學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科表達(dá)能力。

【情境一】小組代表講述：國(guó)旗故事——信仰

1949年10月7日，有些地區(qū)還未解放，仍被關(guān)押在重慶白公館監(jiān)獄中的羅廣斌和一些革命志士，得知了新中國(guó)成立的消息。他們懷著美好的暢想，拆下紅色被面，縫上黃紙星星，在獄中秘密制作了一面“五星紅旗”。因?yàn)閺奈匆?jiàn)過(guò)五星紅旗，對(duì)于五顆星的布局無(wú)從知曉，他們只好按照想象，將一顆大星居中，四顆小星對(duì)稱分布四方。他們制作的是“不夠標(biāo)準(zhǔn)”的國(guó)旗，但這面用信仰織就的旗幟，卻是革命先輩為中華人民共和國(guó)成立拋頭顱、灑熱血的最佳見(jiàn)證之一。（《紅巖》中繡紅旗故事的原型）

布置活動(dòng)任務(wù)：

說(shuō)一說(shuō)：小組交流，時(shí)間為3分鐘。

1.聽(tīng)了這個(gè)故事，你的感受是什么？什么樣的精神應(yīng)該成為我們的民族精神？

2.中華民族精神在新民主主義革命時(shí)期以及社會(huì)主義革命、建設(shè)和改革中有什么突出表現(xiàn)？發(fā)揮了什么樣的作用？

學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)為：能夠傾聽(tīng)故事，產(chǎn)生情感共鳴;能夠與同學(xué)分享自己聽(tīng)到繡紅旗故事后的感受，堅(jiān)定信念、為國(guó)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)一致;能夠述說(shuō)民族精神在各個(gè)時(shí)期的具體表現(xiàn)。

【情境二】小組代表講述：國(guó)旗故事——守護(hù)

在江蘇淮安工業(yè)園區(qū)范集鎮(zhèn)上，老共產(chǎn)黨員張汝孝風(fēng)雨無(wú)阻守護(hù)上百面國(guó)旗。這位88歲的“護(hù)旗手”滿頭銀發(fā)，雙眼炯炯有神，他左手拿著一根長(zhǎng)竹竿，右手握著一根叉子，麻溜地用竹竿理順街道兩邊懸掛的被風(fēng)雨吹亂的國(guó)旗。他說(shuō)：“刮風(fēng)下雨都要出來(lái)，不理順了我著急，看到國(guó)旗飄揚(yáng)，我覺(jué)得生活很美好。”直到這條2公里路上的所有國(guó)旗都飄起來(lái)了，張汝孝老人這才笑了起來(lái)。提到護(hù)旗原因，張汝孝說(shuō)，國(guó)旗對(duì)他來(lái)說(shuō)有特殊的意義，是他一生的信仰和方向。

布置活動(dòng)任務(wù)：

議一議：1.守護(hù)國(guó)旗對(duì)張汝孝老人來(lái)說(shuō)有特殊的意義，那我們應(yīng)如何成為新一代的守護(hù)者？如何弘揚(yáng)和踐行中華民族精神？

2.請(qǐng)同學(xué)們交流感受，在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，弘揚(yáng)和培育中華民族精神的真正價(jià)值是什么。

在學(xué)生的發(fā)言和分享中，明確學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)為：能夠體會(huì)中華民族精神;能夠用自己的實(shí)際行動(dòng)，守護(hù)祖國(guó);能夠明白在新時(shí)代，弘揚(yáng)中華民族精神的價(jià)值是樹(shù)立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)文化自信和制度自信。

【情境三】小組代表講述：國(guó)旗故事——拼搏

郎平說(shuō)，“女排精神”是愛(ài)國(guó)，是要爭(zhēng)取“升國(guó)旗、奏國(guó)歌”，劉晏含說(shuō)“女排精神”是“一種對(duì)于自我極致的追求”?！芭啪瘛笔恰安晃窂?qiáng)敵、頑強(qiáng)拼搏、永不言棄”。

學(xué)生活動(dòng)：播放視頻《中國(guó)女排的高燃時(shí)刻》。

辯一辯：弘揚(yáng)和培育中華民族精神和吸取外來(lái)文化是否沖突。

評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以觀察，明確學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)為：小組代表播放視頻，并向同學(xué)們介紹女排的故事;在辯論活動(dòng)中，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承中華民族精神，吸收世界文明有益成果;能夠開(kāi)展基于同伴互助的學(xué)習(xí)，在小組互動(dòng)評(píng)價(jià)中形成對(duì)小組同伴和其他小組同學(xué)的認(rèn)同。

“花木成畦手自栽”，教師主動(dòng)“拋球”，以話題為線索，將情境合理剪裁，在由信息和問(wèn)題組成的情境活動(dòng)中，融入評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，明確學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，學(xué)生才能拾級(jí)而上，逐步提升自己的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、巧妙“接球”——運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的教學(xué)應(yīng)對(duì)

基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論，教師可以在思想政治課議題式教學(xué)中運(yùn)用多種課堂評(píng)價(jià)方法，如“師生共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)采用細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)和啟發(fā)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供第二次接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)”。而教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生思考、討論、辨析等環(huán)節(jié)，抓住每個(gè)應(yīng)該給予評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，做好課堂應(yīng)對(duì)。教師在課堂中采取的教學(xué)應(yīng)對(duì)就如巧妙接球，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生持續(xù)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)學(xué)生發(fā)來(lái)的“球”表現(xiàn)得過(guò)于冷淡，不盡心，會(huì)錯(cuò)失很多教育的機(jī)會(huì);如果教師對(duì)學(xué)生發(fā)來(lái)的“球”過(guò)于熱情，處理過(guò)度，又可能壓制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。運(yùn)用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論中的評(píng)價(jià)方法，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲得學(xué)生的有效信息，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況及學(xué)生內(nèi)在的情感、素養(yǎng)、價(jià)值判斷和價(jià)值追求等。以評(píng)價(jià)為階梯“拾級(jí)而上”，利用評(píng)價(jià)結(jié)果完善教學(xué)和改進(jìn)學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)階提升。

《弘揚(yáng)中華民族精神》一課中，圍繞議題“如何筑牢中華民族堅(jiān)不可摧的精神支柱”創(chuàng)設(shè)情境以后，筆者給學(xué)生布置了活動(dòng)任務(wù)：聽(tīng)了這個(gè)故事，你的感受是什么？小涵同學(xué)發(fā)言道：“我的表哥是一位消防員，在一次執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，他為了挽救人民的生命，不幸犧牲。他在危難面前沒(méi)有退縮，就是對(duì)民族精神的繼承和弘揚(yáng)。我的家人聽(tīng)說(shuō)他犧牲的消息后，非常傷心，但是我們也一直以他為傲?！甭?tīng)完他的發(fā)言后，筆者的回應(yīng)是：“我們都能夠體會(huì)你的感受，謝謝你的分享?！敝笙雭?lái)，這樣做沒(méi)有很好地“接球”，沒(méi)有按照學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的要求給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而錯(cuò)失了促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的機(jī)會(huì)。如果當(dāng)時(shí)能夠采用細(xì)節(jié)性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的表哥是我們學(xué)習(xí)的榜樣，民族精神蘊(yùn)藏在我們每個(gè)人的言行中，我們每個(gè)人都在薪火相傳中不斷體會(huì)民族精神”，應(yīng)該會(huì)起到更好的教學(xué)效果。

與之不同，在情境三的辯題發(fā)言中，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為弘揚(yáng)和培育中華民族精神和吸取外來(lái)文化是不沖突的。對(duì)此，教師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“同學(xué)們認(rèn)同文化的包容性，明白在復(fù)雜的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中我們要高擎民族精神的火炬，同時(shí)可以吸取外來(lái)文化。同學(xué)們態(tài)度明確，在辯論活動(dòng)中能合理有序地闡釋自己的觀點(diǎn)。”接下來(lái)，教師提出逆向思維的建議：請(qǐng)思考“弘揚(yáng)中華民族精神和吸取外來(lái)文化有一定沖突”這一觀點(diǎn)的合理性。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)言：兩者存在沖突的根源在于各民族的文化內(nèi)涵存在差異性。學(xué)生還堅(jiān)定表達(dá)出我們要有文化自信，要認(rèn)同本民族文化，培育中華民族精神。這樣的發(fā)言體現(xiàn)了評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置有價(jià)值沖突的問(wèn)題，用鮮活的生活激發(fā)學(xué)生的思維，用即時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生的智慧。這種巧妙的“接球”，推動(dòng)了序列化活動(dòng)的進(jìn)程，促使議題式教學(xué)更加靈動(dòng)地開(kāi)展。

總之，教師在學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下開(kāi)展思想政治課議題式教學(xué)時(shí)，可以把自己的人生感悟、教育理解、價(jià)值追求有機(jī)地融入議題的探討過(guò)程中，以不斷地豐富學(xué)生的精神世界，優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升思想政治課教學(xué)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王薇.基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論的課堂評(píng)價(jià)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016（8）：12-14.

[2]? 顧艷麗，羅生全.國(guó)外學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念與價(jià)值：基于文獻(xiàn)評(píng)論的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2018（10）：56-60.

[3]? 楊向東.把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程[J].人民教育，2015（20）：46-49.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）